故都的“秋”，其實(shí)是郁達(dá)夫的“秋”，是表現(xiàn)了他主觀感情、審美取向、文學(xué)氣質(zhì)和人生態(tài)度的“秋”，

故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案

。本文的悲涼美感，跟傳統(tǒng)的悲秋情結(jié)有關(guān)，跟作者的身世性格有關(guān)，跟作品的創(chuàng)作背景也有關(guān)。下面是故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀。

故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案

教材分析

《故都的秋》是人教版必修2第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)寫景狀物散文。本單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。

學(xué)情分析

我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文并不陌生，能對(duì)散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。

通過早讀的自讀與齊讀課文后，學(xué)生大多反映喜歡郁達(dá)夫細(xì)膩的文字，喜歡他筆下的秋的獨(dú)特的韻味。但同時(shí)，由于對(duì)于作者以及作者所處的時(shí)代的陌生，他們普遍反映不大能理解作者當(dāng)時(shí)的心境，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生大多喜歡散文，同時(shí)思維能力和審美能力也正在形成之中。所以 ，課堂充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既讓學(xué)生鑒賞課文，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，并對(duì)作者與背景予以詳細(xì)介紹，可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)品味課文并逐步走入作者內(nèi)心。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力 ：了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。領(lǐng)悟作者在文中流露的主觀情感。品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語言。

2.過程與方法： 由景入情，品味文章以情馭景、情景交融的藝術(shù)特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，熱愛、眷戀故都的美好情感以及內(nèi)心的憂思及落寞，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法

2.體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

二、閱讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)

三、文章細(xì)讀，品味語言，理解作者情感

四、布置課后作業(yè)：鑒賞佳句并仿寫

(導(dǎo)入)秋天以其獨(dú)特的魅力吸引著一代又一代文人騷客。從古到今關(guān)于秋的詩文可謂汗牛充棟，名篇名句舉不勝舉。(和學(xué)生一起舉例并指出秋的不同特點(diǎn))

那么著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋是一種怎樣景象呢?這節(jié)課讓我們一齊來學(xué)習(xí)他的名篇《故都的秋》。

提問引導(dǎo)并點(diǎn)撥：1.郁達(dá)夫筆下的故都的秋有著怎樣的特點(diǎn)?(文眼)

2.為了展現(xiàn)這些特點(diǎn)，作者選取了哪些景物。(概括)

3.除了直接描寫，作者還運(yùn)用了什么手法來展示故都秋的獨(dú)特韻味?(對(duì)比襯托)

1.感知作者對(duì)故都之秋的感情(眷戀、向往、贊美)

2.承上解題：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，為什么不直接以“北平的秋”為題?

3..研習(xí)五幅畫面，品味語言，把握以情馭景、以景馭情、情景交融的手法。

(引導(dǎo)討論)幾幅畫面，生動(dòng)精彩，同學(xué)們你最喜歡哪一幅呢?誦讀你喜歡的文句。

(找學(xué)生誦讀自己喜歡的段落和句子，然后問他喜歡的原因，從而引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感，品味語言。有重要的表現(xiàn)手法時(shí)，點(diǎn)撥一下。多找同學(xué)讀，通過品評(píng)來把握。)

4.聯(lián)系背景及作者深入剖析作者的內(nèi)心。

1. 秋不是名花，也不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

2. (南國之秋)比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。

“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由�！�(壯麗)

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝�！�(爽朗、明媚)

“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜�！�(蕭瑟)

學(xué)生于文中進(jìn)行勾畫、概括，思考問題并回答

(學(xué)生文中勾畫、分析討論并回答)

學(xué)生課后在作業(yè)本上完成

導(dǎo)入新課

在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生初步感知郁達(dá)夫筆下的秋色、秋味，明晰文章結(jié)構(gòu)。理解對(duì)比襯托手法。

引導(dǎo)學(xué)生品味語言并走入作者內(nèi)心，領(lǐng)悟“清、靜、悲涼”的秋景背后作者的心境

提高學(xué)生對(duì)語言的鑒賞能力并強(qiáng)化仿句能力

板書設(shè)計(jì)

總起：思秋 (1—2)

分寫：繪秋(3—11)：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果

議秋 (12)

總結(jié)：戀秋(13—14)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀，從音準(zhǔn)、語調(diào)、停頓、輕重讀及情感等角度評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言的品味能力及表達(dá)能力，從問題回答中及時(shí)反饋。

教學(xué)反思

在這堂課的教學(xué)中，雖然教學(xué)還相對(duì)較為傳統(tǒng)，但是通過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí);再進(jìn)行恰到好處的資料提供，又與學(xué)生進(jìn)行了互補(bǔ)協(xié)作。學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫筆下的秋有了較深的品味。

在對(duì)語言的品味上，學(xué)生還只能停留在感性的感覺上，不能深入地品味剖析并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，還需要進(jìn)一步訓(xùn)練。

故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

2、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。

3、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

u 教學(xué)重點(diǎn)：

加強(qiáng)朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

u 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

u 教學(xué)方法：

1、 美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。

2、組織討論法。如對(duì)“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。

u 教具準(zhǔn)備：

多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。

u 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 。

u 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語：

王國維說：一切景語皆情語。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學(xué)習(xí)融入了郁達(dá)夫深厚感情的《故都的秋》。(板書題目)

我們主要通過1、美美地聽;2、美美地讀;3、美美地品;4、美美地練四個(gè)環(huán)節(jié)來品味《故都的秋》的美。

二、美美地聽：

聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分?描寫了哪幾幅秋景圖?

(播放情景交融的flash朗讀課件)

明確：1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、

庭院秋果。(依次出示幻燈片)

三、美美地讀、美美地品：

1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。

2、學(xué)生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會(huì)情景交融的意境。

3、歸納品味語言方法：

A、找出關(guān)鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會(huì)深層含義。D、誦讀精彩片段。

四、美美地練：

1、思考討論：

(1)故都的秋最大的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)用幾個(gè)詞概括。

(2)為什么北國之秋給作者以悲涼之感?(提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。)

(3)你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?從文中找出相關(guān)的句子。

(學(xué)生討論，教師明確)

明確：(1)清，靜，悲涼。

(2)在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。

(3)文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對(duì)故都的秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”可以看出作者對(duì)北國之秋的贊頌之情。

故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達(dá)絕妙情感的方法。

2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通過文字，去觸摸一個(gè)“文學(xué)的城市”。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。

2、解讀作者文字中寄寓的獨(dú)特情感。

教學(xué)設(shè)想：

《故都的秋》是人教版新課標(biāo)教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時(shí)代在變遷，不變的是不同時(shí)期不同版本的中學(xué)語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學(xué)生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達(dá)夫，

資料共享平臺(tái)

《故都的秋優(yōu)質(zhì)課教案》(http://www.szmdbiao.com)。據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達(dá)夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達(dá)夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達(dá)夫平日對(duì)景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。郁達(dá)夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對(duì)話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達(dá)夫的妙筆點(diǎn)畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達(dá)夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們?cè)噲D從題目入手，通過景物的選取體味郁達(dá)夫寄寓在文中的獨(dú)特情感，進(jìn)而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨(dú)特情感。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢(mèng)里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。

江南、水鄉(xiāng)，對(duì)我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對(duì)于南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。

一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點(diǎn)畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點(diǎn)秋涼，體味出故都秋天的特有況味。

今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。

二、自主朗讀，探究破題

1、自主朗讀

學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。

混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋

一葉知秋：比喻通過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果。

2、探究破題

問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么?

明確：

北平，雖是北方地標(biāo)性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好�！肮省�，使人能想到故人、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊(yùn)。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊(yùn)上，這種“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)

三、探究研析<問題追問式>

1、嘗秋味

問題：作者郁達(dá)夫“不逢北國之秋，已將近十余年了�！痹谀戏矫磕甑搅饲锾�，作者都會(huì)想到故都哪些代表性的秋景?

明確：“陶然亭的蘆花， 的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲�！�

問題：作者“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么?

明確：因?yàn)椤霸诒逼郊词共怀鲩T”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽牛花，看看“疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。

問題：作者這樣寫作意在突出什么?

明確：突出不用去陶然亭、 、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因?yàn)楣识嫉娜我坏胤蕉肌敖�”在秋中�?/p>

問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?

明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果。

問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么?

明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點(diǎn)綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細(xì)柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。

問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對(duì)話。寫到了什么人，對(duì)話的內(nèi)容是什么?

明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”

明確：都市閑人屬市井民眾，對(duì)話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎(chǔ)上突出了文化的特色和地域的特色。

小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達(dá)夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。

拓展：據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達(dá)夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時(shí)間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達(dá)夫先生平日對(duì)景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應(yīng)該多觀察，細(xì)觀察。這也是郁達(dá)夫教給我們最好的寫作方法。

2、體秋情

問題：郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點(diǎn)是什么?

明確：來得清，來得靜，來得悲涼。

問題：那江南秋的特點(diǎn)呢?

明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時(shí)常多雨少風(fēng)，并且色彩不濃，回味不永。

問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于?

明確：通過襯托突出故都秋的特點(diǎn)。

問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達(dá)出怎樣的情語?

明確：眷戀、落寞，悲涼。

問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?

明確：寫秋槐落蕊時(shí)提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞�！睂懬锕麜r(shí)提到“有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的�！�

問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?

明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達(dá)夫本身的性格就屬于憂郁型的。

補(bǔ)充簡(jiǎn)介作者：

郁達(dá)夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生巨變?cè)炀土擞暨_(dá)夫憂郁的性格，這種憂郁的性格又潛在地影響著他的寫作。郁達(dá)夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，郁達(dá)夫來到新加坡，后又輾轉(zhuǎn)來到蘇門答臘，郁達(dá)夫利用職務(wù)之便，暗中保護(hù)和營救了不少印尼群眾和華僑，后郁達(dá)夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。紀(jì)實(shí)影片《郁達(dá)夫先生》，影片末尾，當(dāng) 知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達(dá)夫先生時(shí)，他們吃了一驚。但當(dāng)時(shí)日本已經(jīng)戰(zhàn)敗，于是他們很委婉地對(duì)郁達(dá)夫說：最好是隨他們回日本，他們并不想傷害郁達(dá)夫——因?yàn)橛暨_(dá)夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應(yīng)該對(duì)大日本帝國有感情……郁達(dá)夫聽后未發(fā)一言，只冷冷地?fù)u了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達(dá)夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養(yǎng)他的富春江。

郁達(dá)夫的好友劉海粟先生的忘年交關(guān)山笛在郁達(dá)夫被害十周年時(shí)寫下了詩歌紀(jì)念，稱贊的正是郁達(dá)夫的愛國情懷和赤子之心。

斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢(mèng)，血奠神州頭作樽。

問題：除了自然季節(jié)、性格特質(zhì)對(duì)作者文中流露的情感有影響外，社會(huì)原因也會(huì)影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。

問題：是什么社會(huì)原因使郁達(dá)夫產(chǎn)生了落寞悲涼之感呢?

明確：上個(gè)世紀(jì)30年代，中國社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了躲避 的白色恐怖威脅，郁達(dá)夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。后又不得不輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛�？梢哉f《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會(huì)生活在郁達(dá)夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時(shí)的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。

四、課堂小結(jié)

我們跟隨著郁達(dá)夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學(xué)的北平”的秋季。通過細(xì)觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點(diǎn)化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學(xué)習(xí)本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個(gè)寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。

五、板書設(shè)計(jì)

普通景

景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來

故都的秋 世俗話 妙筆生花

情語——體秋情 眷戀

落寞 知人

悲涼 論世

六、推薦補(bǔ)充閱讀篇目

郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》

劉海粟《漫論郁達(dá)夫》

陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》

七、課后作業(yè)

郁達(dá)夫是極善長(zhǎng)寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。

附：教師的下水習(xí)作。

故都秋味

京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。

日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。

槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。

秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。

八、教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實(shí)文章是一個(gè)有機(jī)的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點(diǎn)的話，不僅將文章有機(jī)的整體割裂了，也體會(huì)不到作者匠心獨(dú)具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當(dāng)然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，語文教師應(yīng)該時(shí)刻保有給學(xué)生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學(xué)生留下與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學(xué)生能夠走進(jìn)文學(xué)的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動(dòng)。