論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程再造

作者：花潔

2015年02期

推進實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作，是促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，更是當(dāng)前深入推進小學(xué)階段課程改革的必然選擇。然而它并不能一蹴而就，必須針對現(xiàn)實問題，尋找突破口，逐步推進實施。上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)通過教學(xué)流程再造，邁出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價工作的第一步。

一、流程再造和教學(xué)流程再造

流程再造是指因目標(biāo)方向的不同重新設(shè)計各個環(huán)節(jié)，并通過重組與創(chuàng)造產(chǎn)生新的效益。教學(xué)流程再造是指從原先以知識的掌握與達成為目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的新流程。也就是說，將教學(xué)流程基于課程標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)評價和教學(xué)，達成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

以知識的掌握與達成為目標(biāo)的教學(xué)流程基于教材、教師經(jīng)驗，以教師的教為中心，忽視了標(biāo)準(zhǔn)、評價在整個教學(xué)流程中的作用，通常是教完了一個單元之后做一次檢測，以此來判斷學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這既不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的落實、課程標(biāo)準(zhǔn)的達成，也很難起到通過評價改進教與學(xué)的作用。再造的教學(xué)流程以學(xué)習(xí)者為中心，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計、實施教學(xué)活動前預(yù)先提出學(xué)習(xí)期望，評價標(biāo)準(zhǔn)具備精度和準(zhǔn)度。教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源、設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)中按照事先設(shè)計好的具體化、操作化、可測化的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的成就水平，評價的策略和工具與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域水平和描述及其本質(zhì)一致。評價基于學(xué)生在實際任務(wù)或?qū)W習(xí)中的表現(xiàn)，并且隨時、頻繁進行，評價貫穿于整個教學(xué)活動的始終，從而達成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)流程再造的策略

基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)流程再造有其必要性，其原因主要有以下幾點：其一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價從更多地關(guān)注知識教學(xué)轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)得怎樣，是一種更加尊重人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)；其二，基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“每一個孩子是如何學(xué)習(xí)的”越來越清晰地呈現(xiàn)在眼前。課堂應(yīng)該是師生的相互喚醒與共同發(fā)現(xiàn)，流程再造是教師關(guān)注人、關(guān)注學(xué)習(xí)的一種新改進，因此必將帶來教學(xué)流程的再造。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的流程再造并不是要形成劃一的再造流程模式，而是要激發(fā)教師的創(chuàng)造性，自下而上地根據(jù)學(xué)科特點從多個切入點創(chuàng)生多樣性的策略應(yīng)用。下面，筆者列舉四個在學(xué)科教學(xué)中的策略應(yīng)用。

（一）利用評價量表，對學(xué)生進行有針對性的過程性評價

英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行評價前移，利用評價量表，對學(xué)生進行有針對性的過程性評價，讓課堂有了一致的方向和差異的比照，達成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

策略的核心是“評價前置，細化量表”，即把教學(xué)評價前置在教學(xué)活動進行前，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂細化的可操作的量表，評價的意義在于讓學(xué)生清楚知道自己與預(yù)期目標(biāo)的距離以及如何達成目標(biāo)。教師清晰的目標(biāo)意識是幫助學(xué)生達成目標(biāo)的關(guān)鍵。課前，教師研讀課標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于一級目標(biāo)的描述以及研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的評價部分，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)，做到科學(xué)、合理、具體、準(zhǔn)確。其包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度以及評價對象五大要素。例如，英語某單元第二課時教學(xué)目標(biāo)1：在相關(guān)語境下，學(xué)生能夠借助動物圖片正確說出pig、cow、duck、chick四個核心詞匯。其中“在相關(guān)語境下，能夠借助動物圖片”是行為條件，“學(xué)生”是行為主體，“正確”是表現(xiàn)程度，“說出”是行為動詞，“四個核心詞匯”是評價對象。單元目標(biāo)是通過兩課時教學(xué)的推進最終達成的，并非是兩個課時目標(biāo)的疊加。目標(biāo)撰寫要注重整體性和遞進性；接著，設(shè)定合理的教學(xué)評價預(yù)設(shè)，做到具體、明確、可操作，并且要有意識地融入教學(xué)過程，課內(nèi)小組合作、課外口頭作業(yè)的情況也進行分層評價預(yù)設(shè)；最后，根據(jù)評價預(yù)設(shè)制訂合理的評價量表。評價量表分為三檔，其中B檔是標(biāo)準(zhǔn)檔，要求70%～80%的學(xué)生能夠達到。A檔的學(xué)生能夠出色達成本課時的教學(xué)目標(biāo)，而C檔的學(xué)生當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)存在一定的困難，需要教師特別關(guān)注、個別輔導(dǎo)，通過一個階段逐步達成。教師通過整堂課的觀察與記錄，結(jié)合課外口頭作業(yè)的情況，確定學(xué)生的目標(biāo)達成度。

那么，如何在課堂中根據(jù)評價量表實現(xiàn)過程性評價呢？教師采用口頭評價、組內(nèi)個人與集體過程性記錄相結(jié)合的方法。每組的小組長根據(jù)教師給予的不同評價在相對應(yīng)的組員名字下方敲上對應(yīng)的章數(shù)，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)情況一目了然。課堂中，教師還會就觀察到的學(xué)習(xí)習(xí)慣等給每個小組加星。

有了明晰的評價預(yù)設(shè)、評價量表以及過程性記錄，教師、學(xué)生都對達成目標(biāo)一目了然，整個教學(xué)與評價的過程都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，這是一種基于客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對評價。個體的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)要求進行比較，而不是與其所處群體的其他人進行比較，所有學(xué)生都可能是成功者。教師也能更好地幫助C檔學(xué)生通過一個階段的努力達到標(biāo)準(zhǔn)，由此有效達成標(biāo)準(zhǔn)、評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)的一致性。

（二）實施任務(wù)驅(qū)動，捕捉學(xué)生思維差異

數(shù)學(xué)學(xué)科通過任務(wù)驅(qū)動，捕捉學(xué)生思維差異，根據(jù)學(xué)生的差異學(xué)習(xí)和累積的數(shù)據(jù)確立重難點，開展教學(xué)流程再造。課前，教師研讀課標(biāo)，分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價量表，并基于量表使用翼學(xué)院平臺“發(fā)布課前學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)”。課前任務(wù)包括微視頻學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)和學(xué)習(xí)圈討論等活動。當(dāng)學(xué)生在平臺完成課前任務(wù)后，教師可以通過直觀的圖表了解、分析學(xué)生個體和群體的情況。

基于學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析包括兩個層次。一是單次完成情況的結(jié)果分析，包括完成情況、微課情況、練習(xí)情況和討論情況四個方面。教師可以很清晰地知道哪些學(xué)生完成了、哪些學(xué)生在進行中、哪些學(xué)生尚未開始、完成挑戰(zhàn)任務(wù)前教師的微課學(xué)生看了沒有、各花了多少時間、練習(xí)花了多少時間、每道題用時多少、答案正確率分布情況如何、學(xué)生個體是否發(fā)表討論或參與討論。同時，紅藍兩色可視化對比了全班整體完成情況和個體完成情況，教師可以迅速掌握學(xué)生個體情況，快速鑒別共性和個性的問題。學(xué)生隱性的思維過程在微課筆記中、學(xué)習(xí)圈討論中得以顯現(xiàn)，為教師設(shè)計有針對性的教學(xué)活動提供了依據(jù)。教師也能根據(jù)用時長短與正確率高低調(diào)整教學(xué)重難點，對于用時長且正確率低的部分予以重視。二是反映一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)趨勢、學(xué)習(xí)特征。教師可以更明晰重點需要關(guān)注的知識點與學(xué)生，也可以分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)特征，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)效度等，幫助教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)上作出相應(yīng)的改變。

學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情更多來源于同伴之間，來源于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛。因此，任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)更多的是各種形式的學(xué)習(xí)圈的互動。教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求參加班級圈與全班進行溝通交流，通過挑戰(zhàn)圈圍繞一個話題進行討論；也可以由學(xué)生自行組成一個個學(xué)習(xí)小組，通過個人圈進行合作學(xué)習(xí)。

（三）找準(zhǔn)銜接點，內(nèi)化、整合新舊知

在數(shù)學(xué)學(xué)科新課教學(xué)時，教師通常會尋找一個舊知，建立與新知的鏈接，作為教學(xué)的引入。這個鏈接是基于教材知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的，并且教師往往默認這個舊知是學(xué)生已經(jīng)掌握的。然而，事實并非如此，有些學(xué)生已經(jīng)淡忘，有些尚未掌握或牢固掌握。課堂中，教師通過實際應(yīng)用、解決問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主將舊知與新知頻繁鏈接，進行整合。在舊知與新知的不斷溝通中，學(xué)生內(nèi)化新知，感悟知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)新知的同時使舊知得以鞏固，并促進遷移思維、歸納推理等能力的提升。

（四）應(yīng)用開放的社交軟件與教學(xué)、評價全過程融合

語文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用開放的社交軟件與教學(xué)、評價全過程融合，通過有效提升口頭作業(yè)價值，打通學(xué)校內(nèi)外無形的壁壘，實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)對正式學(xué)習(xí)的新貢獻。在實際學(xué)習(xí)中，口頭作業(yè)從布置到完成主要存在下列五個問題。

一是由于口頭作業(yè)大多在課外完成，一年級的學(xué)生識字不多，運用書面方式很難記全作業(yè)內(nèi)容與要求。二是大部分教師的口頭作業(yè)形式，排在首位的是讀，其次是背，再次是收集，更偏向于對字、詞、文的鞏固，但教師無法即時知曉學(xué)生的完成情況，學(xué)生需要到學(xué)校中重復(fù)讀或背給教師聽。三是為了知曉學(xué)生的完成情況，教師通常采用讓家長在書或本子上簽名的方式。而有相當(dāng)一部分家長在未了解孩子是否完成作業(yè)的情況下簽名認可，簽名成為流于形式的負擔(dān)。四是日常教學(xué)中，口頭作業(yè)的檢查會有兩類現(xiàn)象。一類是口頭作業(yè)經(jīng)常“夭折”，教師轟轟烈烈地布置，潦潦草草地收場，長久以往，學(xué)生認為書面作業(yè)是硬任務(wù)，口頭作業(yè)不一定會檢查，可以偷懶，甚至不完成。另一類是教師非常重視口頭作業(yè)，利用一切時間進行檢查，但檢查每一個學(xué)生的完成情況（是否完成、完成得怎樣）還存在難度。五是口頭作業(yè)通常采用教師評價為主、學(xué)生互評為輔的方式，評價標(biāo)準(zhǔn)由教師制訂，教師的權(quán)威性導(dǎo)致口頭作業(yè)“只有壓力，缺少魅力”。

上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)語文教師通過工具應(yīng)用，使口頭作業(yè)全程記錄，全息化，要求明確、完成便捷，過程更精細；教師引導(dǎo)、圈式關(guān)注，全體交互，學(xué)生主動參與，分享快樂，形式更精致；標(biāo)準(zhǔn)前置，自我管理、影響他人，超越自我，評價更精準(zhǔn)。兩年來，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)口頭作業(yè)貫通的不僅是時空和教學(xué)內(nèi)容，更是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。從課內(nèi)教師的板書到課外學(xué)生的智慧分享單，貫通的是知識以及知識管理的能力；從教師建立評價標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生學(xué)會自我認知與評價，從教師的教學(xué)流程再造到學(xué)生的學(xué)習(xí)流程再造，貫通的是學(xué)習(xí)的過程與方法，提升了人際交往與內(nèi)省智能；從個性化輔導(dǎo)幫助到同伴相互影響，從教師家長看得見孩子的變化到養(yǎng)成了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫通的是師生情感、生生情感，貫通的是學(xué)習(xí)熱情與持久力。

三、教學(xué)流程再造帶來的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過第一階段的教學(xué)流程再造實踐，嘉定區(qū)實驗小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展的教學(xué)與評價帶來了兩大轉(zhuǎn)變。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)現(xiàn)不一樣的學(xué)生

通過ClassDojo①、翼學(xué)院等工具、平臺，還原了學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的真實、完整的全部表現(xiàn)，既有課堂教學(xué)中、日常學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達能力、合作習(xí)慣等；也有通過在線學(xué)習(xí)個人化進度反映的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)圈參與討論的次數(shù)、發(fā)表的話題所反映的學(xué)習(xí)深度、完成挑戰(zhàn)時間、正確率反映的學(xué)習(xí)效度；更有兩年來群體、個體學(xué)生認知語言運動發(fā)展?fàn)顩r的分析。多種評價任務(wù)、多維度分析評價學(xué)生，使群體的共性問題和個體的個性化問題都得以關(guān)注。

（二）重塑教師的角色，成就不一樣的教師

實施教學(xué)流程再造，基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評價，不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的流程，也不是一種具體的教學(xué)方法。其要求教師用自己的專業(yè)性整體思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍作出正確的決定。嘉定區(qū)實驗小學(xué)教師中有61%的人通過了“翻轉(zhuǎn)課堂”課程學(xué)習(xí)（全國通過率僅為20%）。學(xué)校教師通過“翼學(xué)院”教育平臺創(chuàng)作、分享、傳播課程以及組織翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。截至2014年底，教師共創(chuàng)作微課程219堂，練習(xí)318組，涉及小學(xué)各學(xué)科知識點547個。學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)微課程16827次，完成練習(xí)135080組，累計用時101784分鐘，師生互動討論48619次，日均討論達405次，平臺最高日訪問量達到4萬次。當(dāng)然，教師還需要具備時刻關(guān)注學(xué)生一切表現(xiàn)的細心與耐心以及走進每一個學(xué)生的責(zé)任心，從而讓教育更加充滿智慧。

學(xué)校鼓勵教師創(chuàng)生了流程再造的不同策略與應(yīng)用。有的教師是從教學(xué)與評價某個環(huán)節(jié)的設(shè)計入手，進行重組與創(chuàng)造；有的教師從整體學(xué)習(xí)進程出發(fā)進行創(chuàng)造，邁出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的第一步。下階段，學(xué)校將從“學(xué)科滋養(yǎng)人的發(fā)展”的角度出發(fā)，通過“基于數(shù)據(jù)的教學(xué)流程再造”“基于研修共同體的教師專業(yè)發(fā)展”兩大抓手，加強各學(xué)科流程再造策略的共通、共融，逐步實現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一，進一步形成整體推進的策略與行動，進一步完善翼學(xué)院平臺，還原教師的行為改進軌跡。同時，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的心理特點，構(gòu)造游戲化的教與學(xué)情境，以知識網(wǎng)絡(luò)、微課程、測試、評估為核心內(nèi)容，配置每個知識節(jié)點的動態(tài)自適應(yīng)練習(xí)，在知識原點的級別上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)建議，動態(tài)往復(fù)循環(huán)形成的數(shù)據(jù)將幫助教師進行教室分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層、課型分設(shè)、按“類”施教、循“個”促學(xué)，并逐步完善基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與教學(xué)評價功能。

①ClassDojo是一種服務(wù)工具。2011年8月，Sam Chaudhary和Liam Don推出了ClassDojo。通過該服務(wù)，教師可以利用手機和電腦來跟蹤學(xué)生表現(xiàn)并進行管理。

作者介紹：花潔，上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)校長（上海 201800）。

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