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把握教材內(nèi)容的“三度”-從２００４年高考?xì)v史卷看高三復(fù)習(xí)中對(duì)教材的運(yùn)用
２００４年高考?xì)v史（廣西卷），在命題立意方面一個(gè)突出特點(diǎn)就是以能力為中心，知識(shí)為載體，將理論觀點(diǎn)、史學(xué)方法、思想素質(zhì)及文化科學(xué)素養(yǎng)的考查滲透其中，在體現(xiàn)“求穩(wěn)”“求新”的基礎(chǔ)上，更注重課本，注重“雙基”。這就要求我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握“雙基”。要做到這一點(diǎn)，就要很好地運(yùn)用教材，做到“三度”。
一、 熟悉教材內(nèi)容的程度
重視課本，努力構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，注重課本標(biāo)題、引言、正文、圖表、注釋，了解段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握課本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，如“轉(zhuǎn)折”“標(biāo)志”“第一”“重要影響”“主要原因”“根本原因”“主要內(nèi)容”等。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，２００４年高考?xì)v史（廣西卷）的２５道選擇題中，就有８題的答案可在教材中直接找到原話。
如第１題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，主張建立君主專制中央集權(quán)國(guó)家的思想家是：
Ａ． 韓非子 Ｂ． 莊子
Ｃ． 孟子 Ｄ． 墨子
此題答案為Ａ。在《中國(guó)古代史》課本第２９頁(yè)。原文“韓非子的思想主要是：……第二，主張建立君主專制中央集權(quán)國(guó)家。”
如第１２題：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后中央建立的第一個(gè)敵后抗日根據(jù)地是：
Ａ． 晉綏根據(jù)地 Ｂ． 冀魯豫根據(jù)地
Ｃ． 蘇南根據(jù)地 Ｄ． 晉察冀根據(jù)地
此題答案為Ｄ。在《中國(guó)近代史》下冊(cè)第３３頁(yè)。原文“一一五師一部在聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)下，以五臺(tái)山為中心，建立第一個(gè)敵后抗日根據(jù)地——晉察冀抗日根據(jù)地�！�
因此在高三復(fù)習(xí)中，對(duì)照《考試說(shuō)明》，認(rèn)真閱讀課文，熟記每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是提高歷史學(xué)習(xí)水平的第一有效途徑。
二、把握教材內(nèi)容的深度
把握教材內(nèi)容的深度，就是要“由表及里，由此及彼”地理解教材，要具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。歷史教材以它嚴(yán)密的邏輯性和表達(dá)的準(zhǔn)確性來(lái)記述歷史事件和歷史現(xiàn)象，它主要反映的是歷史客觀存在性，而不是對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象作評(píng)述。因此，需要我們?cè)谡莆者@些客觀歷史事件或歷史現(xiàn)象后讀懂、讀透教材，挖掘教材所要反映的本質(zhì)意圖，從而深刻地理解把握教材，達(dá)到全面掌握歷史知識(shí)的目的。
如第１１題：北伐軍決定先掃除直系軍閥吳佩孚，因?yàn)樗?/p>
Ａ． 是北洋軍閥的總頭目
Ｂ． 在北洋軍閥中實(shí)力最強(qiáng)
Ｃ． 盤(pán)踞兩湖、直接威脅廣東革命根據(jù)地
Ｄ． 勾結(jié)日本帝國(guó)主義，制造“三一八慘案”
此題選項(xiàng)Ｃ的內(nèi)容在教材中并沒(méi)有直接提到，只是說(shuō)北伐的主要對(duì)象是吳佩孚、孫傳芳和張作霖。但如果把教材有關(guān)“吳佩孚控制的地區(qū)是湖南、湖北、河南和直隸一部”“其所擁有的兵力達(dá)２０萬(wàn)”“北伐的方針即先集中主力北上，掃除吳佩孚的勢(shì)力；再揮戈?yáng)|進(jìn)，圍殲孫傳芳的兵力；最后北上，消滅張作霖的軍隊(duì)”及北伐形勢(shì)示意圖等，將句子、圖示綜合起來(lái)就可以得出Ｃ項(xiàng)的正確判斷。
從上述例子不難看出，要把握教材的深度，必須在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解，把教材中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容邏輯、歷史概念和歷史結(jié)論等真正弄懂、吃透，特別要注意對(duì)歷史概念和歷史結(jié)論的掌握。
把握教材的深度還要善于挖掘教材的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是指在課文中沒(méi)有直接表述而又隱含其中的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系，它與顯性知識(shí)是有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。顯性知識(shí)是隱性問(wèn)題的表現(xiàn)形式，隱性問(wèn)題往往是顯性問(wèn)題的深化、概括。隨著歷史教學(xué)改革的深化和歷史教學(xué)水平的不斷提高，隱性問(wèn)題在高考中占了一定的比例。
如第２２題：第二次世界大戰(zhàn)期間，德意法西斯在歐洲的占領(lǐng)區(qū)不包括
Ａ． 波蘭 Ｂ． 捷克斯洛伐克
Ｃ． 西班牙 Ｄ． 荷蘭
關(guān)于西班牙是否成為德意法西斯的占領(lǐng)地，在教材中并沒(méi)有明確的敘述，但如果了解１９３９年后以弗朗哥為首的法西斯政權(quán)是在德意法西斯支持下建立的及在二戰(zhàn)中保持“中立”，那么就不難確定Ｃ為正確答案了。
因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意理清歷史概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問(wèn)題的共性和實(shí)質(zhì)，從而解決問(wèn)題。
三、運(yùn)用教材內(nèi)容的靈活度
運(yùn)用教材內(nèi)容的靈活度，就是指“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》），同時(shí)帶著綜合的意識(shí)、信息轉(zhuǎn)換的意識(shí)去閱讀教材，訓(xùn)練學(xué)生收集處理多元信息和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維空間，培養(yǎng)在新情境下重新整合知識(shí)的能力。
高考命題是由情境、立意和設(shè)問(wèn)三要素構(gòu)成的。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，情境是立意的體現(xiàn)，設(shè)問(wèn)則是聯(lián)接立意與情境的紐帶。隨著高考改革的深入，“能力立意”已成為高考的主體。
由此可見(jiàn)，在高三的復(fù)習(xí)中必須重視基礎(chǔ)，把握“雙基”，抓住主干知識(shí)，做到細(xì)、全、熟、深、活，建立知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系，在記憶的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考查歷史的理論方法基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將已有的結(jié)論性的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系及其聯(lián)系性，達(dá)到能夠運(yùn)用理解的知識(shí)及觀點(diǎn)分析、解決歷史實(shí)際問(wèn)題的目的。
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