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語文復(fù)習(xí)要強(qiáng)化答案的“有形呈現(xiàn)”
在多年的教學(xué)調(diào)查和分析研究中筆者意識(shí)到，不少老師常常為復(fù)習(xí)效率的不夠理想而頗感困惑，因而一直在努力尋求走出這種尷尬局面的有效方法。
就中學(xué)語文而言，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)效率（包括平時(shí)的教學(xué)效率）不理想的重要原因之一，就在于選擇和運(yùn)用的方法很不得當(dāng)。倘若走進(jìn)今天的語文復(fù)習(xí)課堂，觀摩許多老師組織的各種復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不難透過色彩紛呈的現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)這么一種驚人的一致：絕大多數(shù)老師均沒有重視“有形呈現(xiàn)”答案這一環(huán)節(jié)。一些課堂雖然也有學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)等交流、對(duì)話，遺憾的是這些能體現(xiàn)教學(xué)新理念的活動(dòng)形式，恰恰嚴(yán)重影響了新理念的真正落實(shí)。理由十分簡單，因?yàn)檫@些交流和對(duì)話等都只停留在“口頭”，未能跟復(fù)習(xí)目標(biāo)密切聯(lián)系起來，對(duì)話僅止于“對(duì)對(duì)話”而已。課堂上不可謂不熱鬧，但是熱熱鬧鬧的“對(duì)話”之后呢？緊接著的或許就是一片空白，最多只是有一點(diǎn)“雪泥鴻爪”、“羚羊掛角”式的殘存，僅此而已。
問題的核心就在于長期以來人們對(duì)“有形呈現(xiàn)”答案這一至關(guān)重要的方法不夠重視，甚至壓根就沒有意識(shí)到它的重要價(jià)值。其實(shí)何用放眼于千里之外去探究什么秘訣，只要我們稍稍延伸一下自己的目光，看一看數(shù)理化等學(xué)科就會(huì)心知肚明了。很顯然，數(shù)理化勝語文一籌之處就是不斷地“有形呈現(xiàn)”相關(guān)答案，如果這些學(xué)科也像語文一樣除了“對(duì)話”還是“對(duì)話”，而不是清晰地展示出解題的步驟、過程、結(jié)果等，那么恐怕不會(huì)有一位學(xué)生能真正具備數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的實(shí)際能力，抑或連知識(shí)也無法掌握。以筆者陋見，數(shù)理化等學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，主要就是得益于不斷地“有形呈現(xiàn)”過程和答案。這也是學(xué)生大多感覺學(xué)習(xí)數(shù)理化比較具體、實(shí)在，而學(xué)習(xí)語文就相對(duì)有些空泛的重要原因之一。其實(shí)，中學(xué)語文涉及的內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，文化的，文學(xué)的，歷史的，現(xiàn)實(shí)的，人文的，自然的，審美的，科學(xué)的……林林總總，數(shù)不勝數(shù)，都是非常具體、實(shí)在的東西，其中大多數(shù)皆需要“有形呈現(xiàn)”答案。筆者一直認(rèn)為，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)給人以“空泛”之感的原因，不是學(xué)科內(nèi)容使然，而是方法使用失當(dāng)。說白了，中學(xué)語文學(xué)科往往偏愛于用“講（口頭表達(dá)）”的方法和手段試圖來達(dá)成“寫（書面表達(dá)）”的目標(biāo)。
什么是答案的“有形呈現(xiàn)”？顧名思義，“有形”是要把答案具體而規(guī)則地寫在黑板上，投在屏幕上（或用講義資料亦可），能讓學(xué)生清清楚楚看見，明明白白了解，便于筆記和記憶，以及實(shí)實(shí)在在地隨時(shí)“復(fù)習(xí)”回顧�！俺尸F(xiàn)”就是把答案完整而清晰地顯示出來，即以有形的文字符號(hào)（書面語言）為載體，借助黑板或屏幕等展示平臺(tái)，將答案內(nèi)容（或要點(diǎn)）展現(xiàn)在全體學(xué)生的視野之中，以刺激和吸引學(xué)生的眼球，激活學(xué)生的心理功能，而不是單純地用（老師或?qū)W生的）聲音這種無形無跡“如風(fēng)過焉”的口頭語言來傳達(dá)。成功的教學(xué)實(shí)踐表明，這種呈現(xiàn)答案的方式，不但能夠使得答案定型、明晰、有序、質(zhì)化，更具有考試答題的“仿真”性，而且還可以增加信息（答案）的刺激強(qiáng)度，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多種感官予以接收和儲(chǔ)存，它的實(shí)際效果要比單一的聲音傳播理想得多。在復(fù)習(xí)階段，隨著綜合程度的提高，正確組織答案的難度也會(huì)加大，語文學(xué)科的翻譯、概括、分析、鑒賞等題型的答案，從來就不是信手拈來一蹴而就的，除了正確篩選和提取信息，還需要恰當(dāng)?shù)卣辖M接、潤色加工等，起初肯定會(huì)有一些學(xué)生力不從心，他們的許多答案會(huì)顧此失彼，甚至紕漏百出。假如不用“有形呈現(xiàn)”之法進(jìn)行有效引導(dǎo)、比照和規(guī)范，要想切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際語文能力會(huì)步履維艱。
我們知道，如今的各種語文考查（特別是高考），越來越注重語文運(yùn)用能力的測試，要求學(xué)生用文字來組織和表達(dá)的簡答題成為試題主干。在保留傳統(tǒng)的作文考查的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了閱讀鑒賞、語言運(yùn)用等文字運(yùn)用板塊的考查。這種明確而積極的考試命題走向?qū)鹘y(tǒng)的語文復(fù)習(xí)模式提出了挑戰(zhàn)，審時(shí)度勢，應(yīng)時(shí)而變，主動(dòng)調(diào)整我們的復(fù)習(xí)策略，不斷強(qiáng)化答案的“有形呈現(xiàn)”等復(fù)習(xí)方法，不失為明智靈活而又科學(xué)正確的對(duì)策。
至于如何落實(shí)這種答案的“有形呈現(xiàn)”，或許不應(yīng)該有一種整齊劃一的模式，大家可以不拘一格，各顯神通。順便提出幾種呈現(xiàn)方式供大家參考：1.呈現(xiàn)錯(cuò)誤答案以警示，2.呈現(xiàn)正確答案以示范，3.呈現(xiàn)正誤答案以比照，4.呈現(xiàn)完整答案以估量，5.呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以評(píng)析。
這里必須強(qiáng)調(diào)的是，任何答案的“有形呈現(xiàn)”都不是目的，只是形式和手段，故答案的“有形呈現(xiàn)”應(yīng)當(dāng)與針對(duì)性突出的科學(xué)評(píng)析珠聯(lián)璧合，以增強(qiáng)其有效性。
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