導(dǎo)師拒教甲骨文考生敲響特長生警鐘

　　黃蛉，2009年以甲骨文寫作成為當年“最牛高考作文”的締造者，被譽為“古文字達人”。憑借這一特長，他被四川大學(xué)錦城學(xué)院破格錄取，在兩年內(nèi)實現(xiàn)了從三本到一本的“兩級跳”，得以在川大接受一對一的教學(xué)。這個頗符合特長生身份的傳奇經(jīng)歷，日前卻戛然而止，其導(dǎo)師何崝教授指其“浮夸，靠不住”，“在甲骨文方面也沒有多大造詣”，放棄對他的培養(yǎng)。

　　榮譽等身，年少輕狂，黃蛉不免有心浮氣躁的一面，雖然這一面甚至讓導(dǎo)師“不可容忍”，但也不是這一事件的關(guān)鍵點。關(guān)鍵在于，兩年前的“古文字達人”，何以變成了現(xiàn)在的“就不是這塊料”；兩年前的特長生寵兒，如何又淪落到了如今的導(dǎo)師棄兒？如此大的反差，著實讓人錯愕。

　　一定意義上，發(fā)生在黃蛉身上的故事，可以看作是當前被熱捧的“特長生”困局。一方面，破格錄取特長生，是我們所津津樂道的，但是，如何界定特長生，或者說由誰去評價特長生具備破格錄取資格，又如何去評價，在黃蛉身上并沒有體現(xiàn)。另一方面，之于被破格錄取的特長生，到底應(yīng)該怎樣因材施教進行特殊培養(yǎng)，我們仿佛還處于迷惘階段。

　　作為偏才的特長生，難免在某一個方面會存在軟肋，不可能方方面面都出類拔萃。正因為如此，對特長生的培養(yǎng)就不可能沿襲傳統(tǒng)方式，對其特長的方面如何挖掘，對其軟肋的方面如何彌補甚或?qū)捜荩�都�?yīng)該是題中應(yīng)有之義。但是，在黃蛉身上，破格的驚喜發(fā)生了，否定的沉重也發(fā)生了，乃至于在兩年中他還沒有被校方設(shè)計出一套確切的培養(yǎng)方案。

　　由此可以看到，我們之于特長生，態(tài)度上的喜歡要遠勝于行動上的周密，甚至可以說面對特長生的問題時，束手無策。如何發(fā)現(xiàn)特長生，如何培養(yǎng)擁有特殊才能的學(xué)生，是黃蛉留給教育的思考課題，也是黃蛉向當前“葉公好龍”式特長生破格錄取，敲響的警鐘。 ☆燕農(nóng)

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