- 相關(guān)推薦
高中考試觀察：游走于會(huì)考與高考
從2008年至今，隨著一些省份相繼開始的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，“普通高中學(xué)業(yè)水平考試”應(yīng)運(yùn)而生，自此，推行十幾年的“高中會(huì)考”制度正式告別歷史舞臺(tái)。
“高中學(xué)業(yè)水平考試”被賦予不同的解釋和定位。有人稱其為“高中會(huì)考”的“升級(jí)版”，有人將其比作美國SAT考試的中國版，還有人因其“高校選拔人才的重要依據(jù)之一”的功能定位而稱其為“小高考”。
向“翻版會(huì)考”說“不”，也向“小高考”說“不”�！案咧袑W(xué)業(yè)水平考試”，路，才剛剛開始。
從“高中會(huì)考”到“高中學(xué)業(yè)水平考試”的發(fā)展過程蘊(yùn)涵了豐富的內(nèi)容：有“高中會(huì)考”漸為“雞肋”的無奈，有教育部探索打破“一考定終身”，將高中綜合表現(xiàn)納入高校錄取環(huán)節(jié)的決心，更有借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，提升我國教育質(zhì)量測量整體水平的努力。
但是，如何避免成為“會(huì)考”翻版，同時(shí)避免成為“小高考”，“高中學(xué)業(yè)水平考試”，還有很多需要探索之處。
1.幾多尷尬——
“會(huì)考”漸漸淪為“雞肋”
“高中學(xué)業(yè)水平考試”身上有著“高中會(huì)考”的印記，避免走“會(huì)考”的老路，需要從“會(huì)考”制度實(shí)行之初說起。
20世紀(jì)90年代，原國家教委推出了一項(xiàng)普通高中考試的重大改革——畢業(yè)會(huì)考制度。
之所以推出這樣的制度，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)一系列令人憂慮的現(xiàn)象：許多學(xué)校為追求高考升學(xué)率,改變教學(xué)計(jì)劃，增減課時(shí)，高考不考科目和內(nèi)容不教也不學(xué)，造成文不學(xué)理、理不學(xué)文的嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。理、化、生實(shí)驗(yàn)課不按教學(xué)大綱開課或根本不做實(shí)驗(yàn)，勞動(dòng)技術(shù)課形同虛設(shè)。每年大量考不上大學(xué)的考生帶著失敗者的心態(tài)走上了社會(huì)，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，心理不健全，缺乏適應(yīng)社會(huì)基本能力。
面對(duì)這樣的事實(shí)，原國家教委認(rèn)為普通高中必須進(jìn)行總體改革，要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，提出“要建立一套能夠體現(xiàn)教育方針的、科學(xué)的考核高中畢業(yè)生資格的辦法�！庇谑�，高中會(huì)考制度就在這樣的歷史背景下推出了。
遺憾的是，經(jīng)過十幾年的探索，盡管會(huì)考制度取得了一系列成效，但還是由于“無關(guān)”高考及其他一些原因，漸漸淪為“雞肋”考試，并最終退出歷史舞臺(tái)。
那么，如何避免“高中學(xué)業(yè)水平考試”重復(fù)“會(huì)考”的尷尬？從制度上又應(yīng)進(jìn)行怎樣的革新呢？
記者調(diào)查得知，盡管各地區(qū)學(xué)業(yè)水平考試才剛剛開始探索，但是，還是能明顯看出較之“會(huì)考”的多方面提升：在宗旨上，“會(huì)考”是旨在保障落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，防止學(xué)生偏科。而“學(xué)業(yè)水平考試”是建立全面多元的綜合評(píng)價(jià)制度；在性質(zhì)上，“會(huì)考”是國家承認(rèn)的省級(jí)普通高中畢業(yè)考試，“學(xué)業(yè)水平考試”則提升為國家級(jí)考試；在內(nèi)容上，“會(huì)考”是考核必修課內(nèi)容，而“學(xué)業(yè)水平考試”既考核必修課內(nèi)容又考核選修課內(nèi)容；在成績運(yùn)用上，“會(huì)考”與高考選拔考試具有不同性質(zhì)，不與高考掛鉤。而“學(xué)業(yè)水平考試”是可信可用，逐步納入高校招生選拔體系，其結(jié)果要在高校錄取過程中有效使用。
有專家指出，“教育部在新課改形勢下適時(shí)推出普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，不僅是建立高中綜合評(píng)價(jià)體系的需要，也實(shí)現(xiàn)了高中畢業(yè)會(huì)考制度的平穩(wěn)過渡�！�
2.幾多艱難——
避免走“會(huì)考”老路
盡管從制度設(shè)計(jì)上，“高中學(xué)業(yè)水平考試”與“會(huì)考”有著明顯的不同，但是，在部分省份的實(shí)行過程中，還是遇到了同“會(huì)考”所面臨的相仿的尷尬。
江西省自2010年1月實(shí)施普通高中新課程背景下的學(xué)業(yè)水平考試。贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院“普通高中學(xué)業(yè)水平研究”課題組近期從南昌、贛州、九江等6個(gè)市隨機(jī)抽取12所學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果并不樂觀。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的師生對(duì)現(xiàn)行學(xué)業(yè)水平考試的認(rèn)同度不高，有師生認(rèn)為：“高中只需要高考，學(xué)考應(yīng)當(dāng)取消”，考試壓力也使得部分師生對(duì)學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生反感和排斥，一些人指責(zé)學(xué)業(yè)水平考試“勞民傷財(cái)”，把其看作是一種額外的負(fù)擔(dān)。
在“對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)一步改革的意向”的調(diào)查中，近半數(shù)的師生對(duì)“考試的組織、管理工作”的改革訴求最強(qiáng)烈。個(gè)別地方對(duì)考試監(jiān)管不嚴(yán)，使得考試中出現(xiàn)了一定程度的舞弊現(xiàn)象，影響了學(xué)業(yè)水平考試的權(quán)威性、公平性，很多師生對(duì)此意見很大。
調(diào)查同時(shí)顯示，師生對(duì)“考試科目設(shè)置”的改革呼聲也比較高。不少地區(qū)學(xué)業(yè)水平考試的統(tǒng)考科目為語文、數(shù)學(xué)、英語(含聽力測試)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)共11科。一些師生認(rèn)為這樣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力，傾向于把高考科目之外的科目列入學(xué)業(yè)水平考試，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與考試壓力。
以上提及的種種問題，與會(huì)考面臨的問題十分相仿。如何避免同“會(huì)考”一樣的尷尬，贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院陳愛忠老師分析，對(duì)“高中學(xué)業(yè)水平考試”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)制約了學(xué)業(yè)水平考試的順利實(shí)施，同時(shí)，加強(qiáng)考試的組織、管理工作，遏制舞弊現(xiàn)象，提高學(xué)業(yè)水平考試的誠信度，是當(dāng)前學(xué)業(yè)水平考試工作中亟待解決的突出問題。
3.幾多憂慮——
拒絕成為“小高考”
我們看到，與“會(huì)考”相比，“高中學(xué)業(yè)水平考試”被賦予了另一項(xiàng)舉足輕重的功能：“高校招生錄取的重要參考依據(jù)之一”。按教育部的要求，普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績將與高校錄取逐步掛鉤。這是教育規(guī)劃綱要中明確提出的思路，也是國家未來高校錄取人才方式的改革方向。但是，遺憾的是，按照這樣的思路推進(jìn)，在一些省份，“高中學(xué)業(yè)水平考試”卻被定位于“小高考”，從能力評(píng)價(jià)再次“淪陷”至“應(yīng)試”的漩渦。
調(diào)查得知，從近年來出臺(tái)的與高中新課改相配套的各高考改革方案來看，兩者的掛鉤形式有“硬掛鉤”與“軟掛鉤”兩種。海南省、江蘇省和廣東省是“硬掛鉤”的典型代表，將普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績與高校招生錄取適度掛鉤，作為高校分層次錄取的必要條件。如海南省將基礎(chǔ)會(huì)考的總成績按10%的比例折算計(jì)入高考總分，江蘇省則規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試成績等級(jí)全部為A的考生可增加10分投檔進(jìn)行錄取。其他省份基本上都是“軟掛鉤”：在考生高考分?jǐn)?shù)相同的情況下，高校可以優(yōu)先錄取學(xué)業(yè)水平考試A等級(jí)多的考生。
制度建設(shè)初衷本是完善高考錄取制度，為何在實(shí)踐過程中卻演變?yōu)椤靶「呖肌�，為考生帶來又一重�?yīng)試壓力？
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出，目前，將學(xué)業(yè)水平測試成績納入集中高考錄取，如江蘇建立“學(xué)業(yè)水平測試+高考成績+中學(xué)綜合評(píng)價(jià)”三位一體的錄取方式，成為讓考生重視學(xué)業(yè)水平測試成績的最有效的方式。但這種方式，實(shí)質(zhì)是將學(xué)業(yè)水平考試嫁接在集中錄取之上，將高考錄取由統(tǒng)一高考分?jǐn)?shù)門檻，變?yōu)椤敖y(tǒng)一高考分?jǐn)?shù)門檻+學(xué)業(yè)水平測試門檻”，學(xué)生負(fù)擔(dān)更為沉重，學(xué)業(yè)水平測試“當(dāng)仁不讓”地成為“小高考”。
熊丙奇強(qiáng)調(diào)，推行真正意義的學(xué)業(yè)水平測試，當(dāng)依照一個(gè)基本原則，即教招考分離——中學(xué)自主教學(xué)、考試社會(huì)組織、大學(xué)自主招生，也就是說，學(xué)業(yè)水平測試是不能與中學(xué)的學(xué)科教育緊密掛鉤的，而應(yīng)突出對(duì)中學(xué)生的基本知識(shí)與能力評(píng)價(jià)，這樣，在大學(xué)的招生中，就形成“中學(xué)學(xué)業(yè)成績(平時(shí)表現(xiàn))+學(xué)業(yè)水平測試評(píng)級(jí)+大學(xué)自主評(píng)價(jià)”的綜合體系，而不是中學(xué)學(xué)業(yè)成績看學(xué)科成績、學(xué)業(yè)水平測試仍舊看學(xué)科成績、統(tǒng)一高考還看學(xué)科成績這種教招考緊密一體化、只注重學(xué)科單一評(píng)價(jià)的格局。
同時(shí)，還有專家指出，我們國家的學(xué)業(yè)水平考試借鑒的是美國SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試)，但借鑒得不徹底。目前，我國的“高中學(xué)業(yè)水平考試”，還停留在每門學(xué)科的考試，而不是綜合能力的體現(xiàn)。這其實(shí)與以前的“會(huì)考”大同小異，不同的是分割在高中不同階段。這樣的學(xué)業(yè)水平考試，所產(chǎn)生的結(jié)果是，如果不與高考掛鉤，就味同雞肋，而如果與高考掛鉤，就必然導(dǎo)致考試科目的重復(fù)，同時(shí)增加高考的負(fù)擔(dān)。
顯然，避免重復(fù)“會(huì)考”的尷尬，避免成為“小高考”。高中學(xué)業(yè)水平考試，需要探索的還有很多。
【高中考試觀察：游走于會(huì)考與高考】相關(guān)文章：
游走的作文09-17
注會(huì)考試方法與技巧04-29
高考新方案即將推出 高中會(huì)考成績比以前更有用04-30
注會(huì)考試學(xué)習(xí)計(jì)劃02-14
作文 生活、游走……05-06