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新聞學教育，能不能更實用？
前些日子，某大學新聞系副教授在微博上對新聞傳播學院的學生做了這樣的評價：“讓新傳院的孩子做片子，他們就嚷嚷說還讓不讓讀書；讓他們讀書，他們就嚷嚷著要去實踐。于是他們既不做片子，也不看書，便成了沒頭腦加不高興。既做不成學術流，而統(tǒng)統(tǒng)都是腦殘流。其實怎么做，10年一定有成，不過老覺得自己的方向沒前途，那就一無所成。”尖刻而敏銳地指出了當下大學新聞系學生的生態(tài)。
一定程度上來說，這種現(xiàn)象并不為新聞系學生所獨有，但是新聞系學生身上的問題似乎較為嚴重。這里面既有學生自身的問題，也有新聞教育的問題。
一方面，新聞學本身未能給新聞系學生以足夠的專業(yè)認同和專業(yè)自信。
對新聞系的質疑并不是新鮮事。在中國目前的學科體系中，新聞系恐怕是最招人詬病的一門了。學科起步晚，且多從中文系中脫胎而來，學界素有“新聞無學”一說。不招學界待見也罷，在業(yè)界，新聞系學生“理所當然”的職業(yè)去處傳媒也漸漸地向新聞系學生關上了機會之門，他們似乎更歡迎那些具有經濟學、法學、中文專業(yè)背景的學生。哲學專業(yè)出身的鳳凰衛(wèi)視著名記者閭丘露薇，在高校開講座時就直接指出，新聞系沒有太大存在的必要。學術根基的不穩(wěn)固和就業(yè)空間的狹窄，讓新聞系學生陷入專業(yè)認同的危機。
另一方面，新聞實務課程教育模式，未能教給新聞系學生必需的職業(yè)技能，也無法提高學生對社會的關注意識。
主要表現(xiàn)在過于注重理論教學，而忽視了對學生的實踐能力的培養(yǎng)。雖然幾乎全部的新聞院系都開設新聞實務課程，但是，由于遵循的仍然是把學生關在課堂上、校園里的教學模式，效果自然不佳。相比之下，美國哥倫比亞大學新聞學院的新聞實務教學模式值得我們借鑒。哥大每學期都會把學生分配到不同的區(qū)，一人負責一塊區(qū)域的報道，學生自己找故事報選題，并獨立完成采訪、寫作和拍攝。教授以編輯的眼光來審視學生的作品，并給出反饋意見。這種教學模式無疑優(yōu)于國內的模式，這種優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對我們生活于其中的'社會的關注上。一個社會由很多成員組成，每天都發(fā)生著不同的事，作為記者，對社會環(huán)境變化進行監(jiān)測并及時向公眾報告是記者的首要職責。只有深入地去了解各個社區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)問題。過于局限于課堂、校園，無疑不利于學生對社會的感知。
應該說，新聞學作為一門學科是有其存在的理由的，無論是從職業(yè)理念的培養(yǎng)與傳承來看，還是就職業(yè)技能教育而言。但是，實踐證明，現(xiàn)有的新聞教育并不能達到社會對它的期望，最直觀的表現(xiàn)就是學界、業(yè)界對新聞系學生的不滿。而從學生角度而言，專業(yè)雖不能完全決定自己的職業(yè)選擇，但也在很大程度上塑造了個人的發(fā)展軌跡。社會期待新聞教育能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀專業(yè)的新聞從業(yè)者，學生期待能夠對自己的專業(yè)充滿信心并提高專業(yè)技能。新聞學教育，請教給學生更多有用的東西。（陳文希）
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