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小歡喜的觀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后，一定有很多值得分享的心得吧，為此就要認(rèn)真思考觀后感如何寫(xiě)了。觀后感你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編收集整理的小歡喜的觀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小歡喜的觀后感1
一部《小歡喜》，天下父母心。歡快的風(fēng)格敘寫(xiě)緊張的高三生活，三組擁有不同的煩惱的家庭卻有著共同的目標(biāo)，就是孩子高考成功。默默付出不講回報(bào)的職業(yè)就是父母，這種職業(yè)的高級(jí)版就是“高三”的父母。無(wú)論你是考生還是家長(zhǎng)，《小歡喜》總有你的存在。
方家、喬家、季家，這三家?guī)缀蹩梢源斫^大多數(shù)高考考生的家庭現(xiàn)狀，無(wú)論是哪一家，家家都有一本難念的經(jīng)。三個(gè)家庭，四個(gè)即將面對(duì)高考的孩子，有學(xué)渣也有學(xué)霸，有問(wèn)題少年也有乖乖男，每個(gè)人的境遇都不盡相同，而緊張與壓力卻伴隨著每一個(gè)人。
方家的孩子是幸福的，家庭完整，父母恩愛(ài)，唯一的苦惱就是方一凡的成績(jī)。中途轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)霸林磊兒就說(shuō)明了問(wèn)題，如果方一凡的成績(jī)像林磊兒一樣，方家自然就會(huì)安靜許多。方一凡的成績(jī)還沒(méi)見(jiàn)起色，方圓、童文潔雙雙離職，方家二老被騙背債，煩心事一件接著一件。盡管如此，方圓、童文潔并沒(méi)有放松對(duì)方一凡的“看管”，只要方一凡能夠金榜題名，他們肯定是竭盡全力。當(dāng)孩子們知道父母離職的時(shí)候，開(kāi)始偷偷的做家教來(lái)分?jǐn)偧彝サ呢?fù)擔(dān)�？粗掷趦汉头揭环惨槐菊�(jīng)的穿著極不合身的西裝，既幽默又心酸，但不可否認(rèn)孩子們已經(jīng)長(zhǎng)大成人……
喬家的情況看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗潮涌動(dòng)，離異的宋倩、懂事的喬英子，組成一個(gè)貌似正常的單親家庭。曾經(jīng)是教師身份的宋倩無(wú)論在前夫還是女兒面前，都保持著百分百的強(qiáng)勢(shì)，她對(duì)女兒的要求幾近苛刻，衣食住行直至每次考試的分?jǐn)?shù)，都有明確的要求。宋倩對(duì)女兒的愛(ài)是自私的、唯一的、孤獨(dú)的。喬英子是一個(gè)極其懂事而又聰明的孩子，她深知媽媽不易而積極迎合媽媽的歡心，但她并不開(kāi)心，直至抑郁。吃火鍋、玩樂(lè)高、天文講解員，喬衛(wèi)東是一個(gè)懂女兒的好爸爸。高考迫在眉睫，喬衛(wèi)東、宋倩深刻的剖析自我，積極改變自己，給喬英子一個(gè)久違的家。進(jìn)入考場(chǎng)前，喬衛(wèi)東和宋倩在英子面前“亮證”，皆大歡喜！
季家的情況較為特別，季楊楊是一個(gè)留守的叛逆少年，因與父母長(zhǎng)期異地分離而特別的獨(dú)立、自我。季勝利和劉靜的回歸，并沒(méi)有得到季楊楊的歡迎，突如其來(lái)的約束甚至令季楊楊反感。經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)勢(shì)均力敵的“交鋒”，季勝利和劉靜并沒(méi)有改變季楊楊的態(tài)度和想法。季家的父母是三家中最理性的，季勝利和劉靜冷靜的分析了各種原因，最終選擇從兒子最喜愛(ài)的賽車(chē)入手，經(jīng)過(guò)短暫的磨合，季家成了最和諧的一家。讓人淚目的是，季楊楊得知媽媽劉靜的病情后，默默的剃了光頭以示對(duì)對(duì)媽媽的支持。原本為了陪伴兒子高考的'季勝利夫婦，看到兒子的成長(zhǎng)勝過(guò)高考奪魁。
所有經(jīng)歷過(guò)高考的人回憶起那段時(shí)光，既興奮又緊張；所有經(jīng)歷過(guò)高考的考生父母回憶起那段時(shí)光，更是既興奮又緊張。相比高考本身，父母更加歡喜的是看到孩子經(jīng)過(guò)高考磨礪的成長(zhǎng)。小歡喜的觀后感這部劇講述了方一凡、喬英子、季楊楊等幾個(gè)高三家庭進(jìn)入高考備戰(zhàn)期的焦灼狀態(tài)。本來(lái)是孩子們的高考，家長(zhǎng)們也不敢松懈一絲一毫。隨之而來(lái)的教育問(wèn)題就如同決堤的洪水一般泛濫。毫不夸張的說(shuō)，這是一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)役。每個(gè)家庭的環(huán)境背景不同，面對(duì)高考，家長(zhǎng)們也是使出渾身解數(shù)讓自己的孩子爭(zhēng)分奪秒學(xué)習(xí)，仿佛勝負(fù)就在那過(guò)去的每一秒決定。業(yè)余愛(ài)好該放棄的也逼著孩子放棄了；該搬的家也還是二話不說(shuō)地搬了；該刷的題也總是一大摞一大摞地刷著。于是，那些考生的高考生活就這樣在裝上了隔音墻的小房間里啃著書(shū)度過(guò)了，所能張望世界的途徑也就只有那一扇小小的觀察窗......
對(duì)于那些備考學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這一切都是為了孩子好。這是中國(guó)普遍存在的中國(guó)式教育理念——“以愛(ài)為名”。也許，家長(zhǎng)認(rèn)為這樣是對(duì)孩子好，是愛(ài)孩子，可是孩子們卻未曾感覺(jué)到快樂(lè)，他們?cè)诩议L(zhǎng)的期待下負(fù)重前行，可能內(nèi)心已經(jīng)傷痕累累了。他們會(huì)認(rèn)為，這樣的愛(ài)，不要也罷。
這部劇之所以會(huì)讓人感受到它的真實(shí)，就是因?yàn)樗�原了我們學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活�；蛘哒f(shuō)它就是我們生活的寫(xiě)照。家長(zhǎng)逼，孩子學(xué)。在我們努力的過(guò)程中，家長(zhǎng)卻仍然無(wú)法真正看到我們努力，又換句話說(shuō)，他們是視而不見(jiàn)�！缎g喜》這部劇中曾出現(xiàn)多少家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間“比孩子”的劇情，或說(shuō)你家的孩子學(xué)習(xí)好，或說(shuō)他家的孩子性格好。日常生活中的家長(zhǎng)又何嘗不是這樣呢？在一群家長(zhǎng)中，他們普遍認(rèn)為；為什么別人家的孩子總是比自家孩子優(yōu)秀呢？卻不曾看見(jiàn)自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，似乎是他們總能把缺點(diǎn)放大好多倍，所以屏蔽掉了他們尋找優(yōu)點(diǎn)的能力。也許，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這樣比一比可以激勵(lì)孩子改進(jìn)，但是他們卻不知道這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是扼殺他們“做好自己”的天性。
我特別喜歡劇中方一凡說(shuō)過(guò)的一句話：“各個(gè)家庭狀況不一樣，這根本就沒(méi)有可比性�！边@句話是真的特別耐人尋味。其實(shí)他說(shuō)的一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)，每個(gè)家庭有每個(gè)家庭的教育方式以及生活方式，而在不一樣的環(huán)境中生活的人所養(yǎng)成的一些習(xí)慣、性格以及特點(diǎn)當(dāng)然都不一樣了，自然也沒(méi)什么可比性。而家長(zhǎng)們卻還總是愚昧地“攀比”。
我從別的地方看到過(guò)這樣一句話：這個(gè)世界上沒(méi)有任何一個(gè)完美的角色，殘酷的現(xiàn)實(shí)需要我們用漫長(zhǎng)的時(shí)光去接納彼此的平庸。把這句話銘記在心里，堅(jiān)信“做好自己”最重要。小歡喜的觀后感前段時(shí)間看了你推薦給我的《小歡喜》，我突然有很多話想對(duì)你講，但是又怕拿捏不當(dāng)語(yǔ)氣，把握不好分寸，便成了讓人心生厭惡的說(shuō)教。
電視里的‘英子’讓我聯(lián)想起前段時(shí)間媽媽悄悄告訴我說(shuō)你學(xué)習(xí)壓力很大，希望我安慰你幫你舒緩壓力。我記得我當(dāng)時(shí)跟你講了許多，希望你能想開(kāi)一些，每次我很長(zhǎng)的語(yǔ)音或者文字，你總是用“嗯嗯”、“好”之類(lèi)的詞語(yǔ)回我。我知道共情，或者說(shuō)完全感同身受是一件很難甚至不可能的事情。
但我想說(shuō)你的爸爸媽媽不是電視劇里那個(gè)一意孤行，只想將你捆在身邊，完全按照自己的意愿規(guī)劃你的人生的父母。
媽媽也許有時(shí)候說(shuō)話有些急躁，甚至在我們看來(lái)有些不講理，但你要相信她和爸爸是這個(gè)世界上最?lèi)?ài)我們的人，也是最支持我們做自己想做的事情的人。
所以你完全不必有來(lái)自他們的壓力，而你也不需要給自己額外施加壓力，因?yàn)槟憔褪悄�，我們�?ài)你是因?yàn)槟氵@個(gè)人本身，并不是因?yàn)槟愠煽?jī)好。
就像電視里方一凡那個(gè)角色一樣，他雖然成績(jī)不好，但這并不影響他的父母愛(ài)他，對(duì)你而言也是一樣。你也完全可以像劇里的他一樣跟父母做朋友，把你真正的想法告訴爸爸媽媽。
而我們希望你好好學(xué)習(xí)，只是希望你做好學(xué)生該做的事情。
看到后來(lái)你的心理壓力減輕了許多，我很開(kāi)心，希望你能想開(kāi)一些，不要給自己那么大的壓力。也千萬(wàn)不要覺(jué)得如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好就對(duì)不起誰(shuí)，其實(shí)不會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和人生都是你自己的事情，你自己選擇，自己負(fù)責(zé)。
其實(shí)我就是例子，你看爸爸媽媽從沒(méi)有限制我做什么，他們總是給我自由，把選擇權(quán)交到我自己手上，我其實(shí)現(xiàn)在也很感謝這一點(diǎn)，這其實(shí)就是他們支持我們夢(mèng)想的方式呀。
“你只管去飛，我始終在你身后�！�
而你比我更好呀，多了一個(gè)人在你身后。
其實(shí)我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)媽媽?zhuān)艺f(shuō)：“你覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)和聽(tīng)話（四川話：性格好的意思）那個(gè)更重要？”
媽媽毫不猶豫的回答我：“那肯定是聽(tīng)話好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸貌宦?tīng)話有啥子用�！�
所以你不要在學(xué)習(xí)上給自己那么多壓力，我們做好自己就好。比起成績(jī)，我們希望你健康快樂(lè)的長(zhǎng)大，擁有一個(gè)健全的人格。
如果你覺(jué)得爸爸媽媽不能理解你，那你可以告訴我，我會(huì)盡最大力量支持你�；蛘�，是不是我們溝通方式有問(wèn)題呢？學(xué)習(xí)與父母溝通也是一件很重要的事情，也是我們成長(zhǎng)的必修課呢。
原生家庭對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要，所以爸爸媽媽都希望為我們營(yíng)造一個(gè)更溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境，我們都希望你像劇里的‘楊楊’一樣知道自己想要什么，也像‘方一凡’一樣敢于告訴我們你想做什么。
最后，姐姐希望能成為你的樹(shù)洞，供你吐露成長(zhǎng)的煩惱和美夢(mèng)。成長(zhǎng)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，有煩惱有壓力是正常的，我們要學(xué)會(huì)與它相處。
小歡喜的觀后感2
作為一名普通觀眾，我恐怕并不是教育題材影視作品最“剛需”的受眾;站在評(píng)論者的視點(diǎn)，這類(lèi)作品的文化和美學(xué)探討，其實(shí)也遠(yuǎn)弱于對(duì)其“現(xiàn)實(shí)主義”關(guān)切的價(jià)值。
都市情感劇《小歡喜》由汪俊執(zhí)導(dǎo)，黃磊、海清、陶虹、王硯輝、詠梅等主演，講述了方家、季家、喬家等幾個(gè)高三考生家庭的故事，于20xx年7月31日首播。
但恰恰是這樣一個(gè)貌似“事不關(guān)己”的立場(chǎng)，我也有了或許并不在我身份之上的一些思考。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的“家長(zhǎng)”和“子女”對(duì)一部教育題材劇集各執(zhí)一詞，它天然存在的兩面性，究竟投射出怎樣更“社會(huì)向”的啟示?
正在浙江衛(wèi)視播出的電視劇《小歡喜》，就是這樣一個(gè)值得被商榷的樣本。今年其實(shí)是教育題材劇的大年，但上半年無(wú)論是《帶著爸爸去留學(xué)》還是《少年派》，似乎都沒(méi)能在這種類(lèi)型中真正做到獨(dú)當(dāng)一面。作為“小”系列的續(xù)作，《小別離》的成色已經(jīng)不錯(cuò)，《小歡喜》能否出彩在開(kāi)播前還畫(huà)著一個(gè)問(wèn)號(hào)。眼下劇集即將進(jìn)入尾聲，我們似乎已經(jīng)可以對(duì)這部劇形成一些初步的判斷。雖然部分橋段可能存在過(guò)于戲劇化的建制，但瑕不掩瑜，《小歡喜》的亮色不少，更重要的是，它對(duì)當(dāng)代中國(guó)式教育多方立場(chǎng)的“撩撥”，是有逼近性的，是耐人尋味的。
邏輯很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗斑^(guò)于真實(shí)”。
當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)本身并不意在討論藝術(shù)真實(shí)性的問(wèn)題，而在于《小歡喜》切中了當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀里某些具體側(cè)面的肯綮。帶出的相關(guān)思考，我們完全不必用二元對(duì)立的價(jià)值判斷。但這些看起來(lái)不言自明的現(xiàn)實(shí)狀況，卻在這部劇的放縮中引發(fā)了觀眾的豐富討論——這是教育題材劇的價(jià)值所在�！耙坏仉u毛”不是最終旨?xì)w，劇里的三個(gè)家庭也不會(huì)是所謂的代表性縮影，重要的是讓大家意識(shí)到從來(lái)沒(méi)有什么解決成長(zhǎng)問(wèn)題的“萬(wàn)全之策”，于家長(zhǎng)、于孩子、于老師都是如此。聽(tīng)別人的故事共自己的情，最驚天動(dòng)地的感慨不過(guò)就是“如人飲水、冷暖自知”。
比起此前很讓人后怕的那部韓劇《天空之城》，同樣聚焦高三、對(duì)準(zhǔn)升學(xué)議題的《小歡喜》在氣質(zhì)上則會(huì)顯得溫暖明亮不少。方家、喬家、季家，一組群像、各有確幸和困境�？础缎g喜》的過(guò)程，體驗(yàn)上是輕松愉快的，不時(shí)有方一凡、林磊兒撐起的“名場(chǎng)面”逗趣熒屏另一端的普通觀眾;但隨之而來(lái)的觀后感卻并不會(huì)那么一身輕松，至少在這個(gè)故事的情境里，太多人事都被我們?cè)?jīng)目睹或正在經(jīng)歷，然后無(wú)可奈何。
這部劇以上帝視角盡可能代入了較為豐富多元的教育觀和家庭觀。也是因?yàn)檫@樣，如果不涉入在自身立場(chǎng)身份上的太多主觀共鳴，這部劇釋出的價(jià)值起到了對(duì)“糾偏”的一種普遍性照拂，這種厘清體現(xiàn)在三個(gè)要點(diǎn)上。
其一，是一個(gè)真正需要去承認(rèn)和平視的現(xiàn)實(shí)。在具體的社會(huì)語(yǔ)境中，教育這個(gè)話題本身就意味著各種“煩惱”，家長(zhǎng)的、孩子的、老師的。所以，其實(shí)大家都缺乏成熟、都會(huì)犯錯(cuò)，也都在一同學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。中國(guó)的文化傳統(tǒng)里總是過(guò)于倚賴“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，于是，家長(zhǎng)和老師在孩子面前的話語(yǔ)往往被奉作圭臬(哪怕不是自愿的)，這種能量的輸出并不一定站得住腳，甚至可能是一種過(guò)度期許�！缎g喜》里，主流的家長(zhǎng)/老師或激進(jìn)或溫和，不論風(fēng)格氣質(zhì)差異卻大都缺乏一種最基本的對(duì)于子女/學(xué)生真正的體察和尊重，即便有，也幾乎呈現(xiàn)出一種想象性的力量。由此，大人和孩子之間的矛盾張力隨著時(shí)間推移不會(huì)被真正彌合，反而在反復(fù)拉扯里讓嫌隙變得越來(lái)越大。
劇中方家的父親方圓或許在一定程度上充當(dāng)了反思視角，他會(huì)有自我審視，即，“不是我們，我們?yōu)槭裁匆米约旱脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們”，又或者，“我們總是看到兒子做不到的我們的好，但卻也會(huì)忽略他做到的我們做不到的'好”，等等。但比較戲謔的是，如此溫和看待家庭和子女的角色，自己也正面臨著失業(yè)難尋方向的中年危機(jī)，面對(duì)屬于自己的“成長(zhǎng)”，他其實(shí)也束手無(wú)策;喬家在原生家庭層面的破碎，讓父親喬衛(wèi)東和母親宋倩走出了兩條全然對(duì)立的教育思路，一松一緊，但卻殊途同歸——最大的問(wèn)題是，喬英子在他們的眼里是“女兒”、是“高三考生”，卻始終不是“喬英子”;季家的知性母親劉靜通達(dá)人情，就連別人家的女兒都要跟她來(lái)說(shuō)體己話，可兒子季楊楊需要的不是心平氣和，反而是一點(diǎn)橫沖直撞的狠勁，她沒(méi)有真正理解，作為官員的父親更是無(wú)從談起。
《小歡喜》給出了一個(gè)前提性的啟示，無(wú)論長(zhǎng)輩或者小輩，真正缺乏的“美德”在于，多問(wèn)一句“你怎么樣”，少?gòu)?qiáng)調(diào)一句“我怎么樣”。這個(gè)世界上并沒(méi)有那么多感同身受，高三也不會(huì)僅僅是一個(gè)孩子的“人生戰(zhàn)役”，是一家人、一群人的，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)長(zhǎng)大。
其二，也是《小歡喜》試圖輸出的比較集中的一種價(jià)值觀：這個(gè)世界上的任何身份角色不會(huì)有完美，也做不到完美，殘酷的現(xiàn)實(shí)是我們要用漫長(zhǎng)的時(shí)光來(lái)接受各自的平庸，并且與之和解。
這樣的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)很“喪”，但比起我們正在經(jīng)歷的諸多無(wú)所適從或者強(qiáng)人所難，我認(rèn)為反而是積極陽(yáng)光的。劇中讓我印象最深刻的一組家庭關(guān)系——大概也是大家最側(cè)目的那組——宋倩母女。她們對(duì)應(yīng)試教育太過(guò)謹(jǐn)小慎微的追尋，害怕一步踏錯(cuò)步步踏錯(cuò)。宋倩跟童文潔不同，并不是實(shí)質(zhì)上的“強(qiáng)勢(shì)”，相反是一種“低到塵埃里”的對(duì)規(guī)則的“甘于”服從。中國(guó)式的“以愛(ài)之名”，在宋倩和喬英子的身上最典型。一個(gè)是堅(jiān)定不移遵循一條必然造成不可逆?zhèn)Φ膹?qiáng)勢(shì)邏輯卻又對(duì)日常情感關(guān)系有極高期待的母親，一個(gè)是一定程度上“被迫”遵循這種邏輯卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離的女兒。她們彼此是熱愛(ài)的，卻沒(méi)有辦法去化解這種繞不開(kāi)的不安。為了“完美”，她們都痛苦無(wú)比，哪怕這種結(jié)果可能會(huì)獲得世俗意義上的成功——可是，我們反過(guò)來(lái)看看，她們之間害怕傷害卻又不斷在彼此傷害，很糾結(jié)也很反復(fù)無(wú)常的焦慮，游走在壓抑和釋放里的微妙氣氛，這樣的“草木皆兵”怎么也揮散不去。
她們過(guò)不去的“坎”是在所謂盡善盡美的追求里，忘掉了這個(gè)世界上其實(shí)從來(lái)都沒(méi)有什么盡善盡美。
這或許也是值得我們?nèi)シ此嫉乃^“優(yōu)良傳統(tǒng)”。在現(xiàn)實(shí)邏輯里，對(duì)美好生活富于掌控力，希望自己變成一個(gè)更好的人，這是值得憧憬的世界觀;落實(shí)到方法論，卻是不盡相同的，甚至是另一條完全不同的路徑。缺點(diǎn)也是“更好的人”的一部分，宋倩也好、喬英子也罷，她們身上缺的那一點(diǎn)“快樂(lè)”，才是在這個(gè)家庭共同的“人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)”里最需要去補(bǔ)全的東西。
最后，追《小歡喜》的過(guò)程也是重新理解中國(guó)式教育的一段心路。站在理性審慎的立場(chǎng)上看，中國(guó)式教育當(dāng)然有結(jié)構(gòu)性的共性問(wèn)題可以被普羅大眾“提煉”然后“化約”;但更多數(shù)沒(méi)被引起重視的難題恰恰是非結(jié)構(gòu)化的，散布各處的。換言之，在教育的問(wèn)題上，沒(méi)有“大家”，只有“自己”。方一凡回懟母親童文潔的“名場(chǎng)面”里有一句耐人尋味，“各個(gè)家庭狀況不一樣，這根本就沒(méi)有可比性�！睆囊粋�(gè)孩子的嘴里蹦出這個(gè)“真道理”，不免有些唏噓;孩子都懂的道理，大人何嘗真的無(wú)動(dòng)于衷?然而反觀現(xiàn)實(shí)，所謂的“起跑線”、所謂的分?jǐn)?shù)，永遠(yuǎn)制掣著我們“做自己”的真正能量。
聽(tīng)過(guò)很多道理，卻總是越來(lái)越不懂道理。
某種意義上，現(xiàn)實(shí)中的小朋友們可能過(guò)得遠(yuǎn)比電視劇里更不快樂(lè)，這種不快樂(lè)的代價(jià)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看又是乏于意義的，是一個(gè)過(guò)兩年就記不起的分?jǐn)?shù)。但成人都明白，這些執(zhí)念本身遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立、自洽、勇敢的人格更值得。教育題材電視劇的落腳點(diǎn)是要能有所糾偏，不是簡(jiǎn)單鏡像;得有意識(shí)地相應(yīng)喚起，就是比起這些所謂的領(lǐng)先和落后，18歲的快樂(lè)才是不能重回的意義。
我更樂(lè)于看到，當(dāng)人們?cè)谟^看《小歡喜》時(shí)想到的，不是“喏，你看別人家的高三比你苦得多，你為什么還不更努力”，而是“嗨，比起他們剪不斷的煩惱，我希望自己負(fù)責(zé)任、很快樂(lè)地走過(guò)這一段特別的人生經(jīng)歷”。
小歡喜的觀后感3
作為一個(gè)普通觀眾，我恐怕并不是教育題材影視作品最“剛需”的受眾;站在評(píng)論者的視點(diǎn)上，這類(lèi)作品的文化和美學(xué)探討，其實(shí)也遠(yuǎn)弱于對(duì)其“現(xiàn)實(shí)主義”關(guān)切的價(jià)值。
但恰恰是這樣一個(gè)貌似“事不關(guān)己”的立場(chǎng)，我也有了或許并不在我身份之上的一些思考。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的“家長(zhǎng)”和“子女”對(duì)一部教育題材劇集各執(zhí)一詞，它天然存在的兩面性，究竟投射出怎樣更“社會(huì)向”的啟示?
正在浙江衛(wèi)視播出的電視劇《小歡喜》，就是這樣一個(gè)值得被商榷的樣本。從播出上看，今年其實(shí)是教育題材劇的大年，但上半年無(wú)論《帶著爸爸去留學(xué)》或者《少年派》，似乎都沒(méi)能在這種類(lèi)型中真正做到獨(dú)當(dāng)一面。作為“小”系列的續(xù)作，《小別離》的成色已經(jīng)不錯(cuò)，《小歡喜》能否出彩在開(kāi)播前還畫(huà)著一個(gè)問(wèn)號(hào)。當(dāng)眼下劇集即將進(jìn)入尾聲，我們似乎已經(jīng)可以對(duì)這部劇形成一些初步的判斷。雖然部分橋段可能存在過(guò)于戲劇化的建制，但瑕不掩瑜，《小歡喜》的亮色不少，但更重要的是，它對(duì)當(dāng)代中國(guó)式教育多方立場(chǎng)的“撩撥”，是有逼近性的，也是耐人尋味的。
邏輯很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗斑^(guò)于真實(shí)”。
當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)本身并不意在討論藝術(shù)真實(shí)性的問(wèn)題，而在于《小歡喜》切中了當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀里某些具體側(cè)面的肯綮。帶出的相關(guān)思考，我們完全不必用二元對(duì)立的價(jià)值判斷試圖加以權(quán)衡，當(dāng)然也沒(méi)法權(quán)衡。但這些看起來(lái)不言自明的現(xiàn)實(shí)狀況，卻在這部劇的放縮中引發(fā)了廣譜觀眾的豐富討論——這是教育題材劇的價(jià)值所在，“一地雞毛”不是最終旨?xì)w，劇里的三個(gè)家庭也不會(huì)是所謂的代表性縮影，重要的是讓大家意識(shí)到從來(lái)沒(méi)有什么解決成長(zhǎng)問(wèn)題的“萬(wàn)全之策”，于家長(zhǎng)、于孩子、于老師都是如此。聽(tīng)別人的故事共自己的情，最驚天動(dòng)地的感慨不過(guò)就是“如人飲水、冷暖自知”。
比起此前很讓人后怕的那部韓劇《天空之城》，同樣聚焦高三、對(duì)準(zhǔn)升學(xué)議題的《小歡喜》在氣質(zhì)上則會(huì)顯得溫暖明亮不少。方家、喬家、季家，一組群像、各有確幸和困境。看《小歡喜》的過(guò)程，體驗(yàn)上是輕松愉快的，不時(shí)有方一凡、林磊兒撐起的“名場(chǎng)面”逗趣熒屏另一端的普通觀眾;但隨之而來(lái)的觀后感卻并不會(huì)那么一身輕松，至少在這個(gè)故事的情境里，太多人事都被我們?cè)?jīng)目睹或正在經(jīng)歷，然后無(wú)可奈何。
這部劇以上帝視角盡可能代入了較為豐富多樣的教育觀和家庭觀。也是因?yàn)檫@樣，如果不涉入在自身立場(chǎng)身份上的太多主觀共鳴，這部劇釋出的價(jià)值起到了對(duì)“糾偏”的一種普遍性照拂，這種厘清體現(xiàn)在三個(gè)要點(diǎn)上。
其一，是一個(gè)真正需要去承認(rèn)和平視的現(xiàn)實(shí)。在具體的社會(huì)語(yǔ)境中，教育這個(gè)話題本身涉入著多種力量的“煩惱”，家長(zhǎng)的、孩子的、老師的。所以，其實(shí)大家都缺乏成熟、都會(huì)犯錯(cuò)，也都在一同學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。中國(guó)的文化傳統(tǒng)里總是過(guò)于倚賴“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，于是，家長(zhǎng)和老師在孩子面前的話語(yǔ)往往被奉作圭臬(哪怕不是自愿的)，這種能量的輸出并不一定站得住腳，甚至可能是一種過(guò)度期許。《小歡喜》里，主流的家長(zhǎng)/老師或激進(jìn)或溫和，不論風(fēng)格氣質(zhì)差異卻大都缺乏一種最基本的對(duì)于子女/學(xué)生真正的體察和尊重，即便有，也幾乎呈現(xiàn)出一種想象性的力量。由此，大人和孩子之間的矛盾張力隨著時(shí)間推移不會(huì)被真正彌合，反而在反復(fù)拉扯里讓嫌隙變得越來(lái)越大。
劇中方家的父親方圓或許在一定程度上充當(dāng)了反思這種狀況的視角，他會(huì)有自覺(jué)的自我審視，即，“兒子(方一凡)不是我們(方圓&童文潔)，我們?yōu)槭裁匆米约旱脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們”，又或者，“我們總是看到兒子做不到的我們的好，但卻也會(huì)忽略他做到的我們做不到的好”，等等。這種反思自然是稀缺的，不管在劇的語(yǔ)境里或者現(xiàn)實(shí)狀況里。但比較戲謔的是，如此溫和看待家庭和子女的角色，自己也正面臨著失業(yè)難尋方向的中年危機(jī)，他陷入在自己的煩惱里千頭萬(wàn)緒，面對(duì)屬于自己的“成長(zhǎng)”，方圓其實(shí)也束手無(wú)策;喬家在原生家庭層面的破碎，讓父親喬衛(wèi)東和母親宋倩走出了兩條全然對(duì)立的教育思路，一松一緊，但卻殊途同歸——最大的問(wèn)題是，喬英子在她們的眼里是“女兒”、是“高三考生”，卻始終不是“喬英子”;季家的知性母親劉靜通達(dá)人情，就連別人家的女兒都要跟她來(lái)說(shuō)體己話，可無(wú)奈常在，兒子季楊楊需要的不是心平氣和，反而是一點(diǎn)橫沖直撞的狠勁，她沒(méi)有真正理解，作為領(lǐng)導(dǎo)官員的父親更是無(wú)從談起。
劇里或者現(xiàn)實(shí)里的這些身份，通常都會(huì)認(rèn)定自己在自身的角色框架里正在努力做到最好。大多數(shù)的一言難盡也基于某種意義上“不被理解”的苦澀。對(duì)此，《小歡喜》給出了一個(gè)前提性的啟示，無(wú)論長(zhǎng)輩或者小輩，真正缺乏的“美德”在于，多問(wèn)一句“你怎么樣”，少?gòu)?qiáng)調(diào)一句“我怎么樣”。這個(gè)世界上并沒(méi)有那么多感同身受，高三也不會(huì)僅僅是一個(gè)孩子的“人生戰(zhàn)役”，是一家人、一群人的，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)長(zhǎng)大。
其二，也是《小歡喜》試圖輸出的比較集中的一種價(jià)值觀：這個(gè)世界上的任何身份角色不會(huì)有完美，也做不到完美，殘酷的現(xiàn)實(shí)是我們要用漫長(zhǎng)的時(shí)光來(lái)接受各自的平庸，并且與之和解。
這樣的話語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)很“喪”，但比起我們正在經(jīng)歷的諸多無(wú)所適從或者強(qiáng)人所難，我認(rèn)為反而是積極陽(yáng)光的。劇中讓我印象最深刻的一組家庭關(guān)系——大概也是大家最側(cè)目的那組——宋倩母女。他們身上印跡著對(duì)應(yīng)試教育太過(guò)謹(jǐn)小慎微的.追尋，害怕一步踏錯(cuò)步步踏錯(cuò)。宋倩跟童文潔不同，并不是實(shí)質(zhì)上的“強(qiáng)勢(shì)”，相反是一種“低到塵埃里”的對(duì)規(guī)則的“甘于”被馴服。中國(guó)式的“以愛(ài)之名”，在宋倩和喬英子的身上最典型。一個(gè)是堅(jiān)定不移遵循一條必然造成不可逆?zhèn)Φ膹?qiáng)勢(shì)邏輯卻又對(duì)日常情感關(guān)系有極高期待的母親，一個(gè)是一定程度上“被迫”遵循這種邏輯卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離的女兒。她們彼此是熱愛(ài)的，卻沒(méi)有辦法去化解這種繞不開(kāi)的不安。為了“完美”，她們都痛苦無(wú)比，哪怕這種結(jié)果可能會(huì)獲得世俗意義上的成功——可是，我們反過(guò)來(lái)看看，她們之間害怕傷害卻又不斷在彼此傷害，很糾結(jié)也很反復(fù)無(wú)常的焦慮，游走在壓抑和釋放里的微妙氣氛，這樣的“草木皆兵”怎么也揮散不去。
她們可能并沒(méi)有不幸福，但可以殘忍的說(shuō)她們的局促和謹(jǐn)慎更不會(huì)讓彼此感到真正的幸福。如果要說(shuō)她們身上各自過(guò)不去的“坎”，是在所謂盡善盡美的追求里，忘掉了這個(gè)世界上其實(shí)從來(lái)都沒(méi)有什么盡善盡美。
這或許也是值得我們?nèi)シ此嫉乃^“優(yōu)良傳統(tǒng)”。在現(xiàn)實(shí)邏輯里，對(duì)美好生活富于掌控力，希望自己變成一個(gè)更好的人，這是值得憧憬的世界觀;落實(shí)到方法論，卻是不盡相同的，甚至是另一條完全不同的路徑：缺點(diǎn)也是“更好的人”的一部分，宋倩也好、喬英子也罷，她們身上缺的那一點(diǎn)“快樂(lè)”，才是在這個(gè)家庭共同的“人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)”里最需要去補(bǔ)全的東西。
最后，追《小歡喜》的過(guò)程也是重新理解中國(guó)式教育的一段心路。站在理性審慎的立場(chǎng)上，我們應(yīng)當(dāng)可以從中看到一個(gè)直觀的現(xiàn)實(shí)，即，中國(guó)式教育當(dāng)然有結(jié)構(gòu)性的共性問(wèn)題可以被普羅大眾“提煉”然后“化約”，但更多數(shù)沒(méi)被引起重視的難題恰恰是非結(jié)構(gòu)化的，散布各處的。換言之，在教育的問(wèn)題上，沒(méi)有“大家”，只有“自己”。方一凡回懟母親童文潔的“名場(chǎng)面”里有一句耐人尋味，“各個(gè)家庭狀況不一樣，這根本就沒(méi)有可比性�！睆囊粋�(gè)孩子的嘴里蹦出這個(gè)“真道理”，不免有些唏噓;但孩子都懂的道理，大人又何嘗是真正的無(wú)動(dòng)于衷?然而反觀現(xiàn)實(shí)，所謂的“起跑線”、所謂的分?jǐn)?shù)，永遠(yuǎn)制掣著我們“做自己”的真正能量。事實(shí)是怎樣呢?在《小歡喜》里，沒(méi)有任何一個(gè)孩子會(huì)比方一凡這個(gè)所謂“學(xué)渣”更讓人有期待、有喜愛(ài)。
聽(tīng)過(guò)很多道理，卻總是越來(lái)越不懂道理。
某種意義上，現(xiàn)實(shí)中的小朋友們可能過(guò)得遠(yuǎn)比電視劇里更不快樂(lè)，這種不快樂(lè)的代價(jià)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看又是乏于意義的，是一個(gè)過(guò)兩年就記不起的分?jǐn)?shù)，是要不能比別人差。但成人的世界其實(shí)比誰(shuí)都明白，這些執(zhí)念本身遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立、自洽、勇敢的人格更值得。教育題材電視劇的落腳點(diǎn)是要能有所糾偏，不是簡(jiǎn)單鏡像;得有意識(shí)的相應(yīng)喚起，就是比起這些所謂的領(lǐng)先和落后，18歲的快樂(lè)才是不能重回的意義。
我更樂(lè)于看到，當(dāng)人們?cè)谟^看《小歡喜》時(shí)想到的，不是“喏，你看別人家的高三比你苦的多，你為什么還不更努力”，而是“嗨，比起他們剪不斷的煩惱，我希望自己負(fù)責(zé)任、很快樂(lè)地走過(guò)這一段特別的人生經(jīng)歷”。
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