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上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)范文
本學(xué)期在教學(xué)工作方面也做了一些工作，現(xiàn)在歸納起來，權(quán)且作為本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)：
一、始終堅(jiān)持讓孩子成為教學(xué)過程的主體。
曾經(jīng)看過一本贊可夫的《和教師的談話》，里面有許多觀點(diǎn)讓我受益匪淺，特別是文章多處都提到一個(gè)觀點(diǎn)：不管老師教學(xué)的內(nèi)容是什么，老師都應(yīng)該給予孩子充分的思考。我想這里的思考，不僅僅是過程上和時(shí)間的自由與充分，更重要的老師的觀念和意識(shí)的改變。在課堂上只有充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子有足夠的時(shí)間去尋找、摸索、推理和演繹，通過自己的分析概括形成線條清晰的思維過程，孩子才能實(shí)現(xiàn)自我的超越。
我想課堂是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這個(gè)共同的天地中我們完全可以去尋找我們需要的東西。老師需要孩子走進(jìn)文字、理解文字，感悟文字，孩子需要在每天的課堂學(xué)習(xí)中獲得新的知識(shí)積累，方法積累。這就很好，師生可以達(dá)成很好的默契，這個(gè)默契就是一起走進(jìn)課文，感知課文內(nèi)容，追蹤作者思緒，從中受到熏陶和感染。
于是，在課堂上，我把大把的時(shí)間交給孩子們，我們一起靜靜地讀課文，了解表情達(dá)意的方式方法，揣摩文字背后的意義，想作者所想，思作者所慮，讓每一篇課文都在孩子心里留下不一樣的印象和感受。
記得有一次我們一起學(xué)習(xí)《老北京的春節(jié)》這一課，當(dāng)時(shí)我寫下了題目，先請(qǐng)孩子們就課文題目來思考：你認(rèn)為作者主要想告訴我們哪些方面的信息；接著全班同學(xué)自讀課文，想想課文主要在向我們介紹什么，用線條的方式勾畫出課文的主要內(nèi)容；然后默讀課文，想想你最喜歡課文中哪一部分，為什么，能不能根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱囊娊�；最后，全班交流你認(rèn)為課文中哪些地方寫得最精彩，精彩的原因是什么，是否可以用一兩個(gè)詞語進(jìn)行概括。
孩子們?cè)谡?jié)課上，始終處于動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的過程中，沒有老師不斷的催促和提醒，沒有只是優(yōu)生參與的看似熱鬧的場(chǎng)面。每個(gè)人都有自己的看法自己的意見，自己對(duì)文字的敏感的體會(huì)和思考。愛好的角度不同，思考的點(diǎn)不一樣，需要解決的問題就截然不同。
有的孩子喜歡除夕家家戶戶貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠煥然一新的場(chǎng)景，覺得這時(shí)候的房屋和過人們一個(gè)樣，都給換上了新裝，看上去很喜慶；有的孩子也喜歡除夕，因?yàn)槌Φ臅r(shí)候到處都飄蕩著酒菜的香味，有家有團(tuán)聚的味道；有的孩子喜歡臘八節(jié)，覺得臘八節(jié)非常有趣，在今天我們都沒有機(jī)會(huì)過臘八節(jié)，很羨慕過去的人們；有的孩子喜歡元宵節(jié)，到處張燈結(jié)彩，燈火通明，處處洋溢著節(jié)日的氣氛；還有的孩子喜歡春節(jié)期間的每一天，放鞭炮，玩燈籠，和小伙伴們無憂無慮的自在游戲……
正因?yàn)槔蠋煕]有事前沒有給課文劃定一個(gè)僵硬的框架，沒有迫使孩子們非得在老師的帶領(lǐng)下一步一步的去分析去朗讀，去要求孩子非要讀出所謂的“感情”，放開手腳束縛的孩子的自我認(rèn)知得到了釋放和升華，孩子們也從課文中得到了新的體驗(yàn)和感受。
后來我們一起選擇自己喜歡的詞語來概括老北京的春節(jié)時(shí)，孩子們找到了自己心目中最好的詞語來總結(jié)：喜不自禁、歡天喜地、喜笑顏開等詞語順理成章的從他們的口中冒出來。原來，語文學(xué)習(xí)并不枯燥，文字中包含著那么多快樂和喜悅。
二、堅(jiān)持改錯(cuò)成為本學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的重點(diǎn)。
一直以來，我們班的孩子都不是很熱衷于改錯(cuò)，拿到老師批閱的作業(yè)，往往是瞄一眼等級(jí)、本子隨便一關(guān)就完事。這可是學(xué)習(xí)上的一個(gè)大忌。那些存在問題的地方恰好是孩子不明白、不清楚、需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，而且最容易成為知識(shí)死角的地方。不要說溫故而知新，錯(cuò)誤的地方不弄明白，錯(cuò)的永遠(yuǎn)都是錯(cuò)的，就像衣服上一個(gè)觸目驚心的大洞，始終赫然的存在著。如果每天的錯(cuò)誤都不加糾正，這錯(cuò)誤就像一個(gè)雪球越來越大，直至把孩子完全壓趴下為止。
只是知識(shí)的漏洞是隱性的，若非睜大眼睛是不容易發(fā)現(xiàn)的，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是“積勞成疾”，救治起來困難重重，甚至沒有了救治的機(jī)會(huì)。
從本學(xué)期的第一天開始，我就明確規(guī)定：不管是語文哪方面的作業(yè)，只要是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，都必須無條件的糾正，沒有及時(shí)按要求的糾正，剛開始警告，后來就要接受一定的懲罰。而且對(duì)于改錯(cuò)，不準(zhǔn)許敷衍塞責(zé)，改錯(cuò)之后再發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就要加倍改正。
剛開始，孩子們不習(xí)慣，總是需要老師監(jiān)督并且當(dāng)場(chǎng)檢查。作為一個(gè)還沒有成為習(xí)慣的行為，這樣的現(xiàn)象可以理解。在接下來的時(shí)間里，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我會(huì)對(duì)每個(gè)孩子的改錯(cuò)進(jìn)行逐一的檢查，從不馬虎。從句子到生字詞到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過。在孩子們逐漸有了改錯(cuò)的意識(shí)之后，我小小的放手，將檢查改錯(cuò)的任務(wù)交到小隊(duì)長(zhǎng)手中，特別是每周例行的聽寫，在小隊(duì)長(zhǎng)檢查收齊本子之后我進(jìn)行抽查。臨近期末的時(shí)候，一些作業(yè)由小隊(duì)長(zhǎng)檢查簽字即可，另一部分如背誦課文等作業(yè)則由同桌負(fù)責(zé)。既減輕小隊(duì)長(zhǎng)的工作量，也逐漸放手培養(yǎng)孩子的自覺性。
不僅如此，我在培養(yǎng)孩子自我檢查方面也花了不少力氣，下了不少功夫。在每次聽寫或者默寫作業(yè)完成之后，我會(huì)提醒“請(qǐng)大家檢查”，而這個(gè)檢查是在聽寫默寫之后留用專門的時(shí)間來完成；孩子每次完成生字書寫之后，我不僅要求小隊(duì)長(zhǎng)及時(shí)檢查書寫情況，而且要請(qǐng)小隊(duì)長(zhǎng)檢查之前追問隊(duì)員一句“你是不是已經(jīng)檢查過了”；每次單元測(cè)驗(yàn)的后半段時(shí)間，我會(huì)再次提醒“好好檢查”；并且在孩子在家完成家庭作業(yè)之后，我也要求孩子仔細(xì)檢查，最后才請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。
這一系列繁復(fù)的過程，當(dāng)然也體現(xiàn)了習(xí)慣養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)的理念。我希望孩子們能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的自我檢查的好習(xí)慣。正如文章是修改出來的說法一般，作業(yè)也是檢查出來的。
三、全心全意培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的興趣。
語文具有兩大特點(diǎn)，人文性和工具性并舉。沒有工具性作為載體，人文性就無從體現(xiàn)，沒有人文性表達(dá)文字的內(nèi)涵，工具性有事去了意義。對(duì)于孩子來說，要想學(xué)好語文，我覺得最重要的就兩個(gè)：不間斷的閱讀加上不間斷的寫作。
讀萬卷書，行萬里路，這是古代文人的崇高理想。由此可以看出讀書的重要性。書讀百遍，其義自見。讀得多了，自然就明白不少。有人會(huì)問，剛開始看不懂怎么辦？對(duì)于孩子來說是不是一定要讀課外書才行，難道把課本弄清楚就不可以了嗎？的確不可以，文字最大的特點(diǎn)就是需要在我們頭腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)，最終才能成為我們知識(shí)的一部分。而且讀得多了，融會(huì)貫通，自然也就懂得不少。就像我們小時(shí)候并不懂那些唐詩宋詞的意思一樣，我們只是覺得他們讀起來朗朗上口，很有韻味，于是也就咿呀的讀了、背了。盡管囫圇吞棗，這棗反正在肚里裝著�，F(xiàn)在我們回過頭看，那些耳熟能詳?shù)脑娋湓缇突髁宋覀兯枷氲囊徊糠郑S時(shí)可以脫口而出。可是讀得時(shí)候也不是很懂呀。
同樣，我支持班上的孩子大量的閱讀，讀唐詩，背宋詞，從陸游到辛棄疾，從王安石到李清照，我們本學(xué)期重點(diǎn)朗誦了《宋詞三百首》中一些膾炙人口的詞句，略微添上一些作者的背景和寫作時(shí)的情境介紹，極大地激發(fā)了孩子們朗讀背誦的熱情。他們才發(fā)現(xiàn)原來那些高高在上的名人其實(shí)和我們普通人一般有著可愛的、天真的、率真的行為和想法。特別是那個(gè)叫做蘇軾的人，不僅寫詩寫詞，還自己搗鼓著做菜、種地，和佛印和尚的許多故事更增添了詞人的生趣。
古典文化需要傳承，需要我們背誦朗讀，現(xiàn)代經(jīng)典和一些好的文學(xué)作品更需要我們走進(jìn)去閱讀。在本學(xué)期，班上的孩子日不間斷的閱讀著，他們讀哈利波特系列，讀《皮皮魯和魯西西》系列，讀曹文軒老師的作品，也讀彩烏鴉系列。他們讀著，討論著，喜愛著，也被作品感染著、潛移默化被影響著。
在閱讀的直接影響下，班上的一部分孩子已經(jīng)愛上了寫作，不管長(zhǎng)短，不管字?jǐn)?shù)，能夠做到日日寫、天天記，并且在日記中涌現(xiàn)出了一篇又一篇的優(yōu)秀日記，塑造了一個(gè)又一個(gè)好玩有趣的動(dòng)物、人物形象。而且現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子從寫作的困境中走了出來，他們普遍反映，寫話不難，話題也很多，可以寫的東西太多。正如劉思言告訴我的那樣，現(xiàn)在寫起日記來常常都剎不住車，要寫的內(nèi)容實(shí)在太多，有時(shí)都有點(diǎn)發(fā)愁了。
呵呵，這就是不間斷的閱讀加上天天練筆的結(jié)果。想想曾經(jīng)有那么多的人害怕寫作，害怕閱讀，再看看我們的孩子那充滿自信的神情，真是感謝書籍帶給孩子的影響，感謝孩子們堅(jiān)持不懈的努力。
四、存在的不足之處。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，班上的好多孩子都有了極強(qiáng)的自信心，他們覺得語文學(xué)習(xí)既快樂又有趣。但我心里清楚，孩子們身上包括我身上都還在意識(shí)上存在一些問題，比如書寫的重視程度，朗讀的方法指導(dǎo)等，都還需要引起老師和孩子的足夠重視。
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