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高三老師工作總結文綜范文模板
20××年高考已過去了3個多月了，回顧我們高三四位教師精誠合作、一起奮斗的那些日子，心里倍感溫暖和激動。今天，在我們總結過去一年來的備考工作，既有欣慰，也有焦慮，但愿對我們今后的教學和新一屆高三的備考有所啟迪。
一、文綜高考成績
20××年高考，我校文綜成績：上一類線0人，上二類線7人，上線率為1．46%；上三類本科線63人，上線率為13．1%；上四類一人數(shù)為209人，上線率為42．54%。在學校語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜五科中，文綜本科上線率排在第3位，四類一上線率排在第2位。
從文綜目標任務完成的情況看，在七個文科班中，7班、11班、8班完成較好，居前三名。
從上述數(shù)據(jù)來看，文綜成績盡管保持了以往的優(yōu)勢，但是，令人遺憾是沒有上一類線的，上二類線的比率也偏低。
二、高考備考措施
1、關于時間安排和資料選擇：2013年8月—20××年2月底，第一輪復習；20××年3月—5月上旬，第二輪復習；20××年5月中下旬6月初，三輪復習。三輪復習所用資料是《優(yōu)化探究20××年總復習》、《優(yōu)化探究20××年專題復習》。除此之外，還有一些武漢或其它地方的試題。
2、關于三輪復習：第一輪開展“地毯式轟炸”，邊邊角角都要復習到，地圖、注釋都不能放過；第二輪，從單元入手，抓大放��；第三輪結合熱點問題重點知識串講，以模擬訓練為主，6月份開始，教師不再講課，學生在教室自由復習，教師分發(fā)一些試卷，在教室解答學生的凝難問題。
3、關于講課的深度、廣度：以高考為標準，不降低難度。適當補充一些材料印發(fā)給學生。
4、關于訓練和考試：第一輪和第二輪，有課堂練習。除此之外，還有單元測試。二輪、三輪時，有高考真題限時訓練及每周一次的文綜訓練。20××年的試題，月考題、單元測試題、文綜歷史題一般是我負責；高考真題限時訓練魏雪萍負責；平時訓練題金磊、劉生平負責。我們自己出的題都是拚題。改卷，我們一直主張從嚴，扣的緊。
三、困惑與反思
拿到20××年文綜湖北卷的時候，我的感覺是，第25題“三教并行”、第26題的“性善性惡論”、第32題的“自殺權力說”都比較難，特別是第41題這個大題，完全與我們平時訓練的模式不一樣（高考歷史41題這幾年老是在變，前年一個模式，去年一年模式，今年又變），這給學生造成了很大的困難。下面就平時的教學和高考備考，提出幾個值得思考的問題。
1、高效課堂到底高不高效，導學案還有沒有必要搞。我們這一屆學生，在高一、高二時，學校強力推行高效課堂模式。誠然，高效課堂的理念是非常先進的：優(yōu)質、高效，讓每一個學生都得到發(fā)展，尤其是在培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力方面功不可沒。但是，面對高考這樣的一個嚴峻的形勢，我們的學生是不是有能力對那些比較難的問題進行探究，這種模式對培優(yōu)有沒有作用？能起多大的作用。好像襄陽四中、五中、三中，這些在襄陽市居于項尖的學校，都沒有搞高效課堂模式吧。至于說編寫導學案，教師不讓講，結果是學生的導學案都丟了，課本上是一片空白，到了高三，要重新再教一遍。那么，這樣編寫導學案，效果到底有多好？
2、平時的考試，難度如何把握。特別是高一、高二的考試，我們學校以前還有一個人為的規(guī)定，要求及格率為多少，及格率太低，則為教學事故，說是要扣津貼的。我很怕給我們學校高一、高二出題，總是擔心及格率達不到要求。我出了幾次整個襄陽市的歷史試題特別是高二文科歷史試題，我從來不管什么及格率。我想，高考的那些命題專家，一定更是不會管學生考多少分吧。
3、我們教的不考，我們訓練的不考，反而考那些平時以為不考，甚至沒有見過的邊緣知識�，F(xiàn)在的高考，對老師的要求越來越高了，特別是還有一些學術問題。反思我們的教學，如果教師不讀書或只讀教科書，學術自修幾近空白，我們就難以擔當指導學生的責任。
4、從高考的結果來看，復習過程中講的多不一定有針對性，做的多不一定能提升能力，但不講不行，不做也不行，似乎陷入了兩難境地。面對高考，我們到底該何去何從呢？
四、復習備考的建議
1、講透概念。高考試題以新材料、新情境的形式從細節(jié)切入，考的多是歷史概念，我們在教學中，要注意把概念講透，將概念置于歷史過程之中，挖掘其內涵和外延，大而達到對歷史概念的完整、準確、合理的解讀與運用。
2、注重過程和細節(jié)。高考試題考查隱性知識和認知沖突已經(jīng)成為常態(tài)，高考命題不拘泥于教科書，運用新材料創(chuàng)設新情境，古今貫通、中外關聯(lián)，“采點命題”。在教學過程中，注重歷史細節(jié)并構建完整的知識體系非常重要。特別是第一輪復習，必須堅持“地毯式轟炸”，不留一點死角。
3、注意與學生的溝通，及時調整教學方法。老師與學生的年齡層次不同，看問題的視角存在差異。在解決問題的過程中，了解學生的想法并進行多方引導，對培養(yǎng)學生的思維能力，提高學習成績大有益處。
4、把握好深度和廣度，做到“粗”中有“細”，“淺”中寓“深”。如果平時的教學缺少真正的深度和廣度，學生一旦遇到切口小、有一定深度的題目時，就會六神無主，應對無方。要重視歷史結論形成的過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
5、進行規(guī)范化訓練，增強實效性。平時的訓練與評價中，評分規(guī)則要明確，評析要嚴格，防止隨意性。要采點給分，強化分層次賦分。如果判分過松，就會給學生一種誤導，他們必然把平時這些不規(guī)范的答題習慣帶到高考中。
6、重視材料題的訓練和講評。特別是高考第41題，平時訓練要出多種題型，不能過于模式化。
伏爾泰說過，一個人若能回答別人提出的每個問題，這人一定是非常無知的。我自己本身還有許多不懂的問題，很多看法還不成熟，僅是自己一家之言，不對之處，請大家批評指正。
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