鄉(xiāng)村教師工作總結(jié)優(yōu)秀13篇
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，不如立即行動(dòng)起來寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編幫大家整理的鄉(xiāng)村教師工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇1
一、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┪幕聵I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我縣文化建設(shè)主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)文化陣地建設(shè)，充實(shí)文化隊(duì)伍，豐富文化活動(dòng)，滿足廣大人民群眾日益增長的精神文化需求。據(jù)了解，自20*年以來，全縣共投入資金5000余萬元（其中縣財(cái)政配套投入1500余萬元），在6個(gè)鄉(xiāng)建成了文體站，在112個(gè)行政村建成了文化室，組建了50余支農(nóng)牧民業(yè)余文藝演出團(tuán)體。自20*年起，我縣實(shí)施了農(nóng)牧民健身工程，為21個(gè)行政村新修了籃球場，為22個(gè)行政村購買安裝了健身器材。20*年，*縣還實(shí)施了“農(nóng)家書屋”、“東風(fēng)工程”兩大惠民工程。自治區(qū)首批“東風(fēng)工程”出版物共為我縣贈(zèng)送了黨報(bào)黨刊1342份、圖書16553冊。截止目前，縣財(cái)政已連續(xù)出資新建了11個(gè)“農(nóng)家書屋”，很好地解決了農(nóng)民群眾看書難的問題。同時(shí)，為把文化陣地拓展到鄉(xiāng)村、到農(nóng)戶，我縣發(fā)揮文化部門指導(dǎo)作用，幫助12個(gè)行政村新組建了村級業(yè)余文藝演出隊(duì)，進(jìn)一步豐富了村民業(yè)余文化生活。20*年以來我縣已放映電影2500余場次；開展“送圖書下鄉(xiāng)“工作，兩年來共發(fā)放圖書近4000冊，并建設(shè)了12個(gè)服務(wù)點(diǎn)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書管理工作進(jìn)行指導(dǎo)；開展“文化六進(jìn)”，組織20多名專業(yè)文化工作者到農(nóng)村輔導(dǎo)群眾文化活動(dòng)，送文化下鄉(xiāng)76場。
�。ǘ┙逃聵I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
目前，全縣共有中小學(xué)校25所，幼兒園22所（公辦21所），其中，中學(xué)14所，完全小學(xué)11所，教學(xué)點(diǎn)34個(gè)。在校生11869人,其中小學(xué)7262人,初中2944人,高中1663人；教職工1188人，其中專任教師937人;幼兒園22所，其中公辦21所;鄉(xiāng)、村農(nóng)牧民文化技術(shù)學(xué)校1*所。小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.56%以上，初中適齡少年入學(xué)率達(dá)1*.32%以上。歷年中高考成績、內(nèi)初內(nèi)高錄取率均在地區(qū)前例�？h幼兒園為民漢合園、混合編班的幼兒園，鄉(xiāng)村幼兒園均為“雙語”幼兒園，學(xué)前教育覆蓋面已達(dá)70%以上，少數(shù)民族適齡學(xué)前兒童入園率達(dá)57%。自20*年以來，我縣先后招聘了245名教師，其中人才交流70人，縣財(cái)政招聘175人；提前退休了338人。*年以來，我縣先后爭取建設(shè)資金達(dá)3*9萬元，分別實(shí)施了“邊境縣農(nóng)牧區(qū)學(xué)校改造項(xiàng)目”、“寄宿制學(xué)校改造項(xiàng)目”、“農(nóng)村初中校舍改造工程”等項(xiàng)目工程。20*年，我縣全年總投資達(dá)到3017萬元，新建校舍13876平方米，修繕學(xué)校圍墻5000米，并按“國標(biāo)”配備了各類教學(xué)儀器設(shè)備。
二、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展存在的主要問題
近年來，我縣雖然在城鄉(xiāng)教育、文化發(fā)展上做了大量工作，取得了一些成績，但群眾還有不滿意的地方，工作中還是存在著薄弱環(huán)節(jié)的。從總體上看，城鄉(xiāng)教育、文化發(fā)展與全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求、群眾的精神文化需求還有一定差距。具體表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┏青l(xiāng)文化發(fā)展方面：
1、基層文化人才隊(duì)伍薄弱。在加依勒瑪鄉(xiāng)加依勒瑪村和村民座談時(shí)，我們了解到，當(dāng)前，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，青壯年勞動(dòng)力紛紛外出打工，其中大部分人是農(nóng)村文化隊(duì)伍中的積極分子，以致農(nóng)村文化能人匱乏。留守在家中的婦女和老人承擔(dān)著農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的重任，參與基層文化活動(dòng)的積極性較難調(diào)動(dòng)。這一問題在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都比較普遍。
2、為農(nóng)民提供的公共文化產(chǎn)品和服務(wù)總量偏少。在縣文體局調(diào)研時(shí)，干部們反映，盡管縣委、政府一直致力于培植農(nóng)村公共文化產(chǎn)品，積極組織文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，為農(nóng)民放電影、演節(jié)目等，但與農(nóng)牧區(qū)群眾需求相比，在內(nèi)容和數(shù)量上都比較有限。由于尋多鄉(xiāng)村地處偏遠(yuǎn)，加之文化部門經(jīng)費(fèi)不足，使得農(nóng)村文化相對貧乏的問題短時(shí)間內(nèi)難以有效解決。
3、城鄉(xiāng)文化發(fā)展水平差距較大。在庫勒拜鄉(xiāng)文體站調(diào)研時(shí)，有看書的村民反映，農(nóng)村圖書室、閱覽室書籍存量總體較少，同時(shí)更新較慢，想看的書在文體站找不到。與縣城相對繁榮的文化市場相比，農(nóng)村獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化缺少與縣城文化必要的交流平臺(tái)，使得各自的文化優(yōu)勢無法實(shí)現(xiàn)充分共享，形成整體合力。
4、農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱�？v觀我縣城鄉(xiāng)文化發(fā)展，縣城文化基礎(chǔ)設(shè)施相對完善的多，而鄉(xiāng)、村級文體辦公設(shè)備呈現(xiàn)區(qū)域性對比上的不足，特別是缺乏具有專業(yè)知識(shí)的文化工作者，一定程度上影響了現(xiàn)有文化資源的有效利用，基層文化單位的作用沒有得到充分發(fā)揮。
（二）城鄉(xiāng)教育發(fā)展方面：
1、教育資源總量不足，城鄉(xiāng)發(fā)展相對不平衡。主要包括：一是農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)不科學(xué)不合理，50人以下的教學(xué)點(diǎn)37個(gè)在一定時(shí)期存在，農(nóng)牧區(qū)個(gè)別學(xué)校教學(xué)靠支教老師維持正常的教學(xué)。二時(shí)按照“兩基”要求，學(xué)校的服務(wù)地理半徑為3公里，農(nóng)區(qū)鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生在600人以上，山區(qū)牧區(qū)初中應(yīng)達(dá)9個(gè)班，校均450人以上，但很難達(dá)到集中辦學(xué)。三是高中規(guī)模較小，目前民漢高中每年招生只有600人，初中畢業(yè)生有相當(dāng)一部分不能升入高中學(xué)習(xí)。
2、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。在哈語教師整體超編的情況下，漢族教師不足。全縣教師整體分布不均衡，農(nóng)牧區(qū)教師涌向縣城的勢頭有增無減；學(xué)科專業(yè)搭配不合理，農(nóng)牧區(qū)教師整體學(xué)歷不高。引進(jìn)新教師存在待遇保障等問題，難以留住人才；老教師經(jīng)驗(yàn)豐富但年齡偏大，教師隊(duì)伍沒有活力。
3、教育管理體制落后，用人機(jī)制有待進(jìn)一步激活。一是教職工管理不科學(xué)，導(dǎo)致部分教職工缺乏工作主動(dòng)性和自覺性，責(zé)任心不強(qiáng)，上進(jìn)心不足，存在著等退休現(xiàn)象。二是“以縣為主”的管理體制落實(shí)上有偏頗，事權(quán)與人權(quán)財(cái)權(quán)分離，責(zé)任不清，主體不明，學(xué)校花錢的事躲著走，有權(quán)的事爭著要。三是學(xué)校內(nèi)部管理缺乏激勵(lì)機(jī)制，教職工競爭意識(shí)相對不強(qiáng)淡薄。目前優(yōu)秀教師的流失、優(yōu)秀學(xué)生的流失已成為影響教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率的重要因素。
4、教育投入渠道單一，普及教育需要更多資金支持。普及教育需要的經(jīng)費(fèi)，主要靠政府投入為主，投入渠道單一。由于我們是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，每年的資金投入與教育事業(yè)發(fā)展需要之間仍然存在差距。時(shí)代的發(fā)展要求農(nóng)牧區(qū)教育有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人民群眾也對各級學(xué)校寄予了很高的期望。教育做為一項(xiàng)民生事業(yè)，目前民辦教育尚未發(fā)揮出應(yīng)有作用。
三、城鄉(xiāng)文化教育發(fā)展的對策與思路
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1、高度重視，積極創(chuàng)新機(jī)制
在縣委政府的高度重視下，*縣已經(jīng)把農(nóng)村文化建設(shè)列入社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體規(guī)劃，建立起了宣傳、文化、廣播電視、教育等多部門參與農(nóng)村文化建設(shè)的協(xié)商平臺(tái)和機(jī)制，從制度上保證各個(gè)部門共建共享農(nóng)村文化。但還缺乏資金保障機(jī)制，我們認(rèn)為應(yīng)建立起有效的農(nóng)村文化建設(shè)的長效投入機(jī)制，縣、鄉(xiāng)財(cái)政要統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷提高用于農(nóng)村文化事業(yè)發(fā)展的資金比例。設(shè)立農(nóng)村文化建設(shè)專項(xiàng)資金，確�？h、鄉(xiāng)、村公益性文化基礎(chǔ)設(shè)施和重大群眾文化活動(dòng)等農(nóng)村重點(diǎn)文化建設(shè)的資金需求。積極發(fā)揮財(cái)政資金引導(dǎo)作用，采取獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貼息等方式，鼓勵(lì)社會(huì)各方面力量興辦農(nóng)村文化事業(yè)。要實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制，堅(jiān)持平時(shí)檢查和年終檢查相結(jié)合的原則，進(jìn)行量化考評，考核的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，確保干部加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)的積極性。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為依托，以行政村為重點(diǎn)，以農(nóng)戶為對象，構(gòu)建農(nóng)村公共文化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。逐步完善鄉(xiāng)文體站和村文化室的功能，保障群眾享受公共文化服務(wù)的.權(quán)益。
2、多措并舉，鼓勵(lì)自辦文化
通過財(cái)政支持和文化指導(dǎo)，幫助農(nóng)民把各類文化組織發(fā)展起來，為農(nóng)村文化建設(shè)提供有力的組織保障。近年來，我縣已持續(xù)開展了文化“三下鄉(xiāng)”工作，在城鄉(xiāng)積極開展了“鄉(xiāng)村百日廣場文化”、“鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽”、“文化六進(jìn)”、“群眾文藝匯演”等群眾性文體活動(dòng)。20*年以來，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“腰鼓隊(duì)”、“秧歌隊(duì)”等業(yè)余文藝演出隊(duì)，在農(nóng)村開展文體活動(dòng)200余場，參與群眾達(dá)到12萬人次。20*年底至20*年初舉行了兩個(gè)月的“*縣第九屆群眾文藝匯演”。在20*-20*年的自治區(qū)首屆“鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽”中，我縣被評為“自治區(qū)鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽先進(jìn)縣（市、區(qū)）�！�
從調(diào)研反映的情況看，廣大群眾特別是農(nóng)牧區(qū)群眾非�？释故颈镜靥赜械奈幕Y源，讓更多的城里人知道鄉(xiāng)村文化的魅力。今后，我們將在文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”：一是下派文化力量進(jìn)行試點(diǎn)，從節(jié)目編排到正式演出，對10-15個(gè)文化基礎(chǔ)較好的村進(jìn)行全程指導(dǎo)，在農(nóng)閑時(shí)節(jié)和節(jié)假日，組織群眾自編自演富有農(nóng)村特色的文藝節(jié)目，吸引越來越多的農(nóng)牧民參與到文化建設(shè)中。積極展開財(cái)政支持，從演出道具到演出場地，對自辦文化愿望強(qiáng)烈的村進(jìn)行充實(shí)、配全。二是充分發(fā)揮群眾智慧，邀請民間文化人士參加縣上節(jié)目的編排，充當(dāng)“導(dǎo)演”，參與到節(jié)目策劃中來。通過雙向互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民群眾的文藝創(chuàng)作和演出熱情，豐富他們的業(yè)余文化生活，更進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)文明風(fēng)尚的形成。
3、文化下鄉(xiāng)，豐富群眾精神生活
今后我縣將進(jìn)一步探索城鄉(xiāng)文化活動(dòng)長效機(jī)制，借助文化下鄉(xiāng)等載體，進(jìn)一步滿足城鄉(xiāng)群眾文化需求，豐富群眾精神生活：
一是繼續(xù)組織好文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開展好多種形式的群眾文化活動(dòng)，充分發(fā)揮流動(dòng)電影放映車、鄉(xiāng)鎮(zhèn)電影放映小分隊(duì)的作用，開展電影放映工作，使“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)小型化、經(jīng)�；⒍鄻踊�，努力做到靈活多樣、行之有效。二是把經(jīng)�；⑿⌒突�、多樣化的文化活動(dòng)與定期舉辦大、中型群眾文化活動(dòng)結(jié)合起來，充分利用農(nóng)閑、節(jié)日，組織各類為群眾喜聞樂見的文藝演出、勞動(dòng)技能比賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)農(nóng)民群眾自編自演具有地方特色的文藝節(jié)目。倡導(dǎo)農(nóng)民讀書用書、學(xué)文化、學(xué)技能，普及先進(jìn)實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和衛(wèi)生保健常識(shí)。三是積極引導(dǎo)重要的公共文化資源為農(nóng)村服務(wù)，強(qiáng)力推進(jìn)廣播電視進(jìn)村入戶及“文化資源共享工程”的實(shí)施。各級電臺(tái)、電視臺(tái)要把面向基層、服務(wù)“三農(nóng)”作為主要任務(wù)，多播出受農(nóng)民群眾歡迎的精品欄目和節(jié)目。財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，重點(diǎn)在鄉(xiāng)、村文化陣地增加農(nóng)民群眾讀得懂、用得上的通俗讀物的品種和數(shù)量。四是加大對各鄉(xiāng)文化站、行政村文化室、“農(nóng)家書屋”的宣傳和管理力度，調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)新知識(shí)、新科技的熱情，并將新科技應(yīng)用于生產(chǎn)、生活，充分發(fā)揮“東風(fēng)工程”免費(fèi)發(fā)放的各類期刊、農(nóng)村科技圖書、音響資料的作用。新華書店也應(yīng)當(dāng)針對農(nóng)民的實(shí)際需求，為農(nóng)村讀者購書讀書提供優(yōu)惠和方便條件。
4、強(qiáng)化監(jiān)管，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化健康發(fā)展
一是進(jìn)一步加強(qiáng)文化執(zhí)法人員的綜合素質(zhì)，制定一系列切實(shí)可行的工作制度，堅(jiān)持日常巡查和突擊檢查相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對農(nóng)村文化市場的監(jiān)管。二是發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站的監(jiān)督作用，整頓和規(guī)范農(nóng)村文化市場秩序，嚴(yán)厲打擊各類違法違規(guī)經(jīng)營行為，促進(jìn)農(nóng)村文化市場的穩(wěn)定有序發(fā)展。三是規(guī)范農(nóng)村文化市場，加大農(nóng)村文化市場的執(zhí)法力度，深入開展“掃黃打非”工作，整頓和規(guī)范市場秩序，嚴(yán)厲打擊違法違規(guī)活動(dòng)，取締無證經(jīng)營。重點(diǎn)加強(qiáng)對演出娛樂、電影放映、出版物印刷和銷售、網(wǎng)吧等方面的管理，堅(jiān)決打擊色情、封建迷信等違法活動(dòng)，確保農(nóng)村文化市場健康有序的發(fā)展。
5、加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)鄉(xiāng)土文化隊(duì)伍
一是認(rèn)真實(shí)施文化人才教育培訓(xùn)工程。采取送到文化院校進(jìn)行深造、從縣藝術(shù)團(tuán)、文化館派人到鄉(xiāng)村辦文化人才培訓(xùn)班等方式，對鄉(xiāng)村文化干部進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。20*年以來全縣舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心人員、文化市場管理執(zhí)法人員和經(jīng)營人員、業(yè)余文藝愛好者培訓(xùn)班等共14期，培訓(xùn)近400人次。計(jì)劃今后兩年舉辦相關(guān)文化培訓(xùn)30期，培訓(xùn)人數(shù)1000人次，有效提高業(yè)余文化愛好者參與活動(dòng)能力。二是建立村（社區(qū)）文化輔導(dǎo)員和社會(huì)體育指導(dǎo)員制度，結(jié)合“送文化”下鄉(xiāng)，對已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出來的560多名社會(huì)文藝骨干進(jìn)行多渠道、深層次培訓(xùn)，為活躍鄉(xiāng)村文化提供人才保障。三是建立專兼職結(jié)合的農(nóng)村文化隊(duì)伍，積極培養(yǎng)農(nóng)民文化骨干，充分發(fā)揮民間藝人、文化能人在活躍農(nóng)村文化生活、傳承發(fā)展民族民間文化方面的作用，鞏固農(nóng)村文化建設(shè)的群眾基礎(chǔ)。對農(nóng)村文化精英從事農(nóng)村文化事業(yè)進(jìn)行適當(dāng)財(cái)政補(bǔ)貼，逐步提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)。四是充分發(fā)揮藝術(shù)團(tuán)、文化館專業(yè)藝術(shù)人員的優(yōu)勢，加強(qiáng)對農(nóng)村文化隊(duì)伍的指導(dǎo)培訓(xùn)。在20*-20*年已下鄉(xiāng)指導(dǎo)農(nóng)牧區(qū)文化活動(dòng)100余次的基礎(chǔ)上，今后兩年指導(dǎo)活動(dòng)次數(shù)要達(dá)到150場以上。五是制定優(yōu)惠政策，吸引大中專畢業(yè)生到農(nóng)村扎根創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村文化建設(shè)提供豐厚的土壤條件。
�。ǘ┏青l(xiāng)教育發(fā)展的對策與思路
1、鞏固基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量與水平
近年來，*縣不斷加大教育投入，把項(xiàng)目建設(shè)作為改善教育教學(xué)條件的重要途徑，積極爭取資金，修繕、新建校舍，過去低矮破舊的校舍已成為歷史。今年，我縣將進(jìn)一步加大教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，全年總投入預(yù)計(jì)將達(dá)到5500萬元，新建校舍近2萬平方米，磚混校舍占校舍面積的百分比由2001年的33%上升到95%。在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的同時(shí)，我們按照小學(xué)生就近入學(xué)、初中生相對集中的原則，對原有中學(xué)18所（含牧寄校），小學(xué)55所、教學(xué)點(diǎn)62個(gè)，進(jìn)行布局調(diào)整，加大結(jié)構(gòu)性合校及撤消教學(xué)點(diǎn)工作，先后撤銷28個(gè)教學(xué)點(diǎn)，對10所學(xué)校進(jìn)行民漢合校。今年，我們又委托*大學(xué)建筑設(shè)計(jì)院專家對全縣中小學(xué)校布局調(diào)整進(jìn)行專題調(diào)研，制定了《*縣中小學(xué)布局調(diào)整專項(xiàng)規(guī)劃》，計(jì)劃用2到3年時(shí)間將全縣辦學(xué)點(diǎn)由59個(gè)調(diào)整為24個(gè)，其中高級中學(xué)1所，初級中學(xué)1所，九年一貫寄宿制學(xué)校4所，完全小學(xué)9所（含5所鄉(xiāng)級寄宿制小學(xué)），教學(xué)點(diǎn)9個(gè)。通過布局調(diào)整，形成“縣辦中學(xué)、鄉(xiāng)辦小學(xué)、村辦幼兒園”的新格局。
2、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
根據(jù)我縣教師隊(duì)伍存在整體超編、結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)狀，我縣將通過加大招聘、放寬出口的方式，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。今年，我們又根據(jù)我縣教育資源布局調(diào)整整體規(guī)劃，制定了《*縣師資結(jié)構(gòu)調(diào)整方案》，計(jì)劃用2－3所時(shí)間對全縣師資進(jìn)行合理配置，并通過爭取上級教師政策、加大專任教師招聘力度、深化支教和放寬教師出口等措施，使全縣師資力量達(dá)到更優(yōu)化的配置。目前，我們已上報(bào)了292名“雙語”教師招錄需求計(jì)劃，實(shí)施了50名教師的招聘工作。
20*年，按照教師“十百千”工程，我縣先后聘任了10名“教壇明星”、30名“教壇新秀”、10名優(yōu)秀教育工作者。在此基礎(chǔ)上，我們還將對教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行大力創(chuàng)新，每三年評選出十名教壇明星，百名優(yōu)秀教師，千名合格教師。2009年，我們已經(jīng)提出了“1251工程”，即到2012年培養(yǎng)1000名縣級骨干教師，200名能起骨干帶頭作用的學(xué)科帶頭人，50名地區(qū)級學(xué)科帶頭人，10名地區(qū)級以上的學(xué)科帶頭人。同時(shí)，我們還將采取內(nèi)外聯(lián)合辦班、培訓(xùn)作為晉升職稱的重要依據(jù)的方式，進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性。今年，我們已制定了《*縣教師培訓(xùn)規(guī)劃》，通過進(jìn)一步強(qiáng)化縣級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)基地作用，采取“請進(jìn)來、送出去”相結(jié)合的方式，計(jì)劃用3年時(shí)間將全縣在職教師強(qiáng)化輪訓(xùn)一遍。目前，*縣已形成了由2名國家級、32名自治區(qū)級、64名地區(qū)級、98名縣級中小學(xué)骨干教師組建的骨干教師隊(duì)伍，并編輯了疆內(nèi)第1部鄉(xiāng)土教材《美麗的*》。
3、實(shí)現(xiàn)兩手都要硬，推進(jìn)幼兒教育和職業(yè)教育跨越式發(fā)展
一是穩(wěn)步推進(jìn)幼兒教育。我們將始終堅(jiān)持教育“從幼兒抓起、從教師抓起”的方針，將幼兒教育納入教育發(fā)展整體規(guī)劃之中，使少數(shù)民族“雙語”教育得到快速發(fā)展。20*年我們投入40余萬元在薩爾塔木鄉(xiāng)庫爾米希村、庫勒拜鄉(xiāng)和薩爾布拉克鄉(xiāng)成功開辦了3所鄉(xiāng)村學(xué)前“雙語”幼兒園。通過試點(diǎn)運(yùn)行，收到了良好的社會(huì)效益，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前“雙語”教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20*年，又投入700多萬元按照“人口不集中不辦園，生源不充足不辦園，師資力量不富余不辦園”的原則，新建了9所“雙語”學(xué)前幼兒園，改擴(kuò)建11所標(biāo)準(zhǔn)化“雙語”學(xué)前幼兒園，投入70余萬元高標(biāo)準(zhǔn)配備了“雙語”學(xué)前幼兒圖書、生活用具、教輔設(shè)備等。同時(shí)，面向全縣公開招聘幼兒教師26名。今后，我縣將繼續(xù)深化幼兒教師支教制度，努力形成“縣、鄉(xiāng)、村”三級幼兒園支教體系，進(jìn)一步充實(shí)幼教師資隊(duì)伍。
二是跨越式發(fā)展職業(yè)教育。我們將以培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型人才和技能型人才為目標(biāo)，積極依托我縣礦業(yè)、畜牧、農(nóng)業(yè)、旅游等蓬勃發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，與地區(qū)技校及疆內(nèi)有實(shí)力的職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)系，積極開展訂單培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。還要進(jìn)一步完善職業(yè)教育工作責(zé)任制、定期巡視檢查制度和聯(lián)席會(huì)議制度等，把職業(yè)教育工作納入各級政府管理目標(biāo)體系。目前，*縣成職教中心下設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校1所，分設(shè)“2+1”職業(yè)教育培訓(xùn)基地14個(gè)，專兼職教師163人。先后共組織“2+1”職業(yè)教育培訓(xùn)人數(shù)達(dá)1400余人，其中成功創(chuàng)業(yè)的254人；送出培訓(xùn)384人，其中送出定向培訓(xùn)182人，成功就業(yè)210人；縣職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)2個(gè)班，招收學(xué)員67人。
4、優(yōu)化教育資源布局，實(shí)現(xiàn)縣辦中學(xué)、鄉(xiāng)辦小學(xué)和村辦幼兒園的突破性進(jìn)展
一是實(shí)現(xiàn)中學(xué)擴(kuò)建目標(biāo)。*縣高級中學(xué)，現(xiàn)有校園面積70多畝，校舍建筑面積17000多平方米，校園綠化面積1*平方米；現(xiàn)有教職工140人，教學(xué)班37個(gè)，學(xué)生1663人。到2012年，高級中學(xué)校改建擴(kuò)建工作全部完成后，校園面積將達(dá)到100余畝，建筑面積達(dá)3萬余平方米，在校生人數(shù)達(dá)到2500人，授課班級達(dá)60個(gè)。為我縣普及高中教育奠定基石。*縣初級中學(xué)，校園擴(kuò)建達(dá)將到118畝，新建校舍面積達(dá)2萬平方米，把鄉(xiāng)部各學(xué)校初中部全部合并至縣初級中學(xué)后，學(xué)校在校生人數(shù)將達(dá)到3000余人，2010年9月前完成加依勒瑪鄉(xiāng)中學(xué)、寄校，齊巴爾鄉(xiāng)中學(xué)，庫勒拜鄉(xiāng)寄校的合并，其余各校于2012年前逐步合并到縣一中，實(shí)現(xiàn)除鐵熱克提鄉(xiāng)寄校、薩爾布拉克鄉(xiāng)寄校、齊巴爾鄉(xiāng)寄校外所有中學(xué)全部合并至縣城就讀。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇2
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了�；貞涍@學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。
一、思想品德
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞作紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個(gè)孩子。
二、本學(xué)期取得的成績
〔一〕教育工作
在教學(xué)中我深知要提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、必須要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能碰到的困難，并采用相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重各別教育，使其堅(jiān)持相對穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造優(yōu)良的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種比賽活動(dòng)。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。依據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)施行中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫教育隨筆，以提升自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參加活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新《綱要》精神。
4、認(rèn)真填寫周、月計(jì)劃及各種表格。
5、認(rèn)真做好特別兒童的個(gè)案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。
6、依據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，確保好幼兒天天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
〔二〕保育工作
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)懷集體，關(guān)懷同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長看法，依據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長一起改正幼兒不良的習(xí)慣。
1、強(qiáng)化了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，強(qiáng)化幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，確保了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。
4、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，確保了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。
6、強(qiáng)化了幼兒午睡的管理及巡視，確保午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。
〔三〕安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保證每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和使命，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。
2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。
3、強(qiáng)化一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，強(qiáng)化幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
4、做好交接工作，認(rèn)真填寫內(nèi)容。
〔四〕家長工作
1、主動(dòng)親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學(xué)的`時(shí)間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的狀況。
2、使用家園聯(lián)系冊、 多種形式進(jìn)行訪問。這使我更了解幼兒在家的狀況，使我能有針對性地展開幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我跟家長的互相理解，使關(guān)系更密切。
3、讓家長參加到我的工作中。在主題教學(xué)活動(dòng)中，我展開了開放日活動(dòng)，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同完成一項(xiàng)工作，這活動(dòng)不僅能促進(jìn)我與家長的關(guān)系，而且還能讓家長更了解我的工作。與特別兒童的家長密切聯(lián)系，使記錄得到較好的結(jié)果，真正的幫助到幼兒。
4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪狀況。更好地做到家園同步教育。
5、與家長進(jìn)行了密切溝通，向家長宣揚(yáng)幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)，提升了家長、社會(huì)對幼教工作的了解與熟悉，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提升思想及業(yè)務(wù)素養(yǎng)，大膽地革新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對幼兒強(qiáng)化德育教育，強(qiáng)化幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，因人施教，針對各別幼兒進(jìn)行各別教育。并努力提升自己的思想及業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行專題研究，積極地參加各種比賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求把日后的工作做得更好！
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇3
吳興區(qū)-青川縣小學(xué)科學(xué)名師工作室工作本著“用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作，大力推進(jìn)科學(xué)課程改革與實(shí)施”為目的，以新課程理念為指導(dǎo)，以名師工作室為依托，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，不斷提高的專業(yè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，努力營造開放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生和諧、有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。積極開展教研活動(dòng)，努力探討科學(xué)課程的教法、學(xué)法，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
一、加強(qiáng)教師的科學(xué)素養(yǎng)
我們在新時(shí)期、新形式下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，新理念，我們工作室組織了兩次科學(xué)教師的培訓(xùn)送教活動(dòng)。每個(gè)學(xué)科送教時(shí)間兩天。第一天上午：聽掛牌學(xué)校常態(tài)課 1 節(jié)、成員觀摩課 1 節(jié)、主持人示范課1節(jié)：下午：主持人組織評課議課及專題講座。第二天：視導(dǎo)工作室成員所在學(xué)校兩所，名師工作室成員準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)科的常態(tài)課兩節(jié)，組織相關(guān)學(xué)科教師參與視導(dǎo)活動(dòng)。名師黎作民老師現(xiàn)場組織評課并點(diǎn)評，隨后組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師參加視導(dǎo)反饋?zhàn)�，通過現(xiàn)場診斷、示范引領(lǐng)、研討交流，送教活動(dòng)等形式。指出學(xué)科教學(xué)存在的主要問題，指導(dǎo)送教學(xué)校學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提升。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定工作計(jì)劃
科學(xué)工作室成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，共同探討新教法，尤其是科學(xué)課的教法與學(xué)法。深入鉆研教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)及須開展的活動(dòng)的情況，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次地開展。每次送教前，副主持人都積極與主持人黎作民老師聯(lián)系，制定活動(dòng)的具體方案；送教中，負(fù)責(zé)活動(dòng)組織與實(shí)施，確�；顒�(dòng)有序推進(jìn)；送教后，工作室成員積極主動(dòng)地收集與整理資料撰寫簡報(bào)。
三、積極開展教研活動(dòng)，不斷提高教學(xué)水平
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，使大家對更多的模式教學(xué)課進(jìn)行更深入的研討，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，我們開展了以“六步”教學(xué)模式為主題，以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為輔，以創(chuàng)設(shè)開放而有活力的科學(xué)課堂為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率的主題探究活動(dòng)。每學(xué)期一次的'教研送教培訓(xùn)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷反思，矯正疏漏，拋磚引玉，憑借教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)修改，提煉推敲出一節(jié)節(jié)獨(dú)具特色的常態(tài)課。
四、正視名師工作室教學(xué)教研工作的不足，不斷提高工作水平
善學(xué)才能善研，善思才能善教，這已成為我們名師工作室的共識(shí)，反思我們的教學(xué)和教研工作，我們也發(fā)現(xiàn)了我們工作中還存在的一些失誤和不足：
1、科學(xué)教學(xué)中有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備和利用不夠充分，一些為兼職教師在實(shí)際課堂教學(xué)中如何深刻挖掘教材，如何有效開展教學(xué)不足。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇4
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作�！皣嘤�(jì)劃”的實(shí)施對于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師�！皣嘤�(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
�。ㄒ唬┼l(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
�。ǘ┼l(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會(huì)造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會(huì)多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的'一次機(jī)會(huì)也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
�。ㄋ模┡嘤�(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時(shí)多，拓展活動(dòng)少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
�。ㄒ唬╉�(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名�！表�(xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個(gè)項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
�。ㄈ┡嘤�(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動(dòng)，55%的教師希望專家授課。
�。ㄋ模┡嘤�(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求。“國培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時(shí)間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時(shí)間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時(shí)還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時(shí)效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識(shí)面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動(dòng)學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，形成互動(dòng)的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動(dòng)的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會(huì)，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評價(jià)方式。采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評價(jià)�？己顺煽冇蓪W(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇5
一、工作目標(biāo)
1、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)水平得到提升，骨干教師隊(duì)伍基本形成，辦學(xué)水平明顯提高。
2、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到改善，教學(xué)設(shè)備得到添置，學(xué)校圖書有所增加。
3、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)章制度逐步健全，常規(guī)管理得到落實(shí)，學(xué)校管理總體水平得到提升。
二、支教方式
1、結(jié)對幫扶。城區(qū)學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、學(xué)校管理、教育教學(xué)理念方法等方面對農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶�？梢圆扇〗處熤Ы�、交流學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內(nèi)部設(shè)施等多種方式開展結(jié)對幫扶。通過幫扶，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)水平明顯提升。
2、交流支教。城區(qū)學(xué)校每年按5%的比例安排骨干教師赴農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校每年根據(jù)支教教師數(shù)量安排同學(xué)科教師赴相應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，中層以上干部（或后備干部）在對方學(xué)校掛副校長。交流支教人員要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)和教學(xué)管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時(shí)間為一學(xué)年，每年選拔一次。
3、送教下鄉(xiāng)。由縣教研員、各級名師、學(xué)科帶頭人、特級教師、縣級以上教學(xué)能手等組成專家講學(xué)團(tuán)，每學(xué)期到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。專家講學(xué)團(tuán)成員每學(xué)期至少承擔(dān)不少于12學(xué)時(shí)的送教任務(wù)，送教下鄉(xiāng)可采取專家報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、校本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等多種形式。
三、政策措施
1、建立激勵(lì)機(jī)制。支教人員考核合格的，在評優(yōu)樹先、晉職晉級等方面予以優(yōu)先考慮。從20xx年開始，凡城區(qū)學(xué)校教師45周歲以下，沒有參加支教活動(dòng)及農(nóng)村教學(xué)工作經(jīng)歷的，不得晉升和聘任高一級職務(wù)，不得評為縣級及以上先進(jìn)個(gè)人，不得參評縣級及以上教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、名師等。支教人員在原學(xué)校評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，工資福利待遇等由原學(xué)校發(fā)放和調(diào)整。支教人員生活補(bǔ)助費(fèi)和交通費(fèi)按每人每月100元的標(biāo)準(zhǔn)由原學(xué)校發(fā)放。
2、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。縣財(cái)政每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)資金用于支教活動(dòng)。
四、組織管理與考核
1、組織領(lǐng)導(dǎo)。成立城區(qū)教育支援農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全縣支教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局人事科，具體負(fù)責(zé)支教工作的`落實(shí)和管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、有關(guān)學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學(xué)校支教工作的組織、管理、考核、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。
2、支教管理。每學(xué)年結(jié)束前，縣支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專門人員對支教工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要對本轄區(qū)內(nèi)學(xué)校開展支教情況進(jìn)行逐一檢查，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究問題，改進(jìn)工作。
3、考核。城區(qū)教育對農(nóng)村教育的支教情況納入教育工作年度督導(dǎo)考核評估。教師支教期間，以工作學(xué)校管理為主，由工作學(xué)校負(fù)責(zé)按學(xué)年度進(jìn)行考核，支教教師統(tǒng)一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。
4、表彰獎(jiǎng)勵(lì)�？h支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年對支教工作表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行評選表彰，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇6
針對鄉(xiāng)村教師下不去、留不住、教不好等突出問題，浙江省出臺(tái)《浙江省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20192020年)實(shí)施辦法》，大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村從教，可按一定的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，本科生連續(xù)退費(fèi)4年，�？粕B續(xù)退費(fèi)3年。同時(shí)，農(nóng)村教師評職稱論文原則上不作剛性要求。
近年來，鄉(xiāng)村教師成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，不僅輿論多有呼吁關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，國家也出臺(tái)了不少扶持政策。
去年國務(wù)院公布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20xx-2020)》，提出拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜等措施。
此次浙江省將鼓勵(lì)政策加碼落實(shí)，推出大學(xué)生農(nóng)村任教可退學(xué)費(fèi)等舉措，有利于鼓勵(lì)更多大學(xué)生到農(nóng)村任教，值得肯定。
在中國，鄉(xiāng)村教師是一個(gè)相當(dāng)特殊的群體。一方面，他們責(zé)任重大。農(nóng)村人口仍占全國總?cè)丝诘陌氡诮�，但比起城里的孩子，農(nóng)村孩子接受的教育質(zhì)量還有很大提升空間。能否避免農(nóng)村孩子輸在起跑線上，一支優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍至關(guān)重要。
另一方面，他們的回報(bào)相當(dāng)有限。農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，待遇不佳，生活條件與城市相比存在差距。很多鄉(xiāng)村教師是憑借理想和信念努力堅(jiān)持。這在讓人感動(dòng)的同時(shí)，又讓人心里很不是滋味重任在肩、默默奉獻(xiàn)的他們，理應(yīng)獲得合理的物質(zhì)和精神回報(bào)。
浙江省的做法，對其他地方應(yīng)有借鑒意義。眼下，很多農(nóng)村地區(qū)教師下不去、留不住的現(xiàn)象仍沒有得到扭轉(zhuǎn)。
歸根結(jié)底，要讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定下來，除了推動(dòng)一批畢業(yè)生、教師到農(nóng)村去外，更主要的是要將各種扶持政策真正執(zhí)行下去、落實(shí)到位，從而提升在農(nóng)村任教的.吸引力。
一方面，還要進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師的待遇水平。一份工作的吸引力大小，薪水并非全部考量，但絕對是最重要的考量之一，這一點(diǎn)毋庸諱言。
近年來，國家已出臺(tái)不少提升鄉(xiāng)村教師待遇的政策紅包，鄉(xiāng)村教師的收入縱向來看確實(shí)在上升，但與其他行業(yè)的工資水平相比，尤其是與鄉(xiāng)村教師的工作強(qiáng)度、工作環(huán)境相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在日本等國，鄉(xiāng)村老師收入要高于城市學(xué)校老師，就是為了吸引好教師去鄉(xiāng)村任教。今后，越往基層、越是艱苦、待遇越好的原則，也應(yīng)成為我國教師崗位定薪的原則之一。
另一方面，還要從根本上提升在農(nóng)村工作的各方面條件。去村里教書?給再多錢也不干。不排除一些人可能有這樣的想法。
這一心態(tài)的深層原因，就是當(dāng)下中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)仍未打破，一些地方城市像歐洲，農(nóng)村像非洲，使得在農(nóng)村工作毫無吸引力。唯有盡快提升農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，在交通、居住、生活、娛樂等方面盡量彌補(bǔ)與城市的差距。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇7
關(guān)鍵詞: 城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育 均衡發(fā)展 現(xiàn)狀 意義 措施
城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。不斷擴(kuò)大的城鄉(xiāng)差異、校際差異和群體差異現(xiàn)象嚴(yán)重挑戰(zhàn)教育公平,并勢必影響進(jìn)一步參與經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是我國構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。
一、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育失衡的現(xiàn)狀
1.教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡。
在“分級辦學(xué)、分級管理”管理體制下,市直中小學(xué)市管,鎮(zhèn)中鎮(zhèn)小鎮(zhèn)管,村小村管。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的限制,集資成為籌措教育經(jīng)費(fèi)的主要渠道,在經(jīng)費(fèi)投入上形成倒金字塔,城區(qū)市直學(xué)校和城關(guān)鎮(zhèn)所轄學(xué)校投入比鎮(zhèn)中、鎮(zhèn)小多,鎮(zhèn)小比村小多。這使鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)的硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。
2.師資配備不均衡。
發(fā)展農(nóng)村教育的核心問題是師資隊(duì)伍建設(shè)。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理,學(xué)歷整體偏低的情況。由于農(nóng)村教師福利偏低,工作環(huán)境和生活條件相對艱苦,高校畢業(yè)生不想到農(nóng)村教書,農(nóng)村教師特別是農(nóng)村骨干教師想方設(shè)法涌入城鎮(zhèn)學(xué)校的現(xiàn)象比比皆是,以致農(nóng)村40歲以下教師所占比例很小,教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化,第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)者甚少,大多通過進(jìn)修拿到大專學(xué)歷。這與城市中小學(xué)教師學(xué)歷層次不斷提高,老中青相結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)。
3.學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡。
農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校依然沿用應(yīng)試教育的教育模式。教育管理機(jī)構(gòu)通過各種考試、競賽等方式,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績組織開展工作,教師只注重于文化知識(shí)的`傳授,對于學(xué)生的生理、心理、能力、價(jià)值觀念等的培養(yǎng)和樹立較為漠視。這與城市中小學(xué)教育理念的更新、素質(zhì)教育的發(fā)展、學(xué)生潛能的開發(fā)有較大的差別,從而導(dǎo)致農(nóng)村孩子在能力素質(zhì)方面明顯不足。
二、促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的意義
1.推進(jìn)義務(wù)教育均衡性發(fā)展,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。
義務(wù)教育的均衡發(fā)展是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。教育是相關(guān)利益群體最多的社會(huì)事業(yè)之一,教育公平也就自然地成為人們評判社會(huì)公平的重要內(nèi)容。教育尤其是義務(wù)教育,應(yīng)是國家提供的同時(shí)也必須予以保障的公共事業(yè),其本質(zhì)屬性就是公平,教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。現(xiàn)在教育發(fā)展很不均衡的狀態(tài),不僅無法滿足大多數(shù)人共同的教育需求,而且促使教育熱點(diǎn)問題持續(xù)升溫。
2.推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
我國自上世紀(jì)80年代提出實(shí)施素質(zhì)教育以來,各地、各個(gè)學(xué)校都在努力地研究和探索,但就整體講,素質(zhì)教育還是任重道遠(yuǎn),還需要教育部門、學(xué)校和全社會(huì)的長期努力�！吨泄仓醒�、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出義務(wù)教育必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此,實(shí)施義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,必須緊緊抓住全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一主線,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和效益,從根本上縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的素質(zhì)差距。
3.推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,是大力開發(fā)人力資源的前提和基礎(chǔ)。
人力資源是指具有智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)能力的人的總和。農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,直接影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。怎樣把巨大的人口資源轉(zhuǎn)化為豐富人力資源,把潛在的人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的人力資源,最直接又最重要的是依靠教育,而義務(wù)教育又是最重要的基本途徑。
三、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的措施
1.加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。
一是實(shí)施“校舍安全工程”建設(shè)。通過政府投資、社會(huì)捐助及學(xué)校勤儉辦學(xué)等途徑籌集資金,對農(nóng)村學(xué)校校舍進(jìn)行加固和重建工作。
二是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)多媒體教室建設(shè)。教育主管部門成立農(nóng)村中心小學(xué)多媒體教室建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,按照“低成本、高有效、可持續(xù)”的教育信息化建設(shè)原則,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況配備多媒體教室。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè),與城市教育網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)相鏈接,將城市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳送到農(nóng)村地區(qū),有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
三是加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)校圖書室建設(shè)。通過政府撥款、社會(huì)捐助和與城市圖書館建立資源共享的關(guān)系,以充實(shí)圖書的數(shù)量,提高圖書的質(zhì)量,解決學(xué)校沒有圖書室,或者藏書量不足、圖書陳舊、藏書結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。
四是加快農(nóng)村中小學(xué)體育設(shè)施建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)《公共文化體育設(shè)施條例》,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、因地制宜,加強(qiáng)學(xué)校體育設(shè)施特別是體育場地建設(shè)。把“農(nóng)民體育健身工程”與農(nóng)村中小學(xué)體育設(shè)施建設(shè)結(jié)合起來,改善農(nóng)村學(xué)校體育條件。
2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。
一是實(shí)施“五大計(jì)劃”,建城鄉(xiāng)一體教師培訓(xùn)體系。依托當(dāng)?shù)馗咝，F(xiàn)有資源,進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)計(jì)劃,農(nóng)村教師全員培訓(xùn)計(jì)劃,藝術(shù)、體育、健康教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,英語教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)研修等“五大計(jì)劃”,對農(nóng)村教師開展全員培訓(xùn),加快農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。
二是城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶,搭建教育資源共享平臺(tái)。積極探索城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展的工作機(jī)制,城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)�！盃渴帧�,對口開展人員、資源、課堂、教研、科研全方位幫扶。
3.健全機(jī)制,推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。
一是建立傾斜提高機(jī)制,即讓在貧困地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校工作的教師工資水平高于城鎮(zhèn)教師,以彌補(bǔ)農(nóng)村教師交通、飲食、夜間工作(晚自習(xí)下班輔導(dǎo)、生管值班等)等方面的費(fèi)用。
二是建立農(nóng)村優(yōu)秀教師補(bǔ)貼機(jī)制,即對農(nóng)村優(yōu)秀教師實(shí)行特殊性補(bǔ)貼制度,如優(yōu)秀教師補(bǔ)貼、在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)年限10年以上教師津貼等,使人才得到相應(yīng)待遇,安居樂業(yè),從根本上解決教師逆向流動(dòng)的問題。
三是建立對農(nóng)村學(xué)校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入的保障機(jī)制。政府及教育主管部門將農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)核定為工資總額的3%―5%,確保農(nóng)村校教師有更多的機(jī)會(huì)參與各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
四是完善城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶機(jī)制,即建立中青年教師定期流動(dòng)制、名優(yōu)教師巡回授課制、緊缺教師跨校走教制等剛性與柔性相結(jié)合的教師有序流動(dòng)機(jī)制,并建立相應(yīng)的政策導(dǎo)向機(jī)制和保障制度。
總之,義務(wù)教育是國民素質(zhì)提高的起點(diǎn)、人才強(qiáng)國的基點(diǎn)、國家富強(qiáng)和民族振興的基石。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)前教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù),是義務(wù)教育的重中之重,是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求,對于義務(wù)教育健康發(fā)展,促進(jìn)教育公平,推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
[1]黃曉妹.均衡發(fā)展:我國義務(wù)教育的決策選擇[D].福建師范大學(xué),20xx.
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇8
初中教師
1 引言
主觀幸福感(subjective well－being)是指個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估以及情緒體驗(yàn)，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們對自身生活質(zhì)量與心理健康水平關(guān)注程度的提高，主觀幸福感已成為積極心理學(xué)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。在最近10年問．隨著研究的日益豐富，關(guān)于教師主觀幸福感的探討也吸引了國內(nèi)外不少研究者的興趣。許多學(xué)者對于教師的主觀幸福感與心理健康的關(guān)系、教師的主觀幸福感與自我概念的關(guān)系、教師群體與非教師群體以及男教師與女教師主觀幸福感的差異“’等問題作了分析和探討；近期還有人對城鎮(zhèn)與農(nóng)村中小學(xué)教師主觀幸福感的差異進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的主觀幸福感高于農(nóng)村中小學(xué)教師。
本研究的目的是在已有研究的基礎(chǔ)上，探明城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感的狀況，揭示城鄉(xiāng)因素是否對初中教師主觀幸福感存在影響，以推進(jìn)本領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。
2 對象與方法
2．1 對象筆者考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展?fàn)顩r等綜合條件，選取四川成都市、雙流縣、都江堰市、阿壩州及內(nèi)江市20所中學(xué)的560名城鄉(xiāng)初中教師作為研究對象。其中城鎮(zhèn)教師288人，農(nóng)村教師272人。
2．2 研究工具采用自編的《中學(xué)教師主觀幸福感問卷》進(jìn)行調(diào)查研究與比較。該同卷系筆者根據(jù)對主觀幸福感內(nèi)涵的界定以及對初中教師訪談的結(jié)果，借鑒已有相關(guān)問卷縮制而成，并經(jīng)反復(fù)修改和試測，具有較高的信度(問卷信度檢驗(yàn)的克朗巴哈(Cronbach)系數(shù)q=O．8503)和效度(采用效標(biāo)效度檢驗(yàn)，問卷與效標(biāo)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到非常顯著的水平，r＝0.613,P＜0.01)。問卷分6個(gè)維度，分別為“對工作本身的滿意度”(維度1)、“對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度”(維度2)、“對收入福利的滿意度”(維度3)、“對社會(huì)支持的滿意度”(維度4)、“與學(xué)生交往的幸福感”(維度5)、“與同事交往的幸福感”(維度6)，共35個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目5個(gè)選項(xiàng)，分別賦值5、4、3、2、1分。全卷分值越高表明該個(gè)體主觀幸福感越強(qiáng)，反之則越弱。問卷個(gè)人信息主要涉及教師的4個(gè)特征因索，即地域、性別、教齡、任教科目。
2．3 數(shù)據(jù)收集與整理采用集體施測，教師匿名答題。施測完畢，對問卷進(jìn)行編碼處理，最后采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
3 結(jié)果
3．1 城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感總體狀況的比較分別對城鎮(zhèn)教師(288人)與農(nóng)村教師(272人)在主觀幸福感6個(gè)維度上的得分情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表l所示；并對其進(jìn)行t檢驗(yàn)。
在本次調(diào)查中，除了“與學(xué)生交往的幸福感”這一維度之外，其它維度的平均分及總均分上，農(nóng)村教師得分均高于城鎮(zhèn)教師得分。
城、鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感的總均分存在差異，且差異達(dá)到顯著的水平(P＜0.01)。據(jù)此可以認(rèn)為，城鄉(xiāng)因素是初中教師主觀幸福感的一個(gè)非常重要的影響因子。從總體上講，農(nóng)村教師(99.16)比城鎮(zhèn)教師的'主觀幸福感(94.86)更強(qiáng)。這一結(jié)果與楊婉秋等人的研究結(jié)論恰好相反。
3．2 城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感各緯度的比較，城、鄉(xiāng)初中教師在“對工作本身的滿意度”、“對學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)的滿意度”、“對收入福利的滿意度”及“與同事交往的幸福感”上均有差異且達(dá)到顯著水平(P1=0.006＜0.01，P2＝0.000＜0.001，P3＝0.002＜0.01，P6＝0.001＜0.01)。這4個(gè)維度的平均得分，農(nóng)村教師顯著高于城鎮(zhèn)教師。據(jù)此可以認(rèn)為，城鄉(xiāng)變量是主觀幸福感上述維度的重要影響因素。在“與學(xué)生交往的幸福感”這一維度，城鎮(zhèn)教師平均得分(19.48)稍高于農(nóng)村教師(19.26)，但差異不顯著�！皩ι鐣�(huì)支持的滿意度”這一維度，農(nóng)村教師平均得分(12.11)稍高于城鎮(zhèn)教師(11.18)，但差異也不顯著。
4 討論
總的來說，城鄉(xiāng)初中教師的主觀幸福感有著顯著差異，農(nóng)村教師比城鎮(zhèn)教師有著更強(qiáng)的主觀幸福感。農(nóng)村教師從工作本身、學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)、收人福利、社會(huì)支持、與同事交往這5個(gè)方面都比城鎮(zhèn)教師感到更幸福；而城鎮(zhèn)教師只在與學(xué)生交往時(shí)比農(nóng)村教師感到更幸福。
結(jié)合調(diào)查與訪談結(jié)果，筆者對造成這種情況的原因進(jìn)行了分析，主要有以下幾方面：首先，從理論上來看，幸福是一種主觀感受，它主要依賴于本人內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則。也就是說，幸福是相對的，根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)的不同，人們會(huì)獲得不同程度的幸福感。雖然一般認(rèn)為農(nóng)村教師在許多方面尤其是物質(zhì)條件方面不及城鎮(zhèn)教師，但是相對于身邊那些在烈日與寒風(fēng)中，日日勞苦耕作以及背井離鄉(xiāng)、外出打工的農(nóng)民工而言，農(nóng)村教師已很滿足于自己的工作與收入了。其次，從現(xiàn)實(shí)角度來說，農(nóng)村總體消費(fèi)水平較低，農(nóng)村教師在住房、日�；鞠M(fèi)等方面大大地低于城鎮(zhèn)教師。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育制度的改革，教師工資有了一定程度的提高。而且在大多數(shù)農(nóng)村，教師職業(yè)依然受到人們的尊重，有著較高的社會(huì)地位，許多農(nóng)村初中教師均對自己的身份感到滿意。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇9
子在川上曰：逝者如斯夫!轉(zhuǎn)瞬間，又到期末總結(jié)時(shí)。過去的一年也是我在教學(xué)領(lǐng)域履行一個(gè)教師的基本職責(zé)，勉力耕耘、不斷進(jìn)取的一年，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。
本學(xué)期，我擔(dān)任初三語文、政治教學(xué)。在實(shí)踐過程中，我認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)政策理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴(yán)格按照有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心、愛校、愛崗、愛生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo);對待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。
二、加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功。
在教育教學(xué)方面，我努力加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹教學(xué)大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的措施�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的'理解和尊重。
4：為了不斷提高自己的教學(xué)水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學(xué)習(xí)好的教育理論、方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中的不足之處。上課時(shí)務(wù)求每一課都上得生動(dòng)、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個(gè)學(xué)生提出的問題。我真正做到了每一位學(xué)生都喜歡我上的每一節(jié)課。本年度，我任教的班級，學(xué)生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學(xué)科前列，得到了師生的好評。
三、加強(qiáng)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平。
本年度，我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學(xué)習(xí)、貫徹教學(xué)大綱，加快教育、教學(xué)方法的研究，更新教育觀念，掌握教學(xué)改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學(xué)中，我大膽探索適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
首先加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力;給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力;為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
其次加強(qiáng)教法研究，提高教學(xué)質(zhì)量。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)中著重采取了問題——討論式教學(xué)法，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行操作：指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)問題意識(shí);創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討;補(bǔ)充遺缺遺漏，歸納知識(shí)要點(diǎn)。由于我在實(shí)施語文素質(zhì)教育的積極嘗試，主動(dòng)采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生能力，所教班級的學(xué)生成績得到了充分的肯定和體現(xiàn)。
四、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高教育科研能力實(shí)施語文素質(zhì)教育，為教育改革指明了方向。
在教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些新問題，運(yùn)用素質(zhì)教育的觀點(diǎn)、方法分析這些問題，通過教學(xué)總結(jié)提出了自己的觀點(diǎn)和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學(xué)過程，多注重發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，提出的觀點(diǎn)、建議也較為符合客觀實(shí)際，具有一定的實(shí)用價(jià)值。
總之，作為一名教師，教學(xué)是我的基本工作，而教與學(xué)是一個(gè)良性互動(dòng)的過程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，才能實(shí)現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步與飛躍。在今后的教育教學(xué)中，我將嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
我深知，畢業(yè)班的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，前面的路還很長。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，爭取師生都能共同成長，共同提高。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇10
關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 教師流動(dòng) 教師資源
在新型城鎮(zhèn)化背景下，縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師流動(dòng)是必要的。教師合理流動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，緩解城鄉(xiāng)教師資源不平衡的壓力，而且是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的必然要求。
一、教師流動(dòng)存在的問題
教師的合理流動(dòng)應(yīng)該是雙向的、多維度的。但目前義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師向上匯集性流動(dòng)“趨之若鶩”，而向下分散性流動(dòng)“舉步維艱”，教師的不合理流動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
1.教師向上集中勢頭猛
在居住城鎮(zhèn)化背景下，教師向城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校匯集性流動(dòng)是當(dāng)前的基本流動(dòng)態(tài)勢。根據(jù)近幾年教師流動(dòng)的現(xiàn)狀分析：江西省教師流動(dòng)在區(qū)域上主要是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動(dòng)，村小、教學(xué)點(diǎn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校流動(dòng)；學(xué)校之間主要是從普通學(xué)校向重點(diǎn)學(xué)校；流動(dòng)主體上主要是骨干教師、優(yōu)秀教師的流動(dòng)；流動(dòng)年齡結(jié)構(gòu)上主要是中青年教師流動(dòng)；流動(dòng)學(xué)歷層次上一般是大專及以上學(xué)歷者流動(dòng)；流動(dòng)方式上主要是通過中小學(xué)教師招聘考試、關(guān)系戶找關(guān)系、進(jìn)修學(xué)習(xí)后上調(diào)。
2.教師向下分流困難
教師分散性流動(dòng)是指把城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師疏導(dǎo)分流到普通學(xué)校和村小、教學(xué)點(diǎn)。目前，教師分散性流動(dòng)舉步維艱。城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校中潛在的社會(huì)價(jià)值、學(xué)校教學(xué)條件差異等因素，使骨干、優(yōu)秀教師向下分流極其困難，甚至有些教師寧愿丟棄工作也不愿意到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。為了使城鎮(zhèn)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校的骨干、優(yōu)秀教師能夠有序、合理地向下分流，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，文件中明確規(guī)定：“其中骨干教師交流輪崗應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%”[1]。各地方政府也出臺(tái)了相關(guān)執(zhí)行細(xì)則，但實(shí)施效果甚微。江西省教育廳“優(yōu)化義務(wù)教育資源配置促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”調(diào)查組調(diào)研了解到，絕大部分的縣城校長、教師都反應(yīng)不愿交流輪崗到鄉(xiāng)下任教。
3.不合理流動(dòng)的整體后果
骨干、優(yōu)秀教師都匯聚到城鎮(zhèn)、重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍質(zhì)量整體下滑，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是教師年齡兩極分化。一邊是新補(bǔ)充的教師，初出茅廬的“新秀”，一般教齡還不滿3年；另一邊是學(xué)校的“元老”，教師職業(yè)的“老江湖”，基本快到退休年齡。據(jù)調(diào)研，江西省義務(wù)教育學(xué)校50歲以上的教師占義務(wù)教育學(xué)校聘用教師總數(shù)的28.36%。其中，城區(qū)（縣城）初中50歲以上教師占比為18.72%，城區(qū)（縣城）小學(xué)50歲以上教師占比為17.73%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中50歲以上教師占比為23.46%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)50歲以上教師占比為38.50%，村小、教學(xué)點(diǎn)50歲以上教師占比為38.98%。很明顯，農(nóng)村小學(xué)50歲以上的教師占比接近四成，年齡明顯老化。而我省學(xué)生數(shù)在10人（含）以下的微型學(xué)校有1906名50歲以上的教師，占比為57.24%，超過半數(shù)。二是學(xué)歷低層化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省義務(wù)教育學(xué)校擁有大專以上學(xué)歷教師占義務(wù)教育學(xué)校聘用教師總數(shù)的86.84%。其中，城區(qū)（縣城）初中大專以上學(xué)歷教師占比為97.19%，城區(qū)（縣城）小學(xué)大專以上學(xué)歷教師占比為90.17%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大專以上學(xué)歷教師占比為96.96%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)大專以上學(xué)歷教師占比為98.82%，村小、教學(xué)點(diǎn)大專以上學(xué)歷教師占比為63.13%。而全省學(xué)生數(shù)在10人（含）以下的微型教學(xué)點(diǎn)有大專以上學(xué)歷的教師僅占微型教學(xué)點(diǎn)聘用教師總數(shù)的30.63%。三是教師性別結(jié)構(gòu)失衡。近幾年新補(bǔ)充的教師呈“二八定律”，即80%是女性，只有20%是男性。四是中高級教師斷層。鄉(xiāng)村學(xué)校教師一般都沒有職稱，中級教師是“珍寶”，高級職稱教師則是“稀寶”。城鄉(xiāng)教師的不合理流動(dòng)，拉大了城鄉(xiāng)教師資源的差距，嚴(yán)重影響義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
二、教師流動(dòng)現(xiàn)狀的原因分析
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯優(yōu)于農(nóng)村。在城鄉(xiāng)二元分化和城鄉(xiāng)教育差距大的社會(huì)背景下，教師單向不合理流動(dòng)的原因主要有城鄉(xiāng)教師待遇差距、教師政策制度上的缺陷等。
1.城鄉(xiāng)教師待遇差距懸殊
目前，城鄉(xiāng)教師收入存在差異，雖然崗位工資和薪級工資相同，但工資構(gòu)成中的津補(bǔ)貼以及醫(yī)療等社會(huì)保障福利卻存在較大的差距。城鎮(zhèn)學(xué)校所獲得的各種獎(jiǎng)金、福利性補(bǔ)助明顯比鄉(xiāng)村學(xué)校要高。除此之外，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師一般都有額外收入。城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件有先天的優(yōu)越性，家長對孩子教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村，因此，衍生出大量的課外輔導(dǎo)班、托管班等，城鎮(zhèn)教師通過在外兼職、課外輔導(dǎo)、家長在節(jié)假日的節(jié)日問候等方面獲得不菲的“灰色”收入，而農(nóng)村學(xué)校的教師只能望“羊”興嘆。這是拉大城鄉(xiāng)教師收入差距、導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師心理不平衡的主要根源。
2.城鄉(xiāng)生活條件差距大
隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，城市經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展，城市的娛樂生活和文化生活相應(yīng)“水漲船高”。按照巴格內(nèi)（D.J.Bagne）的“推拉理論”，城市有琳瑯滿目的商品、層出不窮的電玩游戲、各式各樣的美食、美輪美奐的建筑，這是教師千方百計(jì)想留在城市學(xué)校的“拉力”。相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)校生活條件簡陋、文化生活枯燥、情感生活單調(diào)。通過調(diào)查訪談了解到，江西省大部分縣的鄉(xiāng)村都缺教師周轉(zhuǎn)房，甚至有的縣連一套教師周轉(zhuǎn)房都沒有。鄉(xiāng)村教師大部分住的是學(xué)校教室改造的宿舍或者居住在學(xué)校附近的農(nóng)戶家里，住宿的地方幾乎沒有網(wǎng)絡(luò)，條件好的地方會(huì)有電視，吃飯沒有教工食堂。鄉(xiāng)村艱苦的環(huán)境構(gòu)成了教師向城里流動(dòng)的“推力”。
3.促進(jìn)教師分散性流動(dòng)的激勵(lì)力度不夠
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)尤其是連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村師資力量比較薄弱，教師工作任務(wù)繁重、條件艱苦。為鼓勵(lì)和吸引教師到山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)任教，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，2013年教育部、財(cái)政部了《關(guān)于落實(shí)對在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助的通知》的文件。2013年，江西省對邊遠(yuǎn)山區(qū)補(bǔ)貼金額作了第二次調(diào)整，邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月提高到210元，最邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月提高到360元，調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)，從2013年1月1日開始執(zhí)行。然而據(jù)江西師范大學(xué)教育學(xué)院“城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校資源配置問題”課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多教師覺得當(dāng)前的補(bǔ)助資金太少，對教師缺乏吸引力。目前江西省某些縣的邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師特殊津貼存在“折扣”，補(bǔ)貼金額居然還是按照2008年最初的邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月70元，最邊遠(yuǎn)地區(qū)每人每月120元。這種“折扣”現(xiàn)象普遍存在，極大挫傷了教師去邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的積極性，阻礙了教師“進(jìn)山區(qū)”的信心和步伐。
三、促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)的對策
鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)備不健全，教學(xué)、生活環(huán)境差等“先天缺陷”，按照信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，“理性人”很難選擇到鄉(xiāng)村任教。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的局面，要做好以下幾方面的工作。
1.實(shí)行差別化邊遠(yuǎn)地區(qū)津補(bǔ)貼制度
首先，在考慮教師工資均衡化，追求同工同酬的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。對貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的津補(bǔ)貼金額，不能搞一刀切，相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)山區(qū)學(xué)校與縣城的距離來劃分補(bǔ)貼等級。以現(xiàn)行教師津貼金額為基礎(chǔ)，對相應(yīng)更高等級的貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)再增加20%。其次，對貧困山區(qū)學(xué)校服務(wù)年限超過5年的教師，應(yīng)以5年為基礎(chǔ)，每增加3年提高一個(gè)年份等級，在相應(yīng)邊遠(yuǎn)等級補(bǔ)貼金額的基礎(chǔ)上，每上升一個(gè)年份等級增加10%。最后，邊遠(yuǎn)山區(qū)補(bǔ)貼是吸引、鼓勵(lì)教師到邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的有效形式之一，是對邊遠(yuǎn)山區(qū)教師“心里的關(guān)懷”，各級部門應(yīng)按照政策要求，使邊遠(yuǎn)山區(qū)的補(bǔ)助達(dá)到全覆蓋，并把補(bǔ)助資金不折不扣地發(fā)放給邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師。巧用“待遇留人”，逐步形成“越往基層、越是艱苦、時(shí)間越長、地位待遇越高”的激勵(lì)機(jī)制，從而提高貧困山區(qū)學(xué)校的吸引力，使得貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校能夠“進(jìn)得去”教師。
2.改善鄉(xiāng)村學(xué)校教師生活條件
按照馬斯洛需要層次理論，只有滿足較低層次的'需要，才會(huì)出現(xiàn)較高層次的需要。要想留住教師安心教學(xué)，必須先解決衣食住行這一最低層次的生理需要。首先，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校周轉(zhuǎn)房建設(shè)力度。相關(guān)教育部門應(yīng)做好規(guī)劃，選擇一個(gè)連接附近幾所村小、教學(xué)點(diǎn)的“黃金”位置，建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師宿舍，對教師進(jìn)行集中管理。它不僅便于對教師資源的有效管理，也給各個(gè)學(xué)校的教師提供了相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，豐富教師的業(yè)余生活。其次，加大學(xué)校教工食堂建設(shè)。《漢書酈食其傳》曰“民以食為天”，解決食堂問題，是使教師安心留在鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)工程。相關(guān)部門應(yīng)盡快落實(shí)建設(shè)學(xué)校食堂，盡可能實(shí)現(xiàn)一校一食堂。最后，加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。電教管理部門應(yīng)加快學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是與外界互聯(lián)互通的媒介。教師通過網(wǎng)絡(luò)，了解時(shí)事政治，及時(shí)更新教師的教學(xué)思想和理念；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；與親朋好友聊QQ、微信，豐富教師的情感生活。
3.職稱評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜
在教師職稱（職務(wù)）評聘條件和程序辦法上，實(shí)行差異化管理。鄉(xiāng)村教師評聘職稱（職務(wù)）時(shí)不作外語成績（外語教師除外）、的剛性要求；城市中小學(xué)教師晉升高級教師職稱（職務(wù)），應(yīng)有在鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校相應(yīng)年限的任教經(jīng)歷。為吸引教師到鄉(xiāng)村任教，縣級教育行政部門可在本地區(qū)中小學(xué)教職工崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)，預(yù)留一定的中、高級崗位，專項(xiàng)用于評聘在鄉(xiāng)村任教多年的教師。
4.建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度
教師榮譽(yù)是對鄉(xiāng)村教師工作的肯定也是精神鼓勵(lì)。在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)國家級榮譽(yù)證書，在鄉(xiāng)村學(xué)校從教25年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)省級榮譽(yù)證書，在鄉(xiāng)村學(xué)校從教15年以上的教師應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)縣級榮譽(yù)證書。在職稱評聘中，有榮譽(yù)證書的鄉(xiāng)村教師，在滿足基本條件后，具有直接“晉級權(quán)”，使得鄉(xiāng)村學(xué)校能“留得住”教師。
5.統(tǒng)籌安排教師編制
通過以縣為單位預(yù)留一定比例的教師機(jī)動(dòng)編制，用于補(bǔ)充鄉(xiāng)村中小學(xué)緊張的學(xué)科教師。積極探索城鄉(xiāng)教師崗位定額制度，實(shí)行“人走崗位留”的崗位管理辦法。鄉(xiāng)村學(xué)校的中、高級崗位如有空缺，優(yōu)秀教師流動(dòng)到鄉(xiāng)村學(xué)校時(shí)沒有達(dá)到崗位要求的中、高級職稱，可實(shí)行“低職高聘”的辦法，吸引城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，推動(dòng)縣（區(qū)）域城鄉(xiāng)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例的總體均衡。
6.加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師本土化建設(shè)
異地教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教師向外流動(dòng)的主要組成部分，外地教師通過招考的形式考進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，因不適應(yīng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村生活、文化環(huán)境，對學(xué)校缺乏歸屬感、安全感，他們流動(dòng)動(dòng)機(jī)相對更強(qiáng)�？赏ㄟ^在“三定向”招生中對邊遠(yuǎn)山區(qū)的本村本鄉(xiāng)的定向生源在分?jǐn)?shù)上給予一定的優(yōu)惠，在“特崗教師”招聘文件中，通過對本縣的考生給予一定的分?jǐn)?shù)優(yōu)惠等措施提高鄉(xiāng)村學(xué)校本地教師比例。各縣應(yīng)加快建立教師信息互通系統(tǒng)，便于各地了解教師歸屬地等信息，在條件合格的情況下，對兩地相應(yīng)本地教師，建立“人事對調(diào)”綠色通道，提高教師本土化。
7.完善城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度
縣域內(nèi)義務(wù)教育教師交流輪崗制度，是促進(jìn)教師雙向、合理流動(dòng)的一種新嘗試。輪崗交流制度實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，教育行政部門應(yīng)加快完善制度中存在的缺陷。首先，一方面要明確執(zhí)行交流輪崗制度各項(xiàng)工作的責(zé)任主體，制作各項(xiàng)工作的責(zé)任書、時(shí)間表；另一方面對參與交流教師在交流過程中的責(zé)任和義務(wù)應(yīng)做明確的規(guī)定。其次，優(yōu)化配套制度，對參與交流的教師在評獎(jiǎng)評優(yōu)上給予一定的政策傾斜。最后，完善對交流教師的考核制度。對參與交流教師教學(xué)業(yè)績進(jìn)行科學(xué)的考核，公平地評價(jià)其貢獻(xiàn)，應(yīng)將對學(xué)校及教師自身的各種獎(jiǎng)勵(lì)及優(yōu)惠政策直接與參與交流期間的考核結(jié)果掛鉤，承諾給參與交流的學(xué)校和教師獎(jiǎng)勵(lì)及政策優(yōu)惠，分階段履行，切實(shí)做好有償交流、優(yōu)質(zhì)交流。
參考文獻(xiàn)
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鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇11
根據(jù)xx學(xué)院國培項(xiàng)目的實(shí)施方案要求，20xx年xx月xx日，我有幸來到美麗的xx學(xué)院附中（二中）跟崗學(xué)習(xí)。于xx日與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)老師對接見面后，開始正式進(jìn)入課室聽課，由此拉開了在二中為期xx天的跟崗學(xué)習(xí)的帷幕。
我深知這次機(jī)會(huì)來之不易，同時(shí)也深感這次培訓(xùn)任務(wù)之艱巨。我決心要抓住這次千載難逢的機(jī)會(huì)來提升自己的教學(xué)能力。xx天里，我認(rèn)真跟崗學(xué)習(xí)，尊重并遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，依照要求按時(shí)完成各項(xiàng)跟崗任務(wù)。虛心學(xué)習(xí)海二中先進(jìn)教育理念、教育方法，領(lǐng)略二中的辦學(xué)特色以及辦學(xué)管理模式，尢其是深入了解該校的英語學(xué)科教學(xué)教研發(fā)展的新信息，拓寬自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提升自己的教學(xué)技能與教研水平。本人跟崗研修期間的具體收獲如下：
一、二中有著極為嚴(yán)格的管理制度，重視德育工作，促成全校師生能夠時(shí)時(shí)處處做到愛校愛國，樹立良好的形象
我作為學(xué)員，就曾認(rèn)真地參加過二中在每個(gè)星期一早晨舉行的升旗儀式，親歷和感知愛國主義教育的實(shí)踐場景。全校教職工都認(rèn)真按時(shí)參加了，學(xué)生也幾乎都按時(shí)到校認(rèn)真參加了，個(gè)別學(xué)生遲到是要到遲到場地及時(shí)接受思教處教師的思想教育的。當(dāng)學(xué)生代表在國旗下激情演講時(shí)，使得自己的愛國思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際行為又經(jīng)過一次洗禮而得到融合、升華。我作為學(xué)員，在跟崗期間也認(rèn)真地參加了該校星期三下午的科組教研活動(dòng)。全校教職工都得按照計(jì)劃安排及時(shí)到階梯教室參加相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。認(rèn)真參加過幾次學(xué)習(xí)，使我能了解到領(lǐng)悟到二中注重特色辦學(xué)、科研興校、內(nèi)抓管理、外樹形象、鞏固提高、逐步推進(jìn)、突出德育、全面發(fā)展的辦學(xué)理念。
二、我還專門認(rèn)識(shí)到了二中狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展、推進(jìn)各科教學(xué)工作的喜人現(xiàn)象
二中除了設(shè)置有教務(wù)處負(fù)責(zé)開展日常教育教學(xué)工作之外，該�；趯逃蒲泄ぷ鞯闹匾�，每門學(xué)科都設(shè)置有專門教研組，各教研組會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)研討和開展聽、評課活動(dòng)。我在二中聽課學(xué)習(xí)過程中，注意到了該校的老師大多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，精心研究教材和學(xué)生學(xué)情。二中的學(xué)生英語課堂鐘氣氛很活躍，即便是我們隨堂推門聽課，你都能聽到一節(jié)課堂氣氛學(xué)生踴躍參與說英語的優(yōu)質(zhì)課。那些老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)執(zhí)著上課的精神深深感染了我。她們所上的課科學(xué)嚴(yán)密、緊扣考點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂明白挺有功效；王櫻奮老師擔(dān)任高二年級英語教學(xué)工作，他每堂課都做了大量的課前準(zhǔn)備，課中力圖使學(xué)生弄懂有關(guān)知識(shí)點(diǎn)并能及時(shí)有效解答問題，活學(xué)活用、學(xué)以致用。他們在課堂教學(xué)中踐行的是全新的理念，真正做到了充分尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)之根本，他們的教態(tài)親切、自然、大方，語音清晰、清新、流暢，與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)開展得很好，我每次聽了課后都作了全面仔細(xì)的高度評價(jià)，我想，這對于我在跟崗期間、乃至于今后實(shí)施新的理念開展有效課堂教學(xué)活動(dòng)都將會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。通過觀摩不同教師所授的英語課，我感受到他們對教學(xué)工作的認(rèn)真、執(zhí)著與靈活多樣的教學(xué)方法。特別值得一提的是，他們上課時(shí)能準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的度，塑造了整節(jié)課的精彩、生動(dòng)，充分體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、或展現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力，對我觸動(dòng)也是很大的，對于我跟崗期間的教學(xué)實(shí)踐工作無疑產(chǎn)生了深刻的影響。
三、感知先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我覺得受益匪淺
通過xx天來的聽課、評課，在xxx老師（我在二中跟崗期間的指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下和其他英語教師的支持、幫助下，我體會(huì)了生本教育是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，它既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。在近距離接觸生本教育課堂，我發(fā)現(xiàn)這種課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂�！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，這種理念回歸到教育的本真，以生命為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。在上課的過程中，我真正體驗(yàn)到了調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更好地展開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這使得整個(gè)課堂變得有效且更具生命力。我想，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，生本教育帶回學(xué)校深入開展下去。做到真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)自己也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加有魅力。
四、體驗(yàn)二中實(shí)行的開放的聽課制度，令我感覺到耳目一新
二中公開歡迎國培學(xué)員在該校拓展聽課的科目和領(lǐng)域，他們一直實(shí)行“推門聽課制度”。這樣，就打破了學(xué)員受所培訓(xùn)科目的狹隘限制了，讓學(xué)員能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和見識(shí)更多的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)略更多老師的教學(xué)風(fēng)采，對于學(xué)員的教學(xué)成長是很有作用的。除主要學(xué)習(xí)英語以外，我還有幸聽了幾位語文老師的課和主題班會(huì)課，我就覺得獲益較多，感觸至深了。比如：我除了主聽英語之外，我就曾選聽了跟崗學(xué)員xxx老師、xxx老師等的語文課。她們的語文教學(xué)各有特點(diǎn)，我都可以從中獲得益處，做到取長補(bǔ)短。冼海源老師的認(rèn)真執(zhí)著、全面滲透知識(shí)和全面關(guān)心育人，xxx老師較為準(zhǔn)確的普通話、有創(chuàng)意的板書、以及極具親和力的教師教學(xué)魅力，這些跨學(xué)科的課堂都讓我對課堂教育教學(xué)工作的開展有了新的認(rèn)識(shí)，對我今后從事課堂教學(xué)工作探尋思路和方式方法無疑是很有啟發(fā)和幫助的。
五、二中指導(dǎo)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，讓我順利完成跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)
由于二中指導(dǎo)老師的關(guān)心、支持和幫助，讓我弄懂了教學(xué)設(shè)計(jì)的最新寫法、解讀課標(biāo)和進(jìn)行輕松有效的課堂教學(xué)，順利完成了跟崗任務(wù)。在后面的幾周時(shí)間里，我上了公開課，課后指導(dǎo)老師作了準(zhǔn)確科學(xué)而精彩的`點(diǎn)評，使我體會(huì)到的不僅僅是導(dǎo)師對學(xué)科指導(dǎo)意見的準(zhǔn)確把握，更體現(xiàn)導(dǎo)師對教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，對我的啟發(fā)很大。我也學(xué)會(huì)了怎樣說課、評課。每一次說、評課都是一次難得的提高的機(jī)會(huì)，與同伴交流、探討，進(jìn)行思維碰撞，這無形之中又使自己提升了一個(gè)臺(tái)階。比如：我聽了x老師所上的“A Night The Earth didn’t Sleep”的教研公開課后，認(rèn)真聽取了張老師的說課和仔細(xì)體會(huì)了英語組各位老師他們的點(diǎn)評，感覺到很受啟發(fā)。又如：我上了七年級英語Unit 10 Can you Play the guitar？一節(jié)之后，在指導(dǎo)老師的鼓勵(lì)示意之下，也嘗試說課，我的課堂授課也得到了老師們、同伴們的高度評價(jià)。通過這xx天的跟崗學(xué)習(xí)、磨練使我在教學(xué)能力上有了新的長進(jìn)，自身綜合素養(yǎng)也得到了明顯提高，對于我今后的教育教學(xué)工作是很有益處的。
綜上所述，我整個(gè)跟崗學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了新的教學(xué)理念，主要學(xué)會(huì)了解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)來安排教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以及及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思；我還學(xué)會(huì)了怎樣在新課程背景下全面客觀地評價(jià)一堂地理教學(xué)課的有效性，我學(xué)會(huì)了在評課的過程中既要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，又要關(guān)注老師行為；既要重視結(jié)果，更要重視過程；既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要關(guān)注達(dá)成目標(biāo)。這次跟崗學(xué)習(xí)讓我開闊了眼界，無論是聆聽、觀摩上課、互動(dòng)評課，還是實(shí)踐鍛煉，每一次的學(xué)習(xí)都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新，使自己對教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，對于有效地理課堂的教學(xué)藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式等諸多方面也有了更理性的認(rèn)識(shí)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將學(xué)習(xí)采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學(xué)，在教中研，及時(shí)做到課前反思、課中反思和課后反思，努力做到揚(yáng)長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會(huì)有新的收獲和感悟。
跟崗研修階段，是“國培”的得中之重，是每一位學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐的重要階段。我通過這一階段的體驗(yàn)，總結(jié)所得，一定要用于指導(dǎo)本人今后的教學(xué)實(shí)踐工作，并對同仁產(chǎn)生一定的影響，方能不負(fù)學(xué)校重托以體現(xiàn)參加“國培”的目的與意義。兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)是短暫的，我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想。才是將來教師專業(yè)成長的唯一出路。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇12
[論文摘要]目的了解安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力、心理健康的關(guān)系及差異。方法采用癥狀自評量表(scl一90)和自編幼兒教師工作壓力問卷對安徽省128名城鄉(xiāng)幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果(1)幼兒教師的工作壓力城鄉(xiāng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市幼兒教師的工作壓力明顯高于農(nóng)村教師，而幼兒教師心理健康總體水平的城鄉(xiāng)差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(2)相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的正向預(yù)測作用，自我期望和工作條件對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有顯著的正向預(yù)測作用，而工資福利待遇則對其心理健康有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。結(jié)論減輕城鄉(xiāng)幼兒教師的不同工作壓力有助于緩解其心理健康。
幼兒教師工作壓力是指教師個(gè)體在幼兒教育工作中面臨外在環(huán)境刺激時(shí)，經(jīng)認(rèn)知評估感到外在環(huán)境刺激會(huì)給自身造成相當(dāng)程度或過度的負(fù)荷、個(gè)體資源無法應(yīng)付的一種主觀感受狀態(tài)。許多研究資料表明，工作上的持久壓力會(huì)嚴(yán)重危害教師的身心健康，由此不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量和效率的降低，還會(huì)對幼兒健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。
近年來，隨著轟轟烈烈的幼教改革，幼兒教師的工作壓力、心理健康也逐漸引起人們的關(guān)注，但對于由城鄉(xiāng)差異而引起的城鄉(xiāng)幼兒教師在工作壓力和心理健康方面可能存在的差異并未得到應(yīng)有的關(guān)注，因此，本研究通過城鄉(xiāng)比較來探討對安徽省幼兒教師的工作壓力與心理健康，為提出更為合理、具體的措施與心理干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)證依據(jù)。
1對象和方法
1．1對象本研究分別從安徽滁州、淮南二地市區(qū)和農(nóng)村幼兒園隨機(jī)抽取部分教師作為被試，最后的有效被試共128名，其中城市幼兒園教師71名，農(nóng)村幼兒園教師57名，全部為女性。
1．2方法
1．1．1幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷系自編問卷，于20xx年編制j。包括43個(gè)條目，采用5點(diǎn)記分的方式，用于對幼兒教師的整體工作壓力進(jìn)行評估，分?jǐn)?shù)越高，表明工作壓力越大。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷及6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，結(jié)果表明其信度較好。
1．1．2癥狀自評量表(scl一90)由derogatislr1975年編制，1984年王征宇等人修訂l6l，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評分，癥狀從無到嚴(yán)重，分別評為0、1、2、3、4，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)精神病性及其他10個(gè)維度，有較好的信、效度，在本研究中該量表10個(gè)維度的同質(zhì)性系數(shù)在0．77～0、99之間。
1．3數(shù)據(jù)管理與分析采用spss 11．0for
windows軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和分析。
2結(jié)果
2．1安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力的測查結(jié)果從表1中總體壓力水平及各維度來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村教師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在社會(huì)地位與社會(huì)要求、幼兒與家長方面的差異較為顯著，其次為工作負(fù)荷、工資福利待遇、自我期望與工作條件，差異相對較小的是幼兒園組織氛圍。
2．2安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康的測查結(jié)果表2顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但表現(xiàn)出一定的差異，除敵對癥狀外，在焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子上，農(nóng)村教師高于城市教師，其余項(xiàng)目均是城市教師高于農(nóng)村教師。
2．3安徽省城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力scl一90的關(guān)系由表3可知，從總體水平上看，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康的相關(guān)系數(shù)分別為0．504和0．769，相關(guān)顯著。說明工作壓力是影響幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師心理健康的重要因素。
從各個(gè)維度看，城市幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子大部分指標(biāo)均呈顯著正相關(guān)(除工作負(fù)荷與焦慮、敵對因子，幼兒園組織氛圍與恐怖因子，工資福利待遇與心理健康的大部分因子外)，而農(nóng)村幼兒教師的工作壓力與心理健康各因子均呈顯著正相關(guān)，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
為了進(jìn)一步弄清工作壓力對心理健康的影響，本研究以工作壓力的各維度得分為預(yù)測變量，以心理健康總分為結(jié)果變量，采用逐步回歸的方法進(jìn)行了多元回歸分析(表4)。結(jié)果表明，幼兒和家長、幼兒園組織氛圍對城市幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測作用，自我期望和工作條件、工資福利待遇對農(nóng)村幼兒教師的心理健康有較大的預(yù)測作用。
3討論
3．1幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀從總體壓力水平來看，城市幼兒教師的工作壓力顯著高于農(nóng)村幼兒教師。城鄉(xiāng)幼兒教師來自于6個(gè)方面的壓力水平高低順序是一致的，依次為自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍、工資福利待遇、社會(huì)地位與社會(huì)要求。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，自我期望與工作條件、工作負(fù)荷、幼兒與家長、幼兒園組織氛圍幾方面的壓力較為突出。提示應(yīng)通過為幼兒教師創(chuàng)造一個(gè)良好的`工作條件并滿足教師的合理期望、減輕工作負(fù)荷、做好家園工作、優(yōu)化幼兒園組織氛圍這幾方面人手來減緩城鄉(xiāng)幼兒教師的工作壓力。
3．2幼兒教師心理健康現(xiàn)狀從心理健康總體水平來看，城鄉(xiāng)幼兒教師心理健康總體水平及各因子大體一致，但具體比較則表現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒教師的焦慮、恐怖、偏執(zhí)因子高于城市幼兒教師，而城市幼兒教師則在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、精神病性因子得分高于農(nóng)村幼兒教師。表明應(yīng)針對城鄉(xiāng)幼兒教師不同的心理異常癥狀給予相應(yīng)的關(guān)心、支持和幫助。
3．3幼兒教師的工作壓力及與心理健康的關(guān)系相關(guān)分析顯示，城鄉(xiāng)幼兒教師工作壓力與心理健康存在很高的正相關(guān)，而且這種相關(guān)在農(nóng)村幼兒教師身上表現(xiàn)的比城市幼兒教師更為密切�？梢哉f，工作壓力是影響幼兒教師心理健康的重要因素，要解決教師的心理健康問題，提高教師的心理健康水平，減輕工作壓力是重要途徑之一。
鄉(xiāng)村教師工作總結(jié) 篇13
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資均衡成都
成都市正在推進(jìn)“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)災(zāi)后重建教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”和“全國教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的“兩區(qū)”建設(shè)工程，提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育這一重大課題。
成都市基礎(chǔ)教育師資配置的現(xiàn)狀
成都是我國中西部特大型中心城市，目前按照“全域成都”理念，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育思路，以推進(jìn)“發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件、師資配置、生均經(jīng)費(fèi)、教育質(zhì)量、評估標(biāo)準(zhǔn)”等六個(gè)方面城鄉(xiāng)一體化為途徑，努力探索推進(jìn)教育現(xiàn)代化的改革與發(fā)展。但以教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)衡量，成都市基礎(chǔ)教育“大而不強(qiáng)”、教師“量不夠而質(zhì)不高”、師資配置“城鄉(xiāng)差異較大”的現(xiàn)狀依然存在。從全市基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍基本情況來看，截至目前，教師數(shù)量基本能滿足教育教學(xué)需求，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，但學(xué)科結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求有差距。根據(jù)相關(guān)報(bào)告，名校及城鎮(zhèn)學(xué)校教師基本勝任工作，而薄弱及農(nóng)村學(xué)校教師，若嚴(yán)格按照教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來看，“不稱職”的也不少。從成都市基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布情況來看，不均衡分布問題依然明顯存在，從專任教師職稱結(jié)構(gòu)，到特級教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)青教師的數(shù)量，中心城區(qū)同農(nóng)村區(qū)縣、市域內(nèi)城鄉(xiāng)間、縣域內(nèi)學(xué)校間差距都非常明顯。
成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資配置的差異
按照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資在均衡配置方面問題較嚴(yán)峻，既存在現(xiàn)實(shí)不足，也有體制方面的問題，既有教育內(nèi)部的制度與政策原因，也有教育外部的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因。首先是數(shù)量和質(zhì)量問題。全市基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高。受當(dāng)前生師比而衍生的科學(xué)編制問題的影響，既超編又缺人成為義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)狀況；整體職業(yè)素養(yǎng)水平不高，農(nóng)村教師尤甚；有帶動(dòng)能力的骨干教師不足，農(nóng)村教師堪憂；有廣泛影響力的專家型老師不足，農(nóng)村教師沒有。其次是培養(yǎng)和培訓(xùn)問題。教師隊(duì)伍入口水平每況愈下，近年來農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校皆反映新入職教師的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)同過去差距較大，尤其是農(nóng)村學(xué)校。教師隊(duì)伍培訓(xùn)效率不高，個(gè)性個(gè)人化培訓(xùn)偏少，教師培訓(xùn)上存在城鄉(xiāng)“一刀切”現(xiàn)象。再次是管理和流動(dòng)問題。實(shí)行教師以學(xué)校為單位分散管理的模式制約了師資隊(duì)伍的`整體提升，在農(nóng)村和薄弱學(xué)校工作的教師與在城鎮(zhèn)和名校工作的教師相比，從入職初始便有差距，全程專業(yè)發(fā)展更是極為不利。教師隊(duì)伍的不斷流動(dòng)更助推了新的資源不均衡分布，全國及成都市基礎(chǔ)教育存在教師自然流動(dòng)與政府主導(dǎo)流動(dòng)兩種情況，因教師自然流動(dòng)而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資從農(nóng)村和薄弱學(xué)校向城鎮(zhèn)和名校集中的趨勢越來越明顯。
成都市城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資均衡配置的對策
成都基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的核心問題就是城鄉(xiāng)間的不平衡發(fā)展與同一區(qū)域?qū)W校間的差異性發(fā)展。在城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)后，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)便成為焦點(diǎn)問題，解決之道是從教師管理制度入手，探索城鄉(xiāng)師資均衡配置的途徑與模式。
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)均衡配置的根本保障�！啊毨Щ螂y短時(shí)兌現(xiàn)，創(chuàng)造公平必須刻不容緩’，這是總理回信安徽省金寨縣希望小學(xué)師生所強(qiáng)調(diào)的。教育公平推動(dòng)，農(nóng)村孩子要平等地享有接受教育的權(quán)利，得有‘能下去、能留住、能干好’的專業(yè)化高素質(zhì)師資隊(duì)伍為重要支撐。”①很久以來，因全國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體發(fā)展水平低于城市，使得邊遠(yuǎn)山區(qū)及貧困地區(qū)教師在面臨繁重工作任務(wù)時(shí)，還面臨因交通通訊條件艱苦等造成的許多無法解決的生活難題，很難留住優(yōu)秀教師。這種教師面臨的城鄉(xiāng)反差大環(huán)境，在成都市也是存在的。實(shí)現(xiàn)均衡要跳出教育框架看發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資均衡配置的根本保障。
做好教師的入口關(guān)和培訓(xùn)是達(dá)到均衡配置的關(guān)鍵點(diǎn)。完成“普九”后，各地都重視基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師教育機(jī)制，形成一些值得持續(xù)推廣的經(jīng)驗(yàn)。成都市及各區(qū)縣出臺(tái)政策措施以推進(jìn)教師教育，加大教師培訓(xùn)的資金投入，實(shí)施“工程”，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展；以校本研修示范校、教師教育示范機(jī)構(gòu)為龍頭，推進(jìn)校本培訓(xùn)和研究；組織開展名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，創(chuàng)新城鄉(xiāng)學(xué)校對口支援、捆綁研修、捆綁發(fā)展等方式；市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建培訓(xùn)聯(lián)盟，統(tǒng)籌培訓(xùn)工作。這些做法可加快農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提高，一定程度上彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。
實(shí)施常態(tài)化的教師流動(dòng)是確保均衡配置的必由之路。實(shí)施常態(tài)化的教師流動(dòng)能有效促進(jìn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。如《成都市教育局關(guān)于深化中小學(xué)校人事制度改革的意見》為實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教師合理流動(dòng)指明了方向。一為對口支援，由強(qiáng)校至弱校，由城鎮(zhèn)至農(nóng)村，由內(nèi)圈層至外圈層，學(xué)校間相互派遣教師。這是另一種形式的“支教”，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的教師流動(dòng)。二為在縣域內(nèi)同一學(xué)校任教達(dá)9年的教師及校長進(jìn)行交流。在交流時(shí)要為老師解決實(shí)際困難，采取給予補(bǔ)貼和政策傾斜等多項(xiàng)激勵(lì)措施。
優(yōu)化教師待遇、工作條件及發(fā)展前景是解決均衡配置的核心舉措。“需要加強(qiáng)對農(nóng)村教師專業(yè)性的宣傳，使‘人類靈魂工程師’的社會(huì)形象定位仍得到較為廣泛的認(rèn)同�！雹谀壳俺啥际修r(nóng)村學(xué)校教師這一職業(yè)吸引力較低，優(yōu)秀教師不愿去也不愿留，主因還是待遇不高�！稗r(nóng)村教師職業(yè)是否具有吸引力，工資水平高低是極為重要的衡量指標(biāo)，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇，既要有保障更要有優(yōu)勢，這是提升教師社會(huì)綜合地位的基本之道�！雹劭梢姡龊侠砼c否是教師職業(yè)選擇意向最簡單的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村教師生活上無后顧之憂，才會(huì)有教師雙向有序合理的流動(dòng)，優(yōu)秀教師才愿去農(nóng)村，才會(huì)留得住并干得好。首都師范大學(xué)勞凱聲教授認(rèn)為，“具體落實(shí)的待遇政策是農(nóng)村教師最重要的職業(yè)吸引力”。④工作條件及發(fā)展前景是人們選擇職業(yè)的另一衡量標(biāo)準(zhǔn)，除物質(zhì)條件外，還要給農(nóng)村教師隊(duì)伍提供精神激勵(lì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、提升空間等專業(yè)環(huán)境保障。與成都中心城區(qū)及縣城學(xué)校比，農(nóng)村學(xué)�？傮w工作環(huán)境和條件較差，許多老師要“走讀”，工作和生活成本較高。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師工作條件及發(fā)展前景的根本改變，地方政府需進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育規(guī)劃綱要》《教師法》等政策，并作出相應(yīng)政策傾斜。
只有農(nóng)村教師職業(yè)吸引力與幸福指數(shù)不斷得到提高，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資的一體化配置，才能讓農(nóng)村孩子共享平等的基礎(chǔ)教育權(quán)利，這是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要抓手。教育系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立的，在成都市及全國城鎮(zhèn)化步伐加快的背景下，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展才是解決師資均衡配置的根本之道。
（本文系成都學(xué)院校青年基金項(xiàng)目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下成都市城鄉(xiāng)小學(xué)教育師資均衡配置對策研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：20xxXJR16）
注釋
《農(nóng)村教師沒尊嚴(yán)生活仍清苦》，《人民日報(bào)》，20xx年11月6日。
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