學(xué)前班主任工作總結(jié)
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編為大家收集的學(xué)前班主任工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、提高課堂互動(dòng)水平，提升學(xué)生的課堂參與度
課堂互動(dòng)水平在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了趕進(jìn)度，為了應(yīng)對(duì)高考，很少開(kāi)展課堂討論，很少會(huì)以課堂討論的形式去進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易在課堂中迷失，常常會(huì)出現(xiàn)教師講的多、學(xué)生學(xué)的少這一現(xiàn)象，不但沒(méi)有提高課堂教學(xué)的效率，還阻礙了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)要求在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，提升學(xué)生的知識(shí)探究能力，而無(wú)論是提升學(xué)生的科學(xué)思考能力還是提升學(xué)生的知識(shí)探究能力都需要建立在一個(gè)較好地活躍的課堂教學(xué)環(huán)境的前提下。因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過(guò)程中，提高課堂互動(dòng)水平，提升學(xué)生的課堂參與度是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。例如在進(jìn)行高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與限速”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置一系列課堂討論問(wèn)題，層層遞進(jìn)地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以課堂討論的方式進(jìn)行該章節(jié)的學(xué)習(xí)，例如 “影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？”“其中外因有哪些？?jī)?nèi)因有哪些？”“濃度、溫度、催化劑對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響？”“如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢？”從而提高高中化學(xué)課堂互動(dòng)水平，提升學(xué)生的課堂參與度。
二、引入科學(xué)教學(xué)方法，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平
許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)記不牢，記不住現(xiàn)象，而且將其歸結(jié)為高中化學(xué)知識(shí)雜而亂，這種觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的科學(xué)教學(xué)方法，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往采用簡(jiǎn)單的灌輸方式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)缺乏一定的理解，只能夠靠死記硬背，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)應(yīng)當(dāng)多引人一些科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。例如在進(jìn)行非金屬化合物的知識(shí)講解時(shí)，可以采用聯(lián)系的教學(xué)方法，將非金屬化合物的性質(zhì)與金屬化合物的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更為深人，更為系統(tǒng)的理解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)記憶。再例如教師在進(jìn)行元素周期律知識(shí)的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體到整體，再由整體到個(gè)體的方式去進(jìn)行元素周期律知識(shí)點(diǎn)的記憶、建立科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。
三、設(shè)置探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
高中化學(xué)時(shí)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)知識(shí)都來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，高中化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂科學(xué)素養(yǎng)有效教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)探究性問(wèn)題通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育更為注重對(duì)學(xué)生探究性能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新精神的培養(yǎng)，更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约昂献鲗W(xué)習(xí)能力一直以來(lái)都是現(xiàn)代教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為中心進(jìn)行。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置探究性問(wèn)題，不但能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由 “學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”。例如在進(jìn)行“金屬礦物開(kāi)發(fā)利用”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題“工業(yè)上制備金屬鋁，采用電解熔融的月203（加冰晶石時(shí)）而不電解熔融的aici，；而工業(yè)上制備金屬鎂，則采用電解熔融的mgc幾，不采用電解mgo的原因是什么？”讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)資料查詢以及小組討討論的方式去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及合作學(xué)習(xí)精神。總之，現(xiàn)代教育更為注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)則體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位在高中化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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