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地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì)（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 1
[課標(biāo)要求]
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義
2、運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青臧地區(qū)四大地理單元的范圍。
[教學(xué)目標(biāo)]
[知識(shí)與能力目標(biāo)]
1、在地圖上識(shí)記秦嶺—淮河線(xiàn)的位置
2、根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，說(shuō)明秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義
3、運(yùn)用地圖指出我國(guó)四大地理單元的位置。
4、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖，分析地理問(wèn)題的能力。
[過(guò)程與方法目標(biāo)]
通過(guò)組內(nèi)的討論探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過(guò)必答和搶答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)]
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)遼闊的美好河山，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義
[教學(xué)方法]
利用多媒體的輔助工具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理問(wèn)題
[學(xué)習(xí)方法]
討論法、讀圖分析法
[教學(xué)準(zhǔn)備]
準(zhǔn)備多媒體課件
[教學(xué)過(guò)程]：
新課導(dǎo)入：從本冊(cè)教材的.體系，由中國(guó)地理的總論到區(qū)域地理，自然延伸到我國(guó)重要的重要分界線(xiàn)秦嶺—淮河線(xiàn)
一、秦嶺—淮河的位置
(一)認(rèn)識(shí)秦嶺—淮河的位置設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問(wèn)題：
1、根據(jù)地圖請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)秦嶺的走向?
2、淮河的流向是自至。
3、目前淮河的河水大部分經(jīng)注入東海。
4、圖上填注秦嶺—淮河經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)
5、判斷下列，位于秦嶺—淮河線(xiàn)以南的有哪些?
A、湖北B、山東C、江西D、山西E、河北F、浙江
(第1、2題為讀圖基礎(chǔ)題；第3題為知識(shí)拓展題；第4、5題既復(fù)習(xí)了省級(jí)行政區(qū)的分布，又為進(jìn)一步明確位置奠定基礎(chǔ))
(二)、介紹秦嶺和淮河
1、介紹秦嶺：學(xué)生看景觀圖并閱讀課文材料
2、介紹淮河：學(xué)生在閱讀材料后，完成下列問(wèn)題
A、黃河奪淮入海是怎么回事?黃河水改道淮河，流入海洋
B、黃河奪淮入海后，淮河成為“害河”的主要原因是什么?
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 2
一、課標(biāo)分析
課標(biāo)要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義。
秦嶺淮河一線(xiàn)有著重要的地理意義，它劃分了我國(guó)的南方和北方，是我國(guó)1月0℃等溫線(xiàn)、800毫米等降水量線(xiàn)。秦嶺淮河兩側(cè)地理景觀有顯著差異，是一條重要的地理分界線(xiàn)。
二、教材分析
教材開(kāi)篇用通過(guò)讀圖活動(dòng)讓學(xué)生了解秦嶺、淮河的位置，通過(guò)閱讀材料介紹了秦嶺、淮河的基本情況。接著進(jìn)入了本節(jié)課的重點(diǎn)——秦嶺淮河一線(xiàn)的地理意義，教材通過(guò)表格的形式列舉了秦嶺淮河南北兩側(cè)的地理差異。最后又簡(jiǎn)述了中國(guó)四大地理分區(qū)范圍、界限等方面概況，這是中國(guó)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，也是承上啟下的一部分內(nèi)容。
三、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容是針對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，初二學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，構(gòu)建起了一定的地理思維。特別是學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)世界地理之后，已經(jīng)對(duì)如何學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域有了一定了解，掌握了學(xué)習(xí)方法。
從智力發(fā)展水平上來(lái)看，初二學(xué)生正在由以形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)度的階段，因此，在教學(xué)中除了直觀生動(dòng)外，還要注重對(duì)學(xué)生抽象思維的開(kāi)發(fā)和挖掘。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀地圖，能說(shuō)出秦嶺、淮河的.位置。
2、通過(guò)比較，總結(jié)秦嶺—淮河一線(xiàn)南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀、居民生產(chǎn)生活習(xí)慣的差異。
3、通過(guò)閱讀中國(guó)四大地理分區(qū)圖，能說(shuō)出中國(guó)自然地理四大分區(qū)及其界線(xiàn)。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、通過(guò)讀圖回答問(wèn)題，培養(yǎng)和提升從專(zhuān)題地圖中獲取信息的能力
2、通過(guò)自學(xué)中國(guó)四大地理分區(qū)，提升自學(xué)能力
3、通過(guò)歸納總結(jié)秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義，培養(yǎng)歸納的邏輯思維能力。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、激發(fā)和提升對(duì)地理學(xué)科的興趣。
2、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。
五、教了學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義。
（2）中國(guó)四大地理分區(qū)及其界限
2、教學(xué)難點(diǎn)
秦嶺—淮河線(xiàn)的地理意義
六、教學(xué)方法
合作探究法、圖文結(jié)合法、讀圖分析法、討論法、講述法等方法。
七教學(xué)用具
多媒體，中國(guó)地圖，有關(guān)秦嶺、淮河的圖片
八、課型：
綜合課
九、課時(shí)：
1課時(shí)
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
了解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理位置。
掌握秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在氣候、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的重要地理意義。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)閱讀地圖、分析資料，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力。
開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的`探索精神。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的差異性和整體性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理位置。
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理意義。
難點(diǎn)
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義的理解和應(yīng)用。
三、教學(xué)方法
講授法
討論法
地圖演示法
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示中國(guó)地圖，提問(wèn)學(xué)生是否知道我國(guó)南北方的分界線(xiàn)，引出本節(jié)課的主題 —— 秦嶺 — 淮河。
2、講授新課
氣候方面：展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的氣溫和降水資料，讓學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)出該線(xiàn)是我國(guó)亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線(xiàn)。
植被方面：展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的植被圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察差異，得出其是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線(xiàn)。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：結(jié)合圖片和資料，講解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)兩側(cè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異，如耕地類(lèi)型（南方水田，北方旱地）、作物熟制（南方一年兩熟到三熟，北方一年一熟或兩年三熟）、主要農(nóng)作物（南方水稻，北方小麥）等。
利用地圖，詳細(xì)介紹秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的位置，包括經(jīng)緯度范圍、所經(jīng)過(guò)的主要省份等。
地理位置
地理意義
3、小組討論
將學(xué)生分成小組，討論秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活的影響。
每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
4、課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的重要地理意義。
5、布置作業(yè)
讓學(xué)生完成課后練習(xí)題。
要求學(xué)生查閱資料，了解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在其他方面的地理意義，如河流、土壤等。
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
知道秦嶺 — 淮河的位置和范圍。
理解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在我國(guó)自然地理和人文地理方面的重要分界線(xiàn)作用。
能力目標(biāo)
能夠在地圖上準(zhǔn)確找出秦嶺 — 淮河一線(xiàn)，并分析其地理意義。
通過(guò)分析資料和圖表，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知觀念和綜合思維能力。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理位置及其地理意義。
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)兩側(cè)自然景觀和人文景觀的差異。
難點(diǎn)
分析秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義的形成原因。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法
案例分析法
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
播放一段關(guān)于中國(guó)南北方差異的視頻，如飲食、建筑、文化等方面，引發(fā)學(xué)生的興趣，提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這些差異，從而引出秦嶺 — 淮河一線(xiàn)。
2、講授新課
氣候差異
植被差異
農(nóng)業(yè)差異
其他差異
展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析其氣候類(lèi)型的差異，得出該線(xiàn)是我國(guó)溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候的分界線(xiàn)。
通過(guò)案例分析，如南方的梅雨和北方的春旱，讓學(xué)生進(jìn)一步理解氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響。
展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的植被圖片，對(duì)比亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解植被差異與氣候的關(guān)系。
結(jié)合圖片和案例，講解耕地類(lèi)型（水田與旱地）、作物熟制（一年兩熟、一年一熟等）、主要農(nóng)作物（水稻、小麥、油菜等）的差異，并分析其原因。
簡(jiǎn)單介紹秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在河流流量、結(jié)冰期、土壤類(lèi)型等方面的差異。
利用多媒體展示中國(guó)地形圖和秦嶺 — 淮河的`位置圖，詳細(xì)講解其經(jīng)緯度位置、所跨越的省份和地形區(qū)。
位置與范圍
地理意義
3、課堂活動(dòng)
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，每個(gè)小組派代表發(fā)言。
開(kāi)展 “我是小導(dǎo)游” 活動(dòng)，讓學(xué)生選擇秦嶺 — 淮河一側(cè)的一個(gè)地區(qū)，介紹其地理特色和旅游景點(diǎn)。
4、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)秦嶺 — 淮河一線(xiàn)作為我國(guó)重要地理分界線(xiàn)的意義。
5、布置作業(yè)
讓學(xué)生繪制秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的示意圖，并標(biāo)注其地理意義。
要求學(xué)生寫(xiě)一篇小短文，描述自己家鄉(xiāng)在秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的哪一側(cè)，以及地理環(huán)境對(duì)家鄉(xiāng)生活和生產(chǎn)的影響。
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
能在地圖上準(zhǔn)確指出秦嶺 — 淮河的位置。
理解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)作為我國(guó)重要地理分界線(xiàn)在氣候、地形、植被、農(nóng)業(yè)等方面的表現(xiàn)。
能夠分析秦嶺 — 淮河一線(xiàn)對(duì)我國(guó)區(qū)域差異形成的影響。
過(guò)程與方法
通過(guò)閱讀地圖、圖表和資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息和分析問(wèn)題的能力。
組織小組討論和探究活動(dòng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)地理環(huán)境多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的'情感。
樹(shù)立學(xué)生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理位置及其地理意義。
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)兩側(cè)地理環(huán)境的差異及原因。
難點(diǎn)
理解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義的形成機(jī)制。
運(yùn)用秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)方法
講授法
直觀演示法
小組合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
展示中國(guó)不同地區(qū)的自然景觀和人文景觀圖片，如南方的水鄉(xiāng)風(fēng)光和北方的旱地農(nóng)田、窯洞等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些差異與什么因素有關(guān)，從而引出秦嶺 — 淮河一線(xiàn)。
2、講授新課
氣候方面
地形方面
植被方面
農(nóng)業(yè)方面
展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)圖表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，得出該線(xiàn)是我國(guó)亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線(xiàn)。
講解氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響，如農(nóng)作物種植類(lèi)型、房屋建筑風(fēng)格等。
結(jié)合地形圖，講解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)是我國(guó)東部地區(qū)南方和北方地形的重要分界線(xiàn)，南方以丘陵、山地為主，北方以平原、高原為主。
展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)的植被圖片，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出不同，指出該線(xiàn)是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線(xiàn)。
從耕地類(lèi)型、作物熟制、主要農(nóng)作物等方面對(duì)比秦嶺 — 淮河兩側(cè)的農(nóng)業(yè)差異，分析其與氣候、地形等因素的關(guān)系。
利用地圖和動(dòng)畫(huà)演示，詳細(xì)介紹秦嶺 — 淮河的地理位置，包括其經(jīng)緯度范圍、所穿過(guò)的主要地形區(qū)和省份。
秦嶺 — 淮河的位置
秦嶺 — 淮河的地理意義
3、小組合作探究
為什么秦嶺 — 淮河一線(xiàn)會(huì)成為我國(guó)重要的地理分界線(xiàn)？
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理意義對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？
將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：
每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
4、課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在我國(guó)地理環(huán)境中的重要性。
5、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
讓學(xué)生查閱資料，了解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在生態(tài)保護(hù)方面的重要性，并寫(xiě)一篇短文。
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
明確秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理位置和范圍。
掌握秦嶺 — 淮河一線(xiàn)在氣候、河流、植被、土壤、農(nóng)業(yè)等方面的地理意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)閱讀地圖、分析圖表和資料，提高學(xué)生的地理綜合分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)自然環(huán)境的尊重與保護(hù)意識(shí)。
激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和探索精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)的地理意義及其對(duì)我國(guó)自然和人文地理環(huán)境的影響。
秦嶺 — 淮河一線(xiàn)兩側(cè)地理環(huán)境差異的比較和分析。
難點(diǎn)
理解秦嶺 — 淮河一線(xiàn)地理意義的成因和內(nèi)在聯(lián)系。
如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的分析中。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法
問(wèn)題引導(dǎo)法
對(duì)比分析法
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你要從南方到北方旅游，你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些方面的變化？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而引出秦嶺 — 淮河一線(xiàn)。
2、講授新課
展示秦嶺 — 淮河兩側(cè)不同城市的氣溫和降水資料，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)氣候差異，得出該線(xiàn)是我國(guó)亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線(xiàn)。
講解這種氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的具體影響，如農(nóng)作物品種選擇、房屋建筑形式等。
對(duì)比秦嶺 — 淮河兩側(cè)河流的水文特征，如流量大小、水位變化、有無(wú)結(jié)冰期等，讓學(xué)生理解其差異與氣候的關(guān)系。
展示不同植被類(lèi)型的圖片，介紹秦嶺 — 淮河兩側(cè)植被的特點(diǎn)，指出該線(xiàn)是亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉林的分界線(xiàn)。
簡(jiǎn)單介紹秦嶺 — 淮河兩側(cè)土壤類(lèi)型的差異，如南方的`紅壤和北方的棕壤、黑土等。
從耕地類(lèi)型、作物熟制、主要農(nóng)作物等方面詳細(xì)對(duì)比兩側(cè)的農(nóng)業(yè)差異，并分析其形成原因。
利用多媒體展示中國(guó)地圖，詳細(xì)標(biāo)注秦嶺 — 淮河的位置，讓學(xué)生明確其經(jīng)緯度大致范圍、所跨越的省級(jí)行政區(qū)等。
3、對(duì)比分析
組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，對(duì)比秦嶺 — 淮河一線(xiàn)兩側(cè)在自然環(huán)境和人文景觀方面的差異，完成表格填寫(xiě)。
小組代表展示討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
4、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)秦嶺 — 淮河一線(xiàn)作為我國(guó)重要地理分界線(xiàn)的重要性和整體性。
5、布置作業(yè)
讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分析自己家鄉(xiāng)所在地區(qū)與秦嶺 — 淮河另一側(cè)地區(qū)在地理環(huán)境和生產(chǎn)生活方面的差異。
要求學(xué)生收集有關(guān)秦嶺 — 淮河地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題資料，并思考如何保護(hù)和改善該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。
地理《秦嶺—淮河》教案設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對(duì)南北氣候的影響；
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．指導(dǎo)學(xué)生收集、分析南北方地區(qū)不同的生產(chǎn)特點(diǎn)和生活習(xí)俗等方面的資料；
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀和運(yùn)用資料的能力；
3．能熟練識(shí)讀各類(lèi)地圖，如“中國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖”“中國(guó)氣候類(lèi)型圖”“中國(guó)一月平均氣溫分布圖”“中國(guó)年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；
4．通過(guò)小組合作探究問(wèn)題，讓學(xué)生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀
1．力求教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和解決問(wèn)題的興趣，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)之情；
2．感悟人類(lèi)適應(yīng)和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹(shù)立各地區(qū)文化多元性，尊重不同地區(qū)文化的價(jià)值觀；
3．樹(shù)立與人合作學(xué)習(xí)的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。
2．難點(diǎn)：秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學(xué)策略
1．采用探究──研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng)設(shè)法，融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高生活實(shí)踐能力。
3．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，各種類(lèi)型的.反映南北方差異的圖片、生活場(chǎng)景。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本，利用書(shū)本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點(diǎn)和生活方式。
四、教學(xué)過(guò)程
1．成功之處
�。�1）本課是一節(jié)探究研討課，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)探究研討課的特點(diǎn)有了較好的體現(xiàn)，即讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中分析材料，獲取信息，解決問(wèn)題，得出結(jié)論；并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
（2）本課以南北差異作為主線(xiàn)，貫穿整堂課的始末。在一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)設(shè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法。并通過(guò)課堂小結(jié)和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。
�。�3）本節(jié)課的教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。注重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，特別注意對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)闀?huì)看地圖，會(huì)從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必備的一種能力，也是為以后更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)圖和年降水量線(xiàn)圖，讓學(xué)生從這些地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學(xué)生有了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。
2．不足之處
�。�1）在學(xué)情上，學(xué)生對(duì)南北方的差異沒(méi)有直觀的感受，很多同學(xué)沒(méi)去過(guò)北方，很多體驗(yàn)是不具備的。而對(duì)此，我沒(méi)有為學(xué)生提供更多、更詳細(xì)的北方生產(chǎn)生活場(chǎng)景，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書(shū)為本”──照搬書(shū)本內(nèi)容，缺少自我的體驗(yàn)和思考。同時(shí)，學(xué)生回答也不夠全面。另外實(shí)際授課中，對(duì)自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問(wèn)題是泛泛而談。還有，實(shí)際授課中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回應(yīng)和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的處理上：對(duì)于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學(xué)生還是很難對(duì)此類(lèi)地圖進(jìn)行分析，更不用說(shuō)從中獲取信息。
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