海陸的變遷地理教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的海陸的變遷地理教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷地理教案1
教學目標：
1．知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
2. 能力目標 通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
3. 情感目標 通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求：
1．通過學習使學生了解海陸變遷的原因
2．使學生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象
教學難點：尋找大陸源移的證據
教學方法：演示、分析、討論、推理為主的教學方法
課時安排：1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
導入：地中海曾經有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗.
師: 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)
活動：(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的總稱活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學們都學過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：到各處觀察，指導。
師：誰能把你們討論的`方法演示一下呢?
生：上前演示。
師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：認真觀察，大膽質疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現這種現象?
學生活動：討論�？偨Y：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?
生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?
師：提的很好。大家回去后收集質料，下節(jié)課咱們一起討論，好嗎?
練習：1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸漂移學說是誰提出來的、在什么時候？
3、提出大陸漂移學說的依據是什么?
總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
海陸的變遷地理教案2
教學目標：
1.目標：海陸的變遷
(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
(2)理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。
2.思想目標：培養(yǎng)追求真理的勇氣和探索精神。
3.重點、難點：了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯系。
教學輔助教具：
1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。
2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3.可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。
教學：
提問，學生活動、討論、分析。再講解、總結、歸納法。
教學過程設計：(1課時)
一、第1節(jié)“大洋和大洲”，導入新課：
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎)
二、講授新課：
板書：第二節(jié) 海陸的變遷
提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?
學生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。
教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，學科科學史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。
學生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的 初中地理，而是不斷變遷的。
板書：一、滄海桑田
提問：海洋、陸地是如何變遷的?
學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現，偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，并參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。
學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現在位置上”。
教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發(fā)現的，他發(fā)現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。
學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。
�、诒荣悾耗囊唤M能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。
�、厶崾緦W生可參照課文圖2.15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現在的大陸。
活動目的：一方面培養(yǎng)學生仔細觀察的，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發(fā)現的喜悅和來之不易。在活動中，啟發(fā)學生探究發(fā)現的，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。
思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?
板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”
這一部分內容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的.習慣和能力，采用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。
活動：
�、侔褜W生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。
�、诘谝唤M：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。
�、鄣诙M：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。
活動結束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。
①第一組討論結果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現象。
教師總結、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。
板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(紅海)→新的大洋形成(大西洋)
�、诘诙M討論：結果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。
試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現象。
教師總結、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結合，古地中海消失。
板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中�？s小)→繼續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結合(古地中海消失)
活動目的：把抽象的運動概念轉化為具體的動手操作，加深學生理解，培養(yǎng)學生能力。
展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。
(板書)1.全球大致可分為六大板塊
2.各大板塊處于不斷運動之中
3.板塊內部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象
課后作業(yè)：
1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態(tài)。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)
2.結論：把以上活動的現象用文字描述，并用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。
課后提高：思考
1.據測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，這說明什么問題?
2.巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?
海陸的變遷地理教案3
教學目標
�、偻ㄟ^對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；
②通過對相連證據的找尋方向的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性，形成科學的思維方法。
�、弁ㄟ^從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點和難點
重點：利用大陸漂移假說解釋一些現象。
難點：尋找大陸源移的證據。
課時安排：
1課時。
一、海陸是變遷的
導入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。
提問：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說明了什么問題?
2）我國東部海底發(fā)現古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？
3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
�。ǹ偨Y）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現，偉大的假說》。
生：閱讀。（最好出示資料片）
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的`？為什么？同學們都學過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：巡視，指導。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結合學生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據的過程？
生：（簡單介紹）魏格納最終為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
生：認真觀察，大膽質疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結：
生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來命運會怎樣呢？
生：會消失。
師：大家把書翻到教材第35。
海陸的變遷地理教案4
指導思想與理論依據
1.課堂教學設計的指導思想和理論依據
（1）教學大綱和課標要求
本節(jié)課在學生上完大洲和大洋后進行，前一節(jié)為本節(jié)課的部分內容做了基礎。
地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。
本節(jié)課的內容是海陸變遷的原因、大陸漂移說、板塊構造說，重點在于學生通過閱讀板塊分布圖，了解六大板塊的分布，并能運用板塊構造學說的基本觀點解決實際生活中出現的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。通過學生學習大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，使學生的科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
�。�2）學生在以往同樣的課程學習中，存在的問題與不足
海陸變遷中地殼運動是學生在這部分學習的一個難點，六大板塊的分布，各大洲在六大板塊中的位置，以及用板塊構造學說解釋現實生活中存在的問題，學生比較難掌握。
�。�3）心理學與教育學上的.有關思想以及相關理論
教學要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的認知規(guī)律，和學生的認知結構特點。根據“逐漸分化”的原則，學生首先應該學習最一般的概念，然后根據具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這種呈現教學內容的順序，不僅與人類認知內容的自然順序相一致，而且也是與人類認知結構中表征、組織和貯存知識的方式相吻合。適合學生認知結構的組織特點，有效保證學生主體作用的發(fā)揮，從而提高學生的學習效率。
2.教學背景分析
學生已經進行了一年的地理學習，對地理知識有了一個認識，海陸變遷有部分知識學生了解，但并不系統(tǒng)，學生對大陸漂移說和板塊構造學說基本都是一知半解，用板塊構造學說解釋現實生活中出現的問題是本節(jié)教學的難點，學生分析起來會存在一定的問題。這部分知識必須從學生原有的認知結構和原有的認知能力出發(fā)，因為原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統(tǒng)，按照學生的認知能力，培養(yǎng)學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。
教學背景分析
1.學生情況
本節(jié)內容抽象，初二學生空間想象力不夠，對本節(jié)內容的理解較為困難，學生希望探索山脈起源等因素，因此學生比較喜歡學習這部分內容，初二學生有一定的地理知識基礎，可以為學生分析問題提供一定的依據，但知識面不廣成為分析問題的限制因素，為了解決這個限制因素，我給學生引發(fā)了分析材料，學生從所給材料中分析此問題是否是海陸變遷，以及原因。
2.教學方式
啟發(fā)式教學
3.教學手段
本節(jié)課主要運用計算機多媒體課件進行教學，其中大陸漂移示意圖、喜馬拉雅山脈形成示意圖、以及火山地震帶分布與板塊構造分布圖對比分析等，能比較鮮明的給學生以深刻的印象，能在學生頭腦中建立基本的概念。使用計算機多媒體技術使課堂具有直觀性和生動性，可以給學生感性的認識，通過演示使學生實現感性到理性的轉化，達到對抽象知識的理解。計算機多媒體課件可以提供一些模似的畫面，幫助學生理解。
4.技術準備
本節(jié)課主要運用計算機多媒體課件。
教學目標(內容框架)
1．通過學生列舉海陸變遷的事例，以及對海陸變遷原因的分析，了解海陸是在不斷運動和變化的，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2．通過學生講述魏格納大陸漂移說的故事，記憶聆聽教師補充大陸漂移說的基本內容，學生觀看計算機然見模擬“大陸漂移”，使學生對大陸漂移說有一個全面的認識，并使學生認識到獲得成功是需要付出艱辛努力的。
3．通過閱讀板塊分布圖，了解六大板塊的分布，并能運用板塊構造學說的基本觀點解決實際生活中出現的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。通過學生學習大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，使學生的科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
海陸的變遷地理教案5
教學目標：
1、知識目標：海陸的變遷。
(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
(2)理論依據：大陸漂移假說，板塊運動學說。
2、思想目標：培養(yǎng)學生追求真理的勇氣和探索精神。
3、重點、難點：了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯系。
教學輔助教具：
1、小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。
2、用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3、可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。
教學方法：教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結、歸納法。
教學過程設計：(1課時)
一、復習第1節(jié)“大洋和大洲”，導入新課：
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎)
二、講授新課：
板書：第二節(jié) 海陸的變遷
提問：同學們現在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?
學生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。
教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結果，早在20世紀上半葉時，地理學科科學史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。
學生活動：看圖2、10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2、11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2、12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。
板書：一、滄海桑田
提問：海洋、陸地是如何變遷的?
學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現，偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，并參照課本2、14圖“難道是巧合嗎?”、圖2、16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2、17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。
學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現在位置上”。
教師歸納、總結：這種現象是德國科學家魏格納首先看到的、發(fā)現的，他發(fā)現，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。
學生活動：
①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的'輪廓圖片。
�、诒荣悾耗囊唤M能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。
�、厶崾緦W生可參照課文圖2、15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現在的大陸。
活動目的：一方面培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發(fā)現的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學生探究發(fā)現的興趣，進而得出結論：魏格納的假說是有科學依據的，是可信的。
思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?
板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”
這一部分內容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的思維習慣和能力，采用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。
活動：
�、侔褜W生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。
�、诘谝唤M：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。
�、鄣诙M：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。
活動結束：學生分析討論所看到的現象及出現此現象的原因。
�、俚谝唤M討論結果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2、20“東非大裂谷”。和圖2、21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現象。
教師總結、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。
板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(紅海)→新的大洋形成(大西洋)
②第二組討論：結果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。
試用這一現象產生的原理解釋課文活動中圖2、22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2、24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現象。
教師總結、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結合，古地中海消失。
板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中海縮小)→繼續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結合(古地中海消失)
活動目的：把抽象的運動概念轉化為具體的動手操作，加深學生理解，培養(yǎng)學生能力。
展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。
(板書)
1、全球大致可分為六大板塊
2、各大板塊處于不斷運動之中
3、板塊內部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現象
課后作業(yè)：
1、活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態(tài)。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)
2、結論：把以上活動的現象用文字描述，并用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現象。
課后提高：
思考：
1、據測量，喜馬拉雅山還在以每年0、33cm～1、27cm的速度上升，這說明什么問題?
2、巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?
目的：為今后學習巖石圈打下伏筆。
課后心得：本章節(jié)理論抽象，板塊的運動人類感覺不到，所以對七年級學生來講難以理解，但通過這節(jié)課，使學生理解了“大陸漂移”和“板塊構造學說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現象，本節(jié)課的目的就達到了。
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