初中歷史《星羅棋布的氏族聚落》優(yōu)秀教案

　　一、課程標準

　　簡述河姆渡遺址、半坡遺址原始農(nóng)耕文化的特征。

　　二、教材分析

　　本課以半坡、河姆渡和大汶口三個文化遺址為代表，展示了距今約7 000年到距今四五千年的遠古歷史。我國遠古居民的活動范圍擴大，中華大地上遍布氏族聚落，人們逐漸從采集進化到原始農(nóng)業(yè)，從狩獵進化到家畜飼養(yǎng)業(yè)，開始了定居生活。

　　本課重點：

　　了解半坡氏族和河姆渡氏族在生產(chǎn)、生活等方面取得的具體成就，簡述半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農(nóng)耕文化的特征。

　　本課難點：

　　對原農(nóng)業(yè)文明的特征的概括。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1．要求學(xué)生掌握半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區(qū)、距今年代、使用的工具、種植的主要糧食作物、飼養(yǎng)的禽畜品種、房屋特點和彩陶藝術(shù)。

　　2．通過了解河姆渡、大汶口原始居民生產(chǎn)、生活進步的特點，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和認識人類社會是在不斷發(fā)展的觀察能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出原始農(nóng)耕文化的特征，培養(yǎng)主動探究的能力。

　　過程與方法：

　　1．根據(jù)內(nèi)容特點，本課采用綜合課型的方式進行教學(xué)。

　　2．運用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供直觀材料，展示文字、圖表，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強信號刺激，使之專注投入，積極思維，主動探究。

　　3．通過分組討論，增強學(xué)生的參與意識、合作意識，調(diào)動思維積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1．通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到氏族聚落時期我們的祖先在生產(chǎn)技術(shù)和文化方面對人類作 出了巨大貢獻，激勵學(xué)生的愛國之情，增強民族自豪感。

　　2．通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會人類征服自然的漫長而艱辛的過程，增強承受挫折的意志。

　　教學(xué)準備：

　　1．在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標。

　　2．查閱、收集有關(guān)氏族聚落時期的文字資料、圖片等。

　　3．制作課件。

　　四、教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)提問：

　　1．誰是祖國境內(nèi)最早的居民?

　　2．山頂洞人生活在什么時候，它們生活的集體是按什么關(guān)系結(jié)合起來的?

　�。▎�動思維，學(xué)生回憶第1課的內(nèi)容）

　　導(dǎo)入新課：

　　我們上節(jié)課講到山頂洞人生活的時候，人類社會已經(jīng)處在氏族公社時期。那么，繼山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上呢?他們是怎樣生活的?什么時候種植糧食?什么時候會建造房屋?什么時候有了貧富差別?這些就是我們這節(jié)課要講述的內(nèi)容。

　　（激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生集中注意力，帶著問題積極思考）

　　講授新課：

　　(投影)“中國氏族聚落重要遺址分布圖”。（學(xué)生注意力集中到大屏幕）

　　(講述) 山頂洞人以后1萬年過去了，距今約六七千年的時候，祖國境內(nèi)的氏族聚落逐漸繁榮起來。東北至黑龍江，西北到新疆，西南到云南和西藏，東南到臺灣，先后出現(xiàn)了祖國各民族祖先的氏族聚落。長江流域的河姆渡原始居民和黃河流域的半坡居民的生活，生動的展現(xiàn)了那時的情景。（學(xué)生閱讀課前提示，鞏固第1課所涉及的知識，并在大屏幕上找到河姆渡聚落和半坡聚落的分布地點）

　　(一)半坡聚落

　　(提問)半坡人距今約多少年?生活在哪里?吃什么?是怎樣獲得食物的?住在哪里?日常生活是怎樣的?(學(xué)生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)

　　1. 距今年代：約六千多年前。

　　2. 生活地點：陜西西安半坡村。

　　3. 房屋的建造和定居生活。

　　(投影)“半坡聚落房屋復(fù)原圖”。教師指出，人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義?

　　(學(xué)生看“半坡聚落房屋復(fù)原圖”，并閱讀課文第8頁小字部分和材料)

　　啟動思維——原始農(nóng)牧業(yè)發(fā)展，人們衣食來源穩(wěn)定了，要求生活相對安定；改善了生存

　　環(huán)境，提高了生活質(zhì)量，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

　　4. 磨制石器。

　　(投影)“鉆孔石斧”“石磨盤”等。學(xué)生仔細觀看，認真聽講。

　　(講述) 我們上節(jié)課講到山頂洞人已懂得了磨制和鉆孔技術(shù)，到半坡居民時，已經(jīng)普遍使用磨制石器。這時，磨制石器不僅數(shù)量大、種類多，而且制作技術(shù)有了發(fā)展�？脊艑W(xué)上把使用磨制石器的時代稱為新石器時代。

　　(提問) 同學(xué)們還記得什么叫舊石器時代嗎?

　　學(xué)生回憶，思考并回答，鞏固已學(xué)知識。

　　比較磨制石器與打制石器有哪些不同，培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力。

　　(總結(jié)) 在制作方法上，舊石器主要采取打制方法，形態(tài)粗糙，新石器則是在打制的基礎(chǔ)上采取了磨制技術(shù)，工具更加精細。在功能上，舊石器是與采集漁獵生活相適應(yīng)的，效率低，新石器則是與農(nóng)耕生活相適應(yīng)的，勞動功效要高得多。

　　5. 粟的種植。

　　(講述) 由于生產(chǎn)工具的改進，原始的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)開始出現(xiàn)。半坡人以農(nóng)業(yè)為主，還兼有飼養(yǎng)等。

　　學(xué)生閱讀課文第8頁小字部分，知道我國是世界上最早種植粟的國家之一，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　6. 陶器的制作。

　　(投影)“魚紋彩陶盆”。

　　(提問) 同學(xué)們知道陶器是怎樣出現(xiàn)的嗎?知道什么叫彩陶文化嗎?

　　(歸納) 農(nóng)業(yè)出現(xiàn)后，糧食成了主食，這就需要大量的容器、炊具，陶器就是在這種背景下產(chǎn)生的。陶器的出現(xiàn)是人類進入氏族聚落后的一項重要成就。半坡人使用的陶器大多是紅色底子，上面畫著青蛙、鹿形等黑色和褐色的花紋，所以稱為彩陶�？茖W(xué)家把發(fā)現(xiàn)了彩陶的原始文化稱為“彩陶文化”。

　　(過渡) 剛才我們學(xué)習(xí)了半坡聚落的幾個知識點，下面我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)河姆渡聚落。

　�。▽W(xué)生認真觀看，閱讀課文第9頁小字部分，思考并回答）

　　(二)河姆渡聚落

　　(學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的半坡聚落的知識點，自己閱讀第2目及小字部分，探究得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的合作精神)

　　師生共同歸納：

　　1. 距今年代：約7 000年前。

　　2. 生活地點：浙江余姚河姆渡村。

　　3. 房屋建造：干欄式。

　　按自己的理解畫一幅想像圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解和想象力。

　　4. 水稻的種植：我國是世界上最早種植水稻的國家之一。

　　(投影)“栽培稻谷的遺存”。

　　5. 磨制石器：普遍使用磨制石器，還用動物骨骼制作工具，并鑿孔，用來捆綁木柄，這是工具制作技術(shù)的又一進步。

　　(投影)“骨耜”。

　　6. 陶器制作：黑陶。

　　(投影)“刻劃豬紋黑陶體”。

　　(討論) 半坡聚落和河姆渡聚落的異同，培養(yǎng)學(xué)生的比較概括能力。

　　(歸納) 共同之處：處于大致相同的社會發(fā)展期：都以農(nóng)業(yè)主要經(jīng)濟形態(tài)，兼有飼養(yǎng)、漁獵采集等經(jīng)濟活動；都會建筑房屋過著定居生活；都普遍地能制作和使用新石器、陶器等等。不同之處：處于不同地理環(huán)境；建筑房屋的特點不同；代表性農(nóng)作物不同；陶器制作中反映的藝術(shù)風格不同等等。

　　(過渡) 我們的祖先在同自然界長期斗爭中，頑強拼搏，不斷前進。

　　(三)大汶口原始居民

　　1. 距今年代：約四五千年。

　　2. 生活地點：山東泰安大汶口。

　　學(xué)生閱讀第三目，了解這時農(nóng)業(yè)已是重要的生產(chǎn)部門，隨著生產(chǎn)的發(fā)展，出現(xiàn)了私有財產(chǎn)和貧富分化。（通過思考題對本課進行小結(jié)）

　　(提問) 同學(xué)們知道半坡遺址和河姆渡遺址反映的是什么樣的文化嗎?

　　學(xué)生閱讀課文第11頁的“每課一得”，通過自己探究所得知識點，概括出原始農(nóng)耕文化特征，加深對原始農(nóng)耕文化的理解，主要從概況、生產(chǎn)狀況、生活狀況三個方面討論，培養(yǎng)合作精神。

　　(總結(jié)) 農(nóng)耕文化是指在以農(nóng)耕為主的生產(chǎn)實踐活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造的一切物質(zhì)財富和精神財富的總和。半坡聚落和河姆渡聚落都是中華文明的重要組成部分，都是中華文明的搖籃，雖存在一些差異，但更具一致性，它們共同創(chuàng)造了中國農(nóng)耕文明。

　　五、教法建議

　　1. 本課考古材料較多，學(xué)生理解有一定困難，因此，應(yīng)以學(xué)生閱讀和教師啟發(fā)式講述為主。

　　2. 充分利用直觀教具、課件等增強學(xué)生的認識能力。

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