高中歷史《漢字與書法》優(yōu)秀教案
教學目標：
通過學習本課，了解漢字的實用性和藝術性兩種特性，尤其是漢字構成的獨具民族風格的書法篆刻藝術。要求學生掌握漢字起源和發(fā)展演變大體進程的事實；在欣賞異彩紛呈的篆刻書法作品的同時，將書法放在時代大背景下進行思考，分析時代變遷對書法風格的影響；理解書法、篆刻作為藝術的特征、審美情趣和民族風格；通過欣賞書法和篆刻作品，提高學生的審美素養(yǎng)。
教學重點：
漢字、書法和篆刻的發(fā)展歷程
教學難點：
書法藝術的特點與歷史特征的關系
課時安排：1課時
教學過程：
導入：
假設我們現在生活在一個沒有文字的社會，那么你覺得自己的生活會發(fā)生什么變化呢？（無法清楚地知道歷史上發(fā)生的事情，不能看書，無法與好友書信交流等）——文字的重要性便從我們這些小而重要的身邊事情中體現出來。
一、文字的發(fā)展歷程
文字以一定的可視符號系統(tǒng)，將人們的社會生活經驗、情感、語言、思想等記錄下來，并大大突破了口頭語言的時間、空間限制，使人類文化得以在空間上傳播交流和在時間上世代傳承，對人類社會文化的積累和發(fā)展有著巨大的推動作用。
中國古代有 “倉頡造字”的傳說，據說倉頡發(fā)明文字的時候，“天為雨粟、鬼為夜哭、龍乃潛藏”（天下起了谷子，鬼在夜里哭泣，龍藏了起來）。指導學生閱讀課后【解析與探究】——許慎認為是倉頡造字；康有為認為結繩記事精致細密，應為女子；丁山和魯迅認為文字是古代勞動人們日常生活的創(chuàng)造。
中國古代長期流傳的“倉頡造字” 的傳說，反映古人對文字發(fā)明的重大意義的認識和體驗。但事實上文字決不是倉頡一個人所能獨創(chuàng)，而是在社會發(fā)展到一定階段，需要有文字記事的時候，人們在集體生產勞動過程中經過觀察自然的事物，并根據所要表達的思想內容而創(chuàng)制出來的。漢字是個龐大繁復的體系，不經過長時間的思考和改造是不能創(chuàng)制成功的。
請同學們?yōu)g覽第一部分的內容思考一下：新石器時代、商周時期、春秋戰(zhàn)國時期和秦朝四個階段文字的發(fā)展情況。
1、新石器時代——陶器上的刻畫符號
指導學生閱讀教材插圖：《半坡遺址陶器上的符號》和《大汶口文化陶器上的符號》——初步具備了文字的雛形。
2、商周時期——甲骨文、金文、籀文（大篆）
目前所知最早的成熟漢字是甲骨文（教材插圖：《商代甲骨文》）。甲骨文又稱“卜辭”或“殷墟文字”等，是指殷商時代刻在龜甲獸骨上的文字。隨著商朝的滅亡和商都變成廢墟而長期埋沒于地下，后世當地居民耕田于此，時有發(fā)現，并把它當作“龍骨”賣給藥材商店。直到1899年才被王懿榮發(fā)現，得知是殷墟遺物。經過多次發(fā)掘，至今出土的甲骨已達十多萬片。甲骨文中有象形字、形聲字和會意字等（舉例：日、河、明、十二生肖圖）
商周時期澆鑄在青銅器上的文字，被稱為“金文”。金文始于商代，盛行于兩周。西周晚期，一位史官對漢字進行系統(tǒng)地整理，形成了金文的標準字體——“籀文”即大篆。（教材插圖：《西周散氏盤銘文》）籀文的特點：筆畫勻稱，行款整齊，有了較為固定的結構。
3、春秋戰(zhàn)國時期——文字混亂
指導閱讀《馬和安》圖：戰(zhàn)國七雄的“馬”、“安”字有七種寫法。從這個圖中可以看出春秋戰(zhàn)國時期文字的混亂狀況，文字的混亂削弱了漢字的交流功能，不利于文化的發(fā)展和生產的進步�；谶@樣的原因，到秦統(tǒng)一時，秦始皇實行統(tǒng)一文字的政策。
4、秦朝——小篆、隸書
閱讀“書同文字”的內容。秦始皇以小篆為基礎，統(tǒng)一全國文字，后又推廣書寫簡便的隸書。據載，隸書是程邈改造的，因程邈當時獲罪入獄，而秦時稱罪徒為“隸”，所以便將程邈改造后的文字稱為隸書。
秦朝以后，文字繼續(xù)發(fā)展，出現了楷書、行書、草書等漢字形體。其演變總趨勢由繁到簡，字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。
二、書法藝術
與其它文字不同，漢字不光具有使用價值，還極具美感，從而形成了東方獨有的書法藝術。
1、出現的原因及特征
①單體漢字字形豐富、數量龐大、線條多變?yōu)楦挥趥�性化的藝術再創(chuàng)造提供了可能性和前提條件；
�、诰哂兴囆g素養(yǎng)和精神追求的知識群體的形成和壯大，則為發(fā)展?jié)h字書法藝術提供了人力準備，這也是書法藝術不斷推陳出新、異彩紛呈的動力。
特征——以筆墨黑白空間和線條的剛柔枯潤，來表達作者的情感、志趣。
2、書法藝術發(fā)展歷程
（1）秦漢——自發(fā)階段（實用性為主）
秦漢時期書法藝術處于自發(fā)階段，這個時期秦小篆漢隸的特點（結合地圖冊中秦《泰山刻石》和漢《石門頌》思考）：秦小篆圓潤纖細，布局均勻；漢承秦隸，但漢隸雄放灑脫，渾厚深沉。由于秦時剛統(tǒng)一文字，所以當時文字比較重視實用性。書法進入自覺階段是在魏晉南北朝時期。書法進入自覺階段后，其發(fā)展情況怎樣？請同學們閱讀書中相關內容，完成下表：
朝代 時代風貌 書法名家 藝術特色
魏晉南北朝 ⑴ ⑵ ⑶
隋唐 ⑷ ⑸ ⑹ ⑺ ⑻
宋代 ⑼ ⑽ ⑾
明代 ⑿ ⒀ ⒁
（2）魏晉南北朝——自覺階段
魏晉南北朝時期，社會動蕩不安，朝代更替頻繁。在對社會危機反省的同時形成一個特立獨行士人群體，書法成為士人表達自我對意境、神韻風骨追求的理想形式，筆墨紙張等文具的改進，也為書法藝術的發(fā)展提供條件。這個時期的典型代表作品是“書圣” 王羲之的天下第一行書——《蘭亭序》（地圖冊中插圖），具有飄逸飛揚、虛玄靈動的特點。
�、派鐣C及文具的改進 ⑵王羲之 ⑶虛玄靈動
�。�3）隋唐——新的高峰（書法理論日趨成熟）
這個時期具有代表性的'書法名家有張旭、懷素、歐陽詢、顏真卿、柳公權等。教材插圖《張旭草書》和顏真卿《多寶塔碑》：張旭的草書較為張揚個性、意緒狂放，懷素繼承了張旭的草法，把草書藝術推向了高峰。顏真卿的楷書端莊渾厚、雍容大度，柳公權的楷書則是遒勁森嚴、另創(chuàng)新意。較之顏體，柳體則稍清瘦，故有“顏筋柳骨”之稱。
為什么唐代會有這種不拘一格的書法風格？它與什么有密切關系？（時代風貌）當時的時代風貌：國家一統(tǒng)，經濟發(fā)達，文化繁榮，思想開放，兼收并蓄，整個社會充滿活力，激蕩著一種進取精神，書法也體現出大國盛世氣象。
�、仁⑹罋庀� ⑸張旭、懷素 ⑹狂放不羈 ⑺歐陽詢、顏真卿、柳公權⑻注重規(guī)范法度
（4）宋代——有意無法
市民階層興起，社會生活豐富多樣，崇文風氣濃厚，又因當時理學的發(fā)展，使人們在文藝審美上也出現了新的特點：強調表現心境和意趣。
這個時期的代表有“宋四家”，即蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄。（地圖冊中蘇軾、黃庭堅的書法作品）
蘇軾——豪放逸麗，追求自然
黃庭堅——入古出新，用筆鋒利，給人以強烈的節(jié)奏感
米芾——善寫行書，筆力爽利而沉著
蔡襄——落筆精麗，使人心醉
宋四家中，蘇、黃、米都以行草、行楷見長，而蔡襄喜歡寫規(guī)規(guī)矩矩的楷書。
�、蜕鐣钬S富多彩 ⑽宋四家 ⑾有意無法
�。�5）明代——個性化
隨著商品經濟的發(fā)展，市民階層的壯大，書法呈現平民化、世俗化、個性化趨勢，較有代表性的人物：祝枝山、文徵明（教材插圖）。祝枝山書法瀟灑風流，如斜雨疾風；文徵明書法溫柔婉約，如春日柳鶯。
書法作品與社會環(huán)境之間的關系—— 一定時期的文化總是一定時期社會存在的反映。
�、猩鐣矫窕�、世俗化 ⒀祝枝山、文徵明 ⒁強調個性化
三、篆刻藝術的發(fā)展
漢字可賞，不僅表現在書法藝術上，還表現在篆刻藝術上。篆刻：即是用篆書刻成的印章，是一種實用藝術品。
1、秦漢：標志性時期
秦漢篆刻的特點：
秦印——雍容大度，精致不拘，以小篆為主
漢印——方正質樸，端莊豪放，以小篆為基礎，又融合了隸書的風格
2、明中葉以后：成為獨立藝術
雖然秦漢篆刻可算后世篆刻藝術的“宗師”，但此時篆刻卻還未成為獨立的藝術門類。宋元以后，書畫家開始用印章來給書畫作品加印，但篆刻還沒有從它的實用功能中分離出來——直至明中葉以后，以文彭等人為代表，篆刻才和書法、繪畫一樣成為一種專門的藝術門類。
課堂小結：
本課主要講述的是漢字、書法和篆刻的發(fā)展歷程。漢字形體演變的序列是甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，在隸楷階段，出現草書和行書。漢字的演變總趨勢是由繁到簡，其字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。書法藝術經歷從秦漢到明清各個階段的發(fā)展，秦漢時期的書法大多還是實用性文字，魏晉南北朝時期書法藝術進入自覺階段，隋唐時期達到新的高峰，宋代的書法追求個性而忽略法度，倡導有意無法，明代隨著商品經濟的發(fā)展，市民階層的壯大，書法呈現平民化、世俗化、個性化趨勢。秦漢時代是篆刻的標志性時期，但這時還未成為獨立的藝術門類，直至明中葉以后，篆刻才和書法、繪畫一起成為中國古代藝術的重要組成部分。
【高中歷史《漢字與書法》優(yōu)秀教案】相關文章：
《漢字與書法》教學反思11-18
關于書法優(yōu)秀教案范文08-25
《漢字》優(yōu)秀教案（精選15篇）03-02
書法教案03-08
《書法》教案07-12
漢字手抄報內容：金文書法07-12
高中歷史教案06-09
漢字優(yōu)秀作文10-06