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生物之間的食物關(guān)系的教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
�。�2） 知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)：
（1） 通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
�。�2） 通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
�。�1） 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2） 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。
�。�2）通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 學(xué)生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。
2、 學(xué)生活動卡片：準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。
3、 多媒體課件
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問：
1、 這張圖描述了怎樣一個諺語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、 說出這兩種生物之間的關(guān)系。（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、食物鏈
[學(xué)生游戲活動]：“我”被吃掉啦！
請學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ��？凑l找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動后，教師在屏幕上顯示相應(yīng)的食物鏈）
第一組：獅子、青菜、鹿（青菜→鹿→獅子）
第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲
（青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹）
提問：1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）
2）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
�。^表示生物之間的被吃關(guān)系）
第三組活動：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙
�。ㄇ嗖荨乞臁嗤堋摺棧�
如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？
請一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。
（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ；青草→雞→蛇→鷹）
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條，并且相互交錯在一起。
[總結(jié)]：通過幾輪游戲，相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律：
1） 食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動物）
2） 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）
為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲�。�
3） 從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？
�。ㄆ鹗级司鶠橹参�，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）
4） 第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？
�。ǖ�2環(huán)節(jié)的動物為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物為肉食性動物）
5） 在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）
2、人與動植物之間的食物聯(lián)系
提問：那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？
民以食為天，人的食物從哪里來呢？
課件展示：豐富多彩的食品品種（圖片）
人參與食物鏈的過程（動畫）
[學(xué)生探究]：請你“吃”大餐？
�。�1）三位同學(xué)一組，從三個小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。
（2）各組學(xué)生代表上臺匯報自己的食物鏈。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？
[總結(jié)]：（課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)圖）
人與動植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實際上要比我們畫的復(fù)雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對它們加以保護(hù)，其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗＃私馊伺c自然的關(guān)系）
�。ㄈ┬〗Y(jié)：
動腦筋思考：
�。�1） 什么叫食物鏈？
�。ㄊ澄镦�?zhǔn)窃谝欢▍^(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系）
�。�2）書寫食物鏈時應(yīng)注意些什么？
�。ㄆ鹗级藶榫G色植物，這是判斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵；第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動物（也可能是雜食性動物）；第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物（也可能是雜食性動物）；箭頭表示被吃關(guān)系。）
�。�3）諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎？怎樣使其完整？ （植物→蟬→螳螂→黃雀）
�。�4）如何正確認(rèn)識人與自然界其他生物之間的關(guān)系？
（人與自然界的生物相互依賴生存，應(yīng)對其加以保護(hù)。）
作業(yè)：
1、草原上，獵豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。請寫出其中涉及的食物鏈。
2、思考：如果食物鏈中有一種動物死光了，會帶來什么結(jié)果？
教學(xué)后感
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情及興趣，積極投入活動中，大部分同學(xué)的資料準(zhǔn)備得相當(dāng)細(xì)致，課前預(yù)習(xí)很充分。由此可見，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)時，通過角色扮演，學(xué)生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生通過合作、交流、表達(dá)，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，也鍛煉了能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會總結(jié)，使學(xué)生的個性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
第二節(jié) 食物網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
�。�1）了解生物間的食物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。
�。�2）知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：
（1）學(xué)會分析資料，進(jìn)行語言表達(dá)。
�。�2）學(xué)會將理論知識與生活實際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)：
�。�1）加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感。
�。�2）關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動。
課時安排：1課時
教學(xué)過程
師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學(xué)們有沒有想過：黃雀是否僅以螳螂為食？螳螂是否也僅以蟬為食？
生：它們并不是只吃一種生物，一種動物可以吃多種生物。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡單的食物鏈。一種動物可以吃多種生物，例如，鳥可以吃稻子，也可以吃昆蟲；一種生物也可以被多種動物所吃，例如，鳥可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
師：組織學(xué)生分組活動，將食物鏈中相同的生物重疊起來，構(gòu)建食物網(wǎng)。
生：分組活動，比一比哪組同學(xué)畫的食物網(wǎng)完整。
師：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么？
師：建立食物網(wǎng)的概念。
指導(dǎo)學(xué)生看書上66頁的圖，做書上的討論題
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個生態(tài)系統(tǒng)中流動的情況。
師：講述能量在食物網(wǎng)中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物。
生：舉例分析食物鏈中能量的流動情況。
生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。
師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會使整個食物鏈中斷，從而影響整個食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動過多地干預(yù)某一部分，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，導(dǎo)致人類自食其果，我們每個同學(xué)都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
組織學(xué)生討論目前社會上存在的一些不良行為。
生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？
師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。
師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，將食物鏈的知識運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益；還利用有害生物的天敵來控制和消滅有害生物。
生：閱讀信息庫的有關(guān)內(nèi)容
板書
第二節(jié) 食物網(wǎng)
1．食物網(wǎng)
2．人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)的影響
教學(xué)后感
過多地重視了傳授知識，最大的問題是對教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒能很好地體現(xiàn)新課改的理念與要求。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
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