《游戲公平》教案

　　教學目標：

　　知識目標：通過游戲活動讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，讓學生明白可能性的大小，并能設計出公平的游戲規(guī)則。

　　能力目標：通過收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的過程體會等可能性和游戲的公平性。

　　情感目標：通過游戲活動，小組合作培養(yǎng)學生學習數(shù)學的的興趣。

　　教學重點：

　　體驗事件發(fā)生的等可能性，分析游戲規(guī)則的公平性。

　　教學難點：

　　學會設計公平的游戲規(guī)則。

　　學具準備：

　　紙質(zhì)圓片、硬幣、骰子。

　　教學過程：

　　一、知識前側，回顧舊知

　　活動一：摸球游戲

　　把2個綠色小球，3個紅色小球，放入箱中，任意摸一個球，有____種結果。

　　摸到___ 色小球的可能性大；

　　摸到___ 色小球的可能性小。

　　生：學生思考，讀題并且回答問題。

　　師： 提問：為什么摸到紅球的機會少，綠球的機會多。

　　生：因為紅球多所以摸到紅球的機會多，綠球少所以摸到綠球的機會就少。

　　【評：了解學生對已有知識的掌握情況，確定本節(jié)學生學習新知的認知起點。通過這個追問達到回顧舊知的目的，為學習新知做好鋪墊�！�

　　二、情境導入 探究新知

　　活動二：石頭剪子布

　　1、情境導入

　　師：出示小華小明下棋的情境圖片，小明小華在課間下棋時遇到了誰先走的問題。同學們能幫忙想想辦法么，用什么辦法幫助他們決定誰先走棋？

　　生：學生有回答用剪刀石頭布，用投硬幣，抽簽等方法。

　　師：同學們似乎很喜歡用石頭剪子布這個游戲。那你們能說說這個游戲好在那里么。

　　生：學生猜想有回答公平的，有說不公平的。學生自主發(fā)言，對于勇于回答問題的學生給予適當表揚。

　　【評：分析石頭剪刀布這一游戲規(guī)則是否公平。首先學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗各抒己見直觀表達出這種游戲規(guī)則簡單公平�！�

　　2、分析石頭剪刀布

　　師：老師帶領學生一起玩石頭剪子布這個游戲。老師代表的是小明，同學們一起代表的是小華：

　　（1）老師出石頭時同學們可能出什么？將三種情況列出；

　　（2）當老師出布時，同學們會出現(xiàn)幾種情況；

　　（3）當老師出剪刀時，同學們還會出現(xiàn)幾種情況。

　　師：老師出石頭時我們雙方平局我們不記；同學們出布時同學們贏；同學們出剪刀時，老師贏。

　　雙方都有一次可能贏的情況。贏的可能性相同（板書分析）。

　　生：全班學生集體參與到游戲中去，作為小華的代表方，學生有石頭、剪刀、布的。

　　師生接著玩這個游戲，同時出拳，當亮出時，教師出布。

　　師：引導學生分析數(shù)據(jù)，當老師出布時，同學們出現(xiàn)剪刀時出現(xiàn)了誰贏得情況，同學們出現(xiàn)了石頭，誰贏。雙方贏得可能性是怎樣的呢?

　　生：老師出布時我們也出布就是平局，我們出剪刀我們可能贏贏，我們出石頭老師就可能贏。

　　師：同學們，同桌合作分析第三種情況。

　　生：老師出剪刀時，如果我們出剪刀就是平局，我們出布時，我們可能贏，我們出石頭老師可能贏。

　　3、總結游戲規(guī)則公平

　　引導學生觀察數(shù)據(jù)總結：雙方輸贏的機會各半，贏的可能性是一樣的游戲規(guī)則才公平，只有規(guī)則公平了這個游戲才公平（引出課題-游戲公平）。

　　【評：本環(huán)節(jié)采用分析石頭剪刀布這一游戲規(guī)則是否公平作為教學資源不但貼近學生生活實際，還讓學生經(jīng)歷了新知構建的過。】

　　三、解決問題，鞏固新知

　　活動三：擲骰子

　　1、鞏固新知

　　師：（課件出示笑笑和淘氣的方法）笑笑和淘氣給他倆各想了一個辦法來決定誰先走，他的辦法是這樣的（課件出示）“ 點數(shù)大于3，小明先走；點數(shù)小于3，小華先走�！睊佊矌耪�面朝上，小明先走；反面朝上，小華先走。

　　師：這兩種方法如果是你你選擇哪種方法，你為什么不用另外一種。請你先思考，然后和你的小組討論并且互相說一說。

　　生：喜歡拋硬幣的方法，因為正反兩面的可能性相等，這個規(guī)則公平。

　　生：不喜歡擲骰子，因為點數(shù)大于3，有3種可能分別是4.5.6，點數(shù)小于3，有2種可能分別是1.2，可能性不同，那么這個方法對雙方不公平。

　　2、實際操作驗證結論

　　師：是不是可能性不同游戲就不公平。怎樣才知道我們的結論正不正確呢？我們一起做實驗來驗證一下。

　　師：共同輕拋一次骰子，拋的時候拿手遮住兩邊，防止掉在地上。點數(shù)大于三的請舉手（記錄數(shù)據(jù)）點數(shù)小于3的請舉手（記錄數(shù)據(jù)）（如果數(shù)據(jù)不夠理想可以再重復一次累加上次數(shù)據(jù)）。

　　生：實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　師：黑板直接統(tǒng)計出結果，然后對結果直接進行分析。說一說你從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中有什么發(fā)現(xiàn)。

　　生：笑笑的方法不公平，雙方贏得可能性不相同，得雙方贏得可能性相同，才是公平的游戲規(guī)則（學生能說出該意思）。

　　【評：這樣體現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實用性，達到了課堂的高效性�！�

　　3、修改不公平的游戲規(guī)則

　　師：既然確定了游戲規(guī)則不公平，那么怎樣修改才公平呢？

　　生：小組交流討論，匯報結果。

　　生：大于4點小明，小于3點；

　　生：擲到單數(shù),小明先行；擲到雙數(shù),小華先行；

　　生：每人擲一次，誰的點數(shù)大，誰先行。

　　【評：采用這兩種交流方式讓學生分享各自的修改方法。這樣做培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和合作交流的學習方式。】

　　四、動手操作 設計游戲

　　活動四：設計轉(zhuǎn)盤

　　師：同學們生活中還有哪些方法可以作為公平的規(guī)則決定誰先走呢？

　　生：拋瓶蓋、抽撲克牌，比大小搖轉(zhuǎn)盤等。

　　師：我們可不可以自己制作一個公平的轉(zhuǎn)盤，用搖轉(zhuǎn)盤的方法來決定小華和小明誰先走呢？現(xiàn)在同學們就用你手中的圓紙片來做一個公平的游戲轉(zhuǎn)盤，給轉(zhuǎn)盤圖上不同的顏色，利用轉(zhuǎn)盤來決定誰先走。不會的同學可以和其他同學學習或者是自己看看書上是怎么設計的。

　　生：拿出圓片，嘗試制作。巡視學生的制作情況，把學生制作的各種情況都收集起來用投影展示。

　　【評：培養(yǎng)了學生自主探究的學習方法和相互學習的意識。】

　　師：平均分成四份的我問學生指針怎么放，平均分成兩份的指針又該怎樣放，方法是什么。

　　生：將圓對折兩次中間的尖就是指針的地方。

　　生：平均分成兩份的，把圓在對折一次中間的部分就是指針的位置。

　　師：把不是平均分的轉(zhuǎn)盤，也展示出來，讓學生分析為什么這個不行？生：沒有平均份，雙方贏得能行不相等所以這個不行。

　　【評：這樣處理突破了本節(jié)課難點。】

　　五、拓展新知 豐富視野

　　師：出示抽獎轉(zhuǎn)盤，問：抽到一二三等獎的可能性是不是相等的這樣設計對于抽獎的顧客是不是公平的？生：抽到一二三等獎的可能性不相等，對顧客不公平。

　　【評：讓學生感受到數(shù)學知識來源于生活，并應用于生活】

　　師：數(shù)學小故事《生與死》劉墉利用抓鬮決定自己生與死的古代故事。

　　【評：在學生在學習數(shù)學知識的同時，還注重對學生數(shù)學文化的滲透�！�

　　六、總結全課，反思評價

　　讓學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，談談自己的收獲及自己本節(jié)課表現(xiàn)如何。

　　總評：

　　首先本節(jié)課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規(guī)則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規(guī)則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。

　　其次本節(jié)課是一節(jié)活動類型的數(shù)學課，現(xiàn)在的數(shù)學提倡學生在玩中學在做中學。在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，課的開頭教師從學生的生活實際出發(fā)，通過石頭剪子布游戲，充分拉近了數(shù)學與學生之間的距離。教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等游戲規(guī)則的公平性所在。

　　在教學過程中如何設計有啟發(fā)性代表性的問題是我目前最需要改進的，教師應在備課時要重視預設和生成的關系，對教材要有理解，鉆研，再創(chuàng)造的過程。對學生要做好知識前情預測。在課堂上要及時把握，因勢利導適時調(diào)整預案。

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