《口語交際小兔運南瓜》教案設計及反思范文

　　在現(xiàn)實社會中，教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《口語交際小兔運南瓜》教案設計及反思，歡迎閱讀與收藏。

　　教材簡析：

　　《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

　　這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣引入：

　　1、講故事。

　　從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：大南瓜）

　　2、提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學生用“又___ 又___”形容南瓜）

　　[創(chuàng)設情境，帶生入境，喚起學生學習的興趣．激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。]

　　3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會說些什么，做些什么動作。大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

　　[在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。]

　　4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，尤其把一些好詞佳句摘錄下來，全班教學。

　　[由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導學生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導學生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學生的想象力得到了較好的發(fā)展。]

　　二、了解結(jié)果,增強學生探究過沉痛感的愿望

　　1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

　　2、同桌表演。

　　[在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據(jù)學生說的適時進行指導。側(cè)重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。]

　　3、表演結(jié)束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程�？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。學生通過評判，對良好的語言態(tài)度和語言習慣有了一個比較深刻的認識。

　　三、想象過程，并說具體

　　1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號。

　　2、全班交流。教師板書：

　　方法一般有如下幾種：

　　1）把南瓜當輪子滾動。

　　2）請小動物幫忙抬。

　　3）用繩子栓住拖。

　　4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。

　　5）找車子運。

　　6）請大象用鼻子運。

　　7）把南瓜當作船，劃回家。

　　8）拿刀子切開，再運回家。

　　3、學生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解疑。

　　4、學生評點：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流自己的看法。評點的好的同學可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。

　　[為學生創(chuàng)設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學生都動起來。學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”。]

　　四、課后拓展：編故事

　　選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個完整的故事。

　�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

　�。�2）找一個好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。

　　（3）推薦兩三名講得好的學生，把故事講給全班聽。

　　課后反思：

　　學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。

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