《神的一滴》的教案設(shè)計

（一） 文本的內(nèi)容與地位

本文的作者梭羅曾在瓦爾登湖住了兩年零二個月，寫成了一本“超凡入圣”的《瓦爾登湖》，《神的一滴》就是這本書的一部分！梭羅以他特有的視角，描摹了他眼中的瓦爾登湖，可近可親，可目可人；可是，作者離開之后，砍伐、工業(yè)及冰藏商人的貪欲，給美麗的瓦爾登湖帶來了不幸；不過，瓦爾登湖并不因此消亡，她倔強的生長著，讓作者讀出了她的莊嚴與純潔，給作者的精神帶來了快樂，靈魂得到了凈化。

也許正因為這樣的優(yōu)美與深刻的文字，編者才把它安排在蘇教版必修1的“像山那樣思考”的專題的“湖山沉思”的版塊中，學習本文，對于本專題目標的達成，具有諸多方面的作用，可以引導學生親近自然，陶冶情操，提升精神境界，能夠激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識等。

（二） 文本學習的目標

根據(jù)文本的內(nèi)容與作用、新課程的要求以及學生身心發(fā)展的特點，努力促使學生達到以下三維目標：

1、知識與技能：了解梭羅與《瓦爾登湖》，培養(yǎng)學生觀察能力、感悟能力、想象能力與表達能力。

2、過程與方法：課前讓學生親近自然，寫觀察日記；課上不僅僅是進行文本的交流，也是以文本為觸發(fā)點，調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗與生活直覺，點燃他們的對于自然的潛在的感悟與靈性，促使他們思考自然，獲得美感；課后，激發(fā)學生的求知欲，閱讀讀本中“與大自然晤談”的相關(guān)散文，讀懂真正的自然這本大書。

3、情感態(tài)度及價值觀：通過文本的交流，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，能夠激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式。

（三）文本學習的重點、難點

鑒于上述目標與專題的要求，確立了“在合作探究中，培養(yǎng)學生觀察能力、感悟能力、想象能力與表達能力”為本課的重點，把“能夠激發(fā)學生熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”作為本文的難點。

二、說學情

我們面對的是剛剛進入高中的學生，他們被沉重的升學考試纏繞著，失去了親近自然的機會，尤其是城市里的孩子，有一些孩子逐漸地淡漠了與自然的關(guān)系，另一些孩子很渴望走入自然的懷抱，但是，由于學習的緊張與壓力，以及對于自然美的捕捉與感悟的能力退化，而不懂得欣賞大自然。

三、說教法、學法

基于專題要求與文本的目標及學情的事實，同時體現(xiàn)新課程的精神，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的自主探究的能力，在具體的學習過程中，采用師生共讀共賞共評的方法。

主要是讀出美感，讀出問題，讀出自我，平等對話，分享思想。所謂讀出美感，就是讀出文本的語言節(jié)奏與形象特質(zhì)，體現(xiàn)美文美讀的思想；讀出自我就是師生讀出文本所傳達的與自己生活、生命體驗中相通的東西；讀出問題即師生讀出自己困惑或思考的問題；平等對話就是師生、生生應(yīng)在以文本為媒介的基礎(chǔ)上進行平等的對話交流；分享思想，即把課堂當成一次思想的盛宴，做到共同分享，共同成長。

同時，注重以讀促說與寫，提升學生的觀察的廣度與審美的深度，激發(fā)他們表達欲望，促進學生的說話水平與寫作水平的提高。

四、說教學流程

（一）教學設(shè)想：

以標題“神的一滴”為突破口，引導學生思考：“神的一滴”到底是“一滴”什么？在師生共同探究過程中，注重動態(tài)生成，逐步把學生引向預(yù)設(shè)的三個關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水！以這個三個詞為綱，來剖析與賞讀文章內(nèi)容！同時，最大可能的挖掘教育資源，可以利用我們學校的人工湖，增進學生對瓦爾登湖的感性認識。

（二）預(yù)習設(shè)計：

依據(jù)學生對自然的疏遠的學情，課前設(shè)計了三個思考題目，來調(diào)動學生對自然的親近與思考：①你眼中的瓦爾登湖是個什么樣子？②你會有跟梭羅一樣的親近大自然的欲望吧？③回味一下我們在大自然的環(huán)抱中曾經(jīng)產(chǎn)生過什么樣美好感受？④到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你眼中的人工湖與瓦爾登湖有什么異同？

（三）具體教學流程；

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入。

（1）播放班德瑞《藍色的愛》，營造舒緩、自然優(yōu)美的課堂氣氛！并用幻燈片展示一組瓦爾登湖圖片，在舒緩的曲子中，教師引導學生：“藍色的愛”就是大海的愛，湖泊的愛，班德瑞以優(yōu)美的旋律把我們靈魂的浮躁清刷得干干凈凈！100多年前的美國也有這樣一個人，不過是以文字為媒介，把對湖泊的愛傳達給這個世界所有需要心靈療傷的人，他那寧靜的心境、恬靜的生活、智慧的思想，深深地感染著我們，他就是——梭羅！

（2）發(fā)揮學生的合作精神，把各自查閱與掌握的資料進行整合，以小組為單位，每組選派一名代表來談?wù)勀阊壑械乃罅_或者《瓦爾登湖》？

2、師生共讀，生成剖析文本綱要，整體把握文本。

（1）引導學生閱讀分析文本，思考：“神的一滴”到底是“一滴”什么？

（2）讀后交流

（3）討論逐漸生成答案：汗水、淚水、圣水！為了給學生形成清晰的印象，及下面文章分析的需要，板書這三個關(guān)鍵詞。

（4）啟發(fā)學生到文章中搜索相關(guān)信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴汗水”。一定要引導學生抓住一些關(guān)鍵句子：“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等。

（5）啟發(fā)學生到文章中搜索相關(guān)信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴淚水”。文中沒有出現(xiàn)淚水的字眼，可以借助一句話來啟迪學生：“地球上的最后一滴水就是人類自己的眼淚！”文本相關(guān)信息：砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人等。

（6）啟發(fā)學生到文章中搜索相關(guān)信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴圣水”。抓住“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細體味文章議論性的語句，可以找到依據(jù)。

這部分內(nèi)容是本課的重點之一，在師生共同合作探究交流過程中，不僅僅解讀了文本，也促使學生思考自然，初步獲得認知：美需要汗水創(chuàng)造出來的，可以凈化人的靈魂，但美也極容易被破壞，需要我們精心呵護。

3、披文析景，入境悟情。

文本的詩意，來自語言的優(yōu)美與景色的詩意，在學生自讀品味與自主合作學習的基礎(chǔ)上，披文析景，入境悟情，主要設(shè)計兩個步驟：

（1）請談?wù)勀阏J為文本中最美麗的語句是什么？美在何處？（重點是一些寫景的句子，尤其是一些修辭句）

（2）請談?wù)勀阏J為文本中最深刻的語句是什么？深在何處？（重點是一些議論性的語句，以及文中的那首詩歌，可以這樣理解：物我交融，化合為一，我融入了瓦爾登湖，瓦爾登湖凈化了我靈魂）

完全放開來，調(diào)動學生的積極性與參與熱情，讓學生學會評價語言與思想。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，將之恰倒好處的引向深度，幫助他們在評價中建立自己的審美觀念：汗水，美之創(chuàng)造；淚水，美之毀滅；圣水，美之凈化。從而形成屬于自己的價值觀！

4、開拓想像，我手寫我心。

愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在鑒賞文本之后，還需要訓練學生的想象能力，可以回歸到課前預(yù)習的幾個問題：①你會有跟梭羅一樣的親近大自然的欲望吧？②回味一下我們在大自然的環(huán)抱中曾經(jīng)產(chǎn)生過什么樣美好感受？③到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你眼中的人工湖與瓦爾登湖的有什么異同？“瓦爾登湖”正如它的名字那樣美麗，它將是人類精神家園的隱語，梭羅也將因此成為一個人類的精神師友�！瓣柟馊绱藴嘏�，壞人也會回頭。由于我們自己恢復(fù)了純潔，我們也發(fā)現(xiàn)了鄰人的純潔�！边@是“瓦爾登湖”予以梭羅的精神滋養(yǎng)，那么，我們呢？我們?nèi)绾螌嵺`人與自然的和諧共處？ 點明：愛自然，其實就是愛自己！要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創(chuàng)造性的思維，開拓學生豐富的想像力，達到由感知想像到創(chuàng)造想像的升華。課后要求學生繼續(xù)深入觀察與相互交流感受，以“傾聽自然的心跳”為題寫一篇文章，要真正做到我手寫我心。

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