優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)：生命生命

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語(yǔ)。

　�、� 摘錄、體會(huì)文中的哲理性語(yǔ)句。

　　２、能力目標(biāo)：

　　⑴ 體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值，鑒賞本文珍愛(ài)生命的人文美。

　　⑵ 學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表達(dá)思想感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　�、� 培養(yǎng)把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意的精細(xì)閱讀習(xí)慣。

　�。�、德育目標(biāo)：

　　熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞，探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　１、朗讀法：

　　本文選取三個(gè)尋常事例，抒發(fā)對(duì)生命全面而又深刻的理性思考，表達(dá)了頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語(yǔ)氣和感情。反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會(huì)文意，感悟生命的意義。

　　２、自讀點(diǎn)撥法：

　　本文為抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，深入細(xì)致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

　�。�、比較法。

　　將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章品評(píng)比較，培養(yǎng)賞析能力。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習(xí)資料。

　　【課時(shí)安排】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖。比較閱讀，培養(yǎng)賞析能力。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)（一）

　　同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)“人活一世，草木一秋”，當(dāng)生命成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)時(shí)，所要面對(duì)的就是在自然法則允許的時(shí)限和條件下，使生命河流光彩有力，無(wú)論構(gòu)成背景的是快樂(lè)，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個(gè)不老的話(huà)題。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對(duì)生命價(jià)值的參悟和頌揚(yáng)。讓我們?cè)谂c作品對(duì)話(huà)中，接受生命的洗禮。

　　設(shè)計(jì)（二）

　　女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化。病痛中，她以頑強(qiáng)的毅力寫(xiě)下了四十多個(gè)劇本和許多散文。以女性的細(xì)膩和敏銳，觀照尋常的生命現(xiàn)象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進(jìn)作品，與作家對(duì)話(huà)，去感受有意義的生命之歌。

　　二、誦讀感知，把握文意

　�。�、學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)示出各語(yǔ)段序號(hào)，勾畫(huà)并疏解生字詞：

　　投影：

　�、� 給加粗字注音：

　　小憩（qì） 辜（gū）負(fù) 騷（sāo）擾 庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

　　⑵ 釋義：

　　小憩：休息一會(huì)兒。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。

　　肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

　　糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

　　庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。

　　應(yīng)許：答應(yīng)。

　　騷擾：使不安寧；擾亂。

　�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、學(xué)生速讀全文，畫(huà)出各語(yǔ)段的主題詞，梳理文章思路：

　　提示：通過(guò)具體事例表達(dá)思想感情是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。作者對(duì)生命的思考是從小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)三個(gè)尋常事例中引發(fā)出的。

　　讀一篇或一段文章，要善于抓關(guān)鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞“生之欲望”一語(yǔ)展開(kāi)的。課文各語(yǔ)段主題詞示例：

　　事例 思考

　　飛蛾 生之欲望 意義

　　香瓜子 生命力 價(jià)值

　　心跳 生命 珍視、奮斗

　�。�、學(xué)生著重誦讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考，試就這些思考再?gòu)纳�活中舉出一兩個(gè)事例：

　　學(xué)生回答，教師明確：對(duì)生命的思考、對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喊，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的三點(diǎn)思考。一是必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

　　舉例子要切合課文內(nèi)容，如雷鋒雖然只活了２２歲，但短暫的生命卻發(fā)揮了無(wú)限的價(jià)值。

　　三、精細(xì)研讀，品味鑒賞

　　１、聽(tīng)讀課文錄音，勾畫(huà)出文中自己喜歡的有哲理的語(yǔ)句。并聯(lián)系閱讀積累和生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　�。�、學(xué)生合作研討：

　�、� 對(duì)文章開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，你認(rèn)為哪一種更切合文意？

　�、� 課文寫(xiě)了三個(gè)事例，為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？

　�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　⑷ 三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　學(xué)生自由研討、回答，教師點(diǎn)撥：

　�、� 從全文看，寫(xiě)的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。

　�、� 第一個(gè)事例寫(xiě)小飛蛾，面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力，也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例是說(shuō)一粒香瓜子在幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)條件的環(huán)境下，沖破堅(jiān)硬的外殼，萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。以生命的誕生說(shuō)明生命力的強(qiáng)大。第三個(gè)事例是寫(xiě)作者傾聽(tīng)自己的心臟的律動(dòng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣，從動(dòng)物、植物寫(xiě)到萬(wàn)物之靈的人，由生的欲望、生命力的強(qiáng)大寫(xiě)到對(duì)人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命，是為了更好地引導(dǎo)人們思考自己的生命價(jià)值，呼喚人們珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、� 小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進(jìn)墻角磚縫的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光也沒(méi)有泥土的情況下，沖破堅(jiān)硬的外殼，成長(zhǎng)為小瓜苗。從這個(gè)角度上說(shuō)，小瓜苗確實(shí)具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營(yíng)養(yǎng)機(jī)制決定的：養(yǎng)分消耗盡了，又沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　�、� 作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個(gè)“可以……也可以”，說(shuō)的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價(jià)值。前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了�！敖^不讓它從我手中白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

　�。�、比較延伸：

　　閱讀課本第１３頁(yè)美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

　　提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個(gè)事例中引出三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫(xiě)與理性結(jié)合，而沃森的同題文則文學(xué)色彩強(qiáng)烈。

　�。�、語(yǔ)言運(yùn)用與積累：補(bǔ)寫(xiě)一句話(huà)：

　　投影：

　�、� 一只＿＿＿＿＿不停地在＿＿＿＿＿飛來(lái)旋去，騷擾著我。

　�、� ＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿小憩。

　�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿令我震驚。

　�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿令我肅然起敬。

　�、� ＿＿＿＿＿＿＿昂然挺立＿＿＿＿＿＿。

　�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿足以擎天撼地。

　�、� 我可以＿＿＿＿＿＿也可以＿＿＿＿＿＿。

　　⑻ ＿＿＿＿＿＿＿＿庸碌一生。

　　⑼ 我應(yīng)許＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�、� ＿＿＿＿＿＿＿＿遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，＿＿＿＿＿＿＿＿。

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