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外國詩兩首教案設(shè)計
教學設(shè)想
這兩首都是屬于托物言情的詩歌，即借助日常的普通事物，表達了詩人心中的情感，并引發(fā)出讀者對社會、人生的思考。要求學生通過學習，理解詩歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩歌的語言特點，特別是把握泰戈爾詩歌語言的優(yōu)美生動的特點�？梢圆捎美首x法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強朗讀和感悟訓練，初步培養(yǎng)學生朗讀和鑒賞詩歌的能力。
課時安排1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導入新課
1．簡要導人新課。
2．作者介紹。
(1)萊蒙托夫：米哈依爾尤利耶維奇萊蒙托夫(1814—1841)，俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團服役。1835年發(fā)表長詩《哈吉阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉�，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當局的仇視，萊蒙托夫因此被流放嘸鈾鰲Ｍ年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走，萊蒙托夫?838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發(fā)表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚不畏強權(quán)的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊，全力投入文學創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時內(nèi)離開首都�；馗呒铀骱螅恍┏鸷拊娙说谋说帽べF族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌�！北M管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。
(2)泰戈爾(1861—1941泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會活動家。生于加爾各答市一個富有哲學和文學藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學，1880年回國專門從事文學活動。1884年至1911年擔任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國際大學。1941年寫作控訴英國殖民統(tǒng)治和相信祖國必將獲得獨立解放的著名遺言《文明的危機》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學、哲學、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運的強烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價值，深受人民群眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學獎。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個人》(1916)，長篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要劇作有《頑固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國的談話》(1924)、《俄羅斯書簡》(1931)等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛國主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學的寶庫，對于世界文學的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。
二、品讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)
1教師范讀。學生聽讀詩歌，初步感受兩首詩歌的感情基調(diào)。
2．學習第一首《帆》。
(1)學生齊聲朗讀全詩。(2)學生想像其中的畫面。
在學生想像時，教師用詩化的語言進行描述，可以按照詩歌的內(nèi)容分三幅畫面進行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過這種描述，引導學生體會詩歌的基本內(nèi)容。
(3)學生想像后，教師指名學生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?
明確：詩歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會有不同的答案。因此，我們不必強求學生回答完全一致，只要合理即可。
(4)思考：詩歌末尾說：“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”對這兩句詩，你是怎樣理解的?
3．學習第二首《螢火蟲》。
(1)設(shè)問：螢火蟲是夏夜最常見的小飛蟲，你對這種小飛蟲有什么感情?
(2)學生自讀全詩，然后進行想像。
在學生想像時，教師可以輕輕地朗讀詩歌，使學生的想像能夠依據(jù)詩歌的內(nèi)容有序進行。
(3)學生想像后，描述自己所想像的畫面。要求語言盡可能的生動優(yōu)美。
(4，)思考：通過想像和描述，你體會到詩歌所包含的是一種什么感情呢?請簡要回答。
(5)思考：詩歌說：“你微小，但你并不渺小，／因為宇宙間一切光芒，／都是你的親人�！蹦闶侨绾卫斫膺@幾句話的?
4．學生自由朗讀這兩首詩。
三、根據(jù)想像背誦這兩首詩
四、遷移
1．思考：學習課文后，你覺得普通的帆和螢火蟲分別給了你怎樣的人生啟示?
2．思考：在我們生活中，類似于帆和螢火蟲的事物數(shù)不勝數(shù)。請你想想，在生活中，還有其他的什么事物給過你什么人生啟示呢?
3．你能依照第一首詩《帆》的寫作形式，寫一下給過你啟示的那種事物嗎?
五、布置作業(yè)
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