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《圣誕老人的故鄉(xiāng)》教案設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《圣誕老人的故鄉(xiāng)》教案設計，歡迎大家分享。
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。
教學重點、難點：
1、學習生字新詞，理解并積累詞語
2、結合文本內容，進行語言訓練。
教學準備：
多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！
2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節(jié)）
板書：圣誕老人
（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界�？匆娖聊簧铣霈F(xiàn)的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發(fā)了學生的學習欲望。）
3、出示：第一節(jié) 自由讀
師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？
結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）
重點注意 馴：字音 撬：字形
4、完整課題，齊讀課題
二、整體感知，自學生字新詞
1、小組學習，出示自學要求：
�。�1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。
�。�2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？口頭填空：
芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。
2、自學情況交流檢查：
（1）出示詞語：馴鹿 雪橇 打扮 迎接 電腦 俄羅斯 豎著 瑪爾庫
指名讀、正音；開火車領讀；
�。�2）指名分小節(jié)讀課文，正音。
�。�3）填空交流：
芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在 ，它能聽到 ；芬蘭還有 ；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）
三、品讀課文
1、再讀第三節(jié)，結合課文內容理解：心聲
2、說話訓練：
世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）
3、創(chuàng)設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！
�。▽W生畫畫寫寫后交流）
師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。
�。ㄕf明：通過媒體創(chuàng)設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發(fā)起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）
4、指導朗讀第三節(jié)
過渡：圣誕老人的故鄉(xiāng)究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？
想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？
5、出示課外補充資料,小組內自由閱讀
6、閱讀后進行想像說話訓練：
芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當我來到圣誕老人村， 。
�。ㄕf明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優(yōu)美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）
7、師總結，師生合作讀第五節(jié)
四、課外拓展
1、請學生來說說你收集的有關節(jié)日的資料，
2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解
�。ㄕf明：此環(huán)節(jié)是本著讓學生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）
練習
一、辨析組詞。
馴（ ） 撬（ ） 俄（ ） 瑪（ ） 豎（ ）
訓（ ） 橇（ ） 餓（ ） 碼（ ） 堅（ ）
二、照樣子，在括號里填上合適的詞語。
例(乘)車子 （傳統(tǒng)的）節(jié)日
�。� ）禮物 （ ）招呼 （ ）老人 （ ）雪橇
�。� ）雪球 （ ）圍墻 （ ）馴鹿 （ ）來信
三、用“因為……所以……”的句式來改寫下面的句子，使句子的意思不變。
圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的心聲。
_______________________________________________________________
四、熟讀課文填空。
圣誕老人就住在____，因為山有_______，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的______。每年的圣誕節(jié)，他乘著__________拉的________，帶著_________，悄悄地___________。
五、照樣子寫句子。
如果小朋友收到了圣誕老人的禮物，那一定是你的家人在游覽時，向圣誕老人打過招呼呢！
如果_________，那一定是____________
教后記：
打開書，這篇課文一下子就吸引了我的視線。內容涉及的是學生喜愛的圣誕老人，容易引起學生的學習興趣。教學時間又恰巧臨近圣誕節(jié)，于是我布置了課前作業(yè)：搜集有關圣誕老人和各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。課前就激發(fā)了學生的學習欲望。在教學時，我本著讓學生多方位了解各國的節(jié)日及傳統(tǒng)的教學目的來開展教學，滲透了圣誕歌曲，課前請學生收集的有關資料，在課堂上進行了交流，課后在班級內又開展了布置教室環(huán)境的活動，讓學生將收集的資料張貼于教室的板報上，吸引學生眼球，豐富學生的課外知識。
這篇課文雖然情節(jié)簡單，語言平淡，但給讀者留下了不少的空白點，例如：文中的第四小節(jié)對圣誕老人的故鄉(xiāng)沒有具體介紹，此時我說：“你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？”學生一下子情緒高漲，于是我再讓學生閱讀課外補充資料，閱讀理解后，出示訓練要求：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉(xiāng)” 。此時學生就會運用剛才在課外讀物中積累的語句對文本進行補充，參與面廣，發(fā)言熱烈。通過這一創(chuàng)造性的設計，促進、加深了學生對文本的感悟體驗，更激發(fā)了學生對圣誕老人的喜愛之情和探索西方傳統(tǒng)文化的興趣，學生的語言也得到了不同層次的提高。
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