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《背影》教案（精選20篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《背影》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《背影》教案 篇1
【教學目標】
1.整體把握文章內(nèi)容，體會細節(jié)描寫的魅力。
2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
【教學重難點】
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
2.賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、新課導入
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
二、進入文本
1.整體感知 ，把握文意。
(1)感知動情。
教師范讀課文后學生自讀，用“文章_____________最感人，因為 ________________”說話。
(2)感知人物。
父親是一個怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?
學生可能的回答有以下幾個方面：
父親是一個細心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點。
(3)深情朗讀。
父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導學生深情朗讀(個人讀、分組讀、集體讀等形式)。
2.文本探究：探究作者的流淚。
跳讀課文，找出文中寫到“我”的幾次流淚，課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，“我”流淚是因為什么原因?
學生的'分析可能包含以下幾個方面：
(1)對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子。
(2)對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。
(3)對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。
(4)對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
(5)對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
三、課外作業(yè)
1.高聲朗讀課文。
2.親近親情，與父親作一次情感交流或為父親做一件實實在在的事情。
第二課時
一、文本探究
1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。
引導學生概括：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢，最后寫父親艱難努力 地爬月臺的一系列動作。
(1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影)。
(2)走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便(這是一個蹣跚的背影)。
(3)爬月臺動作：探、攀、縮、傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！@是一個艱難的背影)。
2.品味父親樸實無華的語言。
學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當引導、點撥。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心)
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動�！备赣H為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!
(4)“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
(5)“進去吧，里邊沒人�！边@句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
二、對話交流
1.這篇文章感動你嗎?請說說原因。
根據(jù)同學們的回答，教師進行總結(jié)這篇文章感人的原因。
(1)樸實無華的語言。(2)客觀寫實的白描。(3)細致入微的細節(jié)。
(4)事情的真實。(5)觀察的仔細。(6)情感的真摯。
2.對文中的父親的言行舉止，你有何看法?
3.日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師、同學對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應當怎樣做呢?
三、拓展遷移
世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
四、課外作業(yè)：學唱《懂你》，然后唱給父母聽。
《背影》教案 篇2
●學習目的：
1、情感朗讀，體味文章所表達的父子深情。
2、學習本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風格。
3、抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物的心靈。
4、培養(yǎng)學生珍愛親情，善于理解，積極與父母交流與溝通。
●學習重點：
1、情感朗讀，整體感知，體味深情。
2、語言揣摩，背影品味，感悟親情。
●學習時間：二課時
●學習準備：
1、給下列加點字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2、結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐
觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑
3、反復朗讀課文，體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情。
●教學設想：
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在教學中，應以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。同時要精心設置好問題，引導學生在整體感悟的基礎(chǔ)上深入理解作者情感并進行體驗，以培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習慣，激發(fā)學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。
●教學設計：
一、父情體驗，激趣引讀。
同學們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細節(jié)，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。它體現(xiàn)在生活的每一個細節(jié)之中，也許在日常的生活中我們并不經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種對親情的感念便會涌動在我們的心田。那么哪位同學愿意再體驗一下這種溫情呢？
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜鳎@篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經(jīng)歷的家庭變故。當時中國社會的`狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
二、誦讀積累，尋找親情。
1、學生有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、設問：找出文章中寫背影的文字，說說作者寫得最為動情的是哪一段，朗讀體驗并說說你的理由。通過“背影”你感受到了什么？
“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：
�、艖涯罡赣H，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。
�、歉缸臃质�，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。
《背影》教案 篇3
教學目標
知識目標：
1、走進作者，掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語句。
能力目標：
1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構(gòu)思。
2、關(guān)鍵語句含義的理解
情感目標：
1、認真體會穩(wěn)重所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，特別是父愛。
2、并能聯(lián)系自己的實際情況，增進與父母的交流，與作者產(chǎn)生共鳴，表達出自己的情感。
教學重點
重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母，熱愛父母的思想感情
教學難點
感悟父愛，表達父愛
教學準備
多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件
教學方法
讀：朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學生分析
年齡特征：初二學生處于過渡期，具有動蕩性、閉鎖性等特征，獨立性與依賴性矛盾并存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。
學科基礎(chǔ)：本校初二學生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過預習領(lǐng)會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善于思考。這些情況都為“以學生為主體”教學造成了阻礙。
對策：依然要調(diào)動學生學習語文的興趣，采取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養(yǎng)學生的好習慣，知難而進。
內(nèi)容分析
本課為名篇，重點要讓學生體味感情。
課時安排
一課時
第一課時（早讀）
教學目標
知識目標：
1、朗讀課文
2、通過自己的資料了解作者、寫作背景
3、掌握生字詞
4、整體感知課文，了解課文大意、中心，并能劃分段落層次
教學過程
一、導入
展現(xiàn)給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課？生答：背影。
二、讀課文
�。�1）自由朗誦課文
要求：①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。
�、谟薪巧庾R，以聲傳情
�。�2）放課文范讀音頻
要求：①解決自由朗讀過程中讀不準的`字音
�、谕ㄟ^聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法
�。�3）要求自己讀課文，合作完成以下問題
�、贅俗�、解決不懂的生字詞
②介紹作者
�、哿私馕恼碌捏w裁
�、鼙硎鑫恼碌闹饕獌�(nèi)容和中心思想
�、堇砬鍖懽魉悸穭澐侄温洌⒈砻鞫温浯笠�。
�、薷鶕�(jù)你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語（介紹導入語），寫下來（以備下節(jié)課課堂展示）
�。�4）①生字詞：頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質(zhì)賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
�、跀⑹录o實散文
�、圩髡咧熳郧鍖W生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事
�、堍茛蘼�
第二課時
教學過程：
一、情境導入
通過預習，我們已經(jīng)對課文有了了解，如果你是老師，你怎么設計一條導入語。（五分分鐘）
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題（讀五分鐘）出示課件問題
問題一：文中出現(xiàn)幾次“背影”，分別在什么情況下出現(xiàn)的？請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。
生：紛紛朗讀課文并思考問題，邊讀邊作標記
師：首先，文章出現(xiàn)幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現(xiàn)的呢？如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢？請舉手回答（兩分鐘）（學生回答之后出示答案）
師生互動回答反饋：共四次，
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影
第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次：看背影
第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次：別背影
第四次是結(jié)尾處淚光中重現(xiàn)的背影。第四次：思背影
�。▽W生回答，并板書）（兩分鐘）
明確：本文的線索及作用。
三、重點段落賞析感悟（出示問題二）
問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次？
生：第二次
嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）
生讀（須三分鐘）
先獨立思考兩分鐘（一分鐘）
前后桌生生互動（兩分鐘）、學生回答（三分鐘），師生互動補充。
出示課件文本
肖像描寫
A穿戴：黑、深青、布
問：三次突出“布”有什么作用？
寒磣的衣著。呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動
黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝
動作描寫
B平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
C身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀（顯出月臺的高）、腳縮（動作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個原因：。
加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結(jié)合課本圖片，請一位同學朗讀，其他同學們站起來做這個動作。（攀、縮、傾）
再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）
比較父親去和回時寫法的詳略安排。為什么這樣安排？
體現(xiàn)父愛。父親的形象：慈愛。
兒子的表現(xiàn)：流淚，攙
四、細細品味
剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，并談談你的理解和感受。
大約五分鐘
樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。
五、百花齊放
我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說為開頭，寫個片段，展示給大家。
課下整理成書信寫給父親（出示課件）
學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、總結(jié)
細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養(yǎng)育之恩。放歌曲�；虺獛拙涓柙~。
《背影》教案 篇4
【創(chuàng)意說明】
這篇課文突出背影，抓住最為動情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫法對學生作文有著深刻的啟示。本設計側(cè)重于喚起學生的親情體驗，體會這種寫法的好處以達到培養(yǎng)學生的寫作能力的目的。
【教學步驟】
一、導入
在同學們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的`親情，并終身難忘？請描述一下。（學生自由發(fā)言。）
今天我們要學習的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
１、范讀。
�。�、自讀。找出最感人的一段文字，并復述出來。
�。场⑵渌瑢W評點復述的情況。
�。ㄆ毡閱栴}是，復述得沒有原文那么感人，原因在于沒有突出特定的環(huán)境。）
４、研讀課文，理解背影的特定環(huán)境。
三、方法體驗
�。�、小結(jié)課文寫法：
文章之所以感人，不僅因為作者寫出了親情瞬間，而且寫出了其特定的環(huán)境。
�。�、請同學們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說出來與同學們交流一下。
四、寫作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
《背影》教案 篇5
教學目標
知識與能力
學習用截取法，構(gòu)建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學
生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內(nèi)容探究上，
以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法
來敘事抒情的訓練。引導學生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學
生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。
教學重點，難點
重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情。
難點：明確文章背影與 父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
教學準備
教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）
教學流程設計
一、 設置情境，導入新課 。
欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。
二、 作家作品（教師講授）
�。ㄒ唬┲熳郧褰榻B
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文中所引的'父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，
�。ǘ侗秤啊方榻B
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
三、整體感知。（師生互動）
�。ㄒ唬┧伎紗栴}
1. 本文寫的主要事件是什么？
買橘送別
2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達了什么中心？
思念父親，惦記背影 (1)
父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)
父子分手，惜別背影 (6)
別后思念，再現(xiàn)背影 (7)
�。ǘ├首x并分析、重點研討
1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
�、儆H自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車
�、輶ㄗ� ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘
2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？
買橘送別。因為最能表現(xiàn)父子深情。
�、� 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一背影 的?
父親的穿戴： 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。
走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大 腿腳不便。
爬月臺動作： 攀 縮 . 行動不便 步履艱難。
3. 父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關(guān)愛？
語言描寫：
（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
�。�2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。
�。�3）、我走了，到那邊來信！
�。�4）、進去吧，里面沒人。
四、合作探究（生生互動、師生互動）
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?
a: 祖母死了。
特定的情境：
b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）
C: 為父親的所為而感動。
五、拓展延伸
�。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛
崔京浩演唱的《父親》
那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /
父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /
忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /
忘不了一聲長嘆 / 半壺老酒
等我長大后/ 山里的孩子往外走 /
想兒時一封家書/千里寫叮囑 /
盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗
都說養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉(xiāng)留 /
都說養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /
兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /
愿天下父母平安度春秋！
�。ǘ┰掝}作文導寫（教師講授）
《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以背影為話題，寫一篇作文。
要求：
�。�1）題目自擬。
�。�2）要寫出真情實感。
�。�3）除詩歌外，文體不限.
（4）600字左右
�。鹤魑囊谖覀兊纳钪羞x取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發(fā)父子深情�！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對戰(zhàn)爭，呼喚和平的良好意愿�！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。
六、教學探討與反思
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真
切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
《背影》教案 篇6
一、教學目標：
知識目標：
1、掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞語。
2、理解關(guān)鍵詞語在表達感情方面的作用。
能力目標：
1、 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。
2、散文的特點及散文的選材。
情感目標：
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系，繼承并發(fā)揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
二、重點難點
重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現(xiàn)，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是的教學重點。
難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
三、教學時數(shù)：
2課時
四、教學過程
第一課時
一、導入
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》�！侗秤啊穼懹�1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
二、作者及寫作背景簡介
1、情郁于中、瑣屑
四、初讀課文，整體感知
1、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)
2、學生自讀，并圈點勾畫中出現(xiàn)了很多的“四個、次……”
3、學生速讀課文，討論一下問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?
明確：
文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
�、趧澐侄温鋵哟尾⒏爬ǘ我鈱右狻�
第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分(第7段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
�、弁ㄟ^寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
明確：
通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
五、作業(yè)
第二課時
一、細讀文本，探究品味
有人說是很多的“四個/次……”構(gòu)成，不知道你找到?jīng)]有?
明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……
(一)探究“四個背影”
1、細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?
明確：
�、佟拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！� ( 憶背影)
�、凇斑@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)
�、邸暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死�，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)
�、堋拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)
好處：詳略得當，重點突出。
2、分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?
明確：
外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的.描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現(xiàn)了父親無微不至的疼愛兒子。
(二)品味四句“話”
作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。
明確：
1、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”(不放心兒子，關(guān)心兒子)
2、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！�(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)
3、“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)
4、“進去吧，里邊沒人�！�(關(guān)心兒子)
由此看父親對兒子的關(guān)心與愛護。
(三)品味“四次流淚”
1、品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感?
明確：
�、佟啊唤亓飨卵蹨I�！�(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)
�、凇啊@時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了�！�(車站望父買橘;感動之淚)
�、邸啊业臏I又來了�！�(車站找不到父親的背影;不舍之淚)
④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現(xiàn)背影;懷念之淚)
2、有人說，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。
3、作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?
明確：
“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。
二、拓展遷移，交流收獲
學習完，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內(nèi)容上皆可)
示例：
1、從主旨上：
2、從選材上：選取生活中的細節(jié)塑造人物形象。
3、從語言上：樸實的語言最美。
4、從情感上：感情真實最感人。
5、從描寫方式上：白描的寫法。
6從角度上，新穎獨特的“背影”
7、從結(jié)構(gòu)上，以背影為線索，貫穿全文。
8、從人物的刻畫上，細節(jié)描寫之生動
9、從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當
……
三、作業(yè)
小練筆：寫寫自己的父親。[]人教語文八上第7課《背影》教學設計
《背影》教案 篇7
【教學目標】
１、知識目標：
�、� 理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、遲疑”等詞語。
�、� 品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
�。�、能力目標：
�、� 體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用，揣測文中家庭生活內(nèi)容和作者心境與感受的表達。
�、� 學習本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
３、德育目標：
體察深厚而動人的父子深情，激發(fā)學生對家長的愛心。
【教學重點】
賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會感情流程。
【教學難點】
從理清文章脈絡入手整體掌握內(nèi)容，體會文章精巧的構(gòu)思，理解２、３語段對表達中心的作用。
【教學方法】
１、朗讀法：
紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。
�。�、研討探究法：
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生積極研討文中關(guān)鍵性語句的表義和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用；同時，結(jié)合生活體驗揣測作者的心情和感受，激發(fā)愛心。
【教具準備】
多媒體 CAI 課件、錄音機和示范朗讀磁帶、投影儀
【課時布置】
�。舱n時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
整體感知文章，理清行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會文章的感染力。
〖教學步驟
一、導語設計
設計（一）：（投影顯示孟郊的《游子吟》）
孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌它的'魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美──母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的，“可憐天下家長心”，是無私深沉的家長之愛沐浴著兒女們的生長。今天我們學習的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表示父子之情的典范之作。
設計（二）：
家長對子女的愛是發(fā)自于內(nèi)心的真摯無私的愛，柔蜜的愛意隨同著我們的生長經(jīng)歷。同學們，請大家說一說曾讓你感動過的家長的疼愛。（學生動情講述）是的，這種感情無論是蘊蓄在平常的片言只語，還是流露在不經(jīng)意的神情動作中，都是那樣令人難忘。今天我們學習的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛的散文──《背影》。
設計（三）：（投影）
“這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到小朋友們那種愴惶悲戚的神情，不由無言地流下淚來。”
讀了這段文字，我們不由要問：
朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》，去體會那份曾讓無數(shù)讀者感動過的感動。
二、資料助讀（多媒體顯示）
１、朱自清（１８９８～１９４８），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。
�。�、《背影》是一篇著名的紀實散文。是朱自清于１９２５年１０月在清華大學任教時寫的。它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上分別時的情景。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特點是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是?寫實�！比�、誦讀感知，整體掌握
�。�、范讀課文（或聽朗讀錄音）后學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。
投影： １、注音：
差使（chāi）奔喪（sāng）狼藉（jí）
簌簌（sù）蹣跚（pán shān）遲疑（chóu chú）
迂腐（yū）拭（shì）頹唐（tuí）
舉箸（zhù）瑣屑（suǒ xiè）
２、結(jié)合注釋，理解下列詞語的含義。
狼藉：亂七八糟的樣子。
慘淡：凄慘昏暗，不景氣。
勾留：短時間停留。
典質(zhì)：（把財富、衣物）典當、抵押出去。典，當。質(zhì)，抵押。
蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。遲疑：猶豫。
頹唐：衰頹沒落。
觸目傷懷：看到（家庭沒落的情況）心里感到悲傷。懷，心。
不能自已：停止。這里是控制的意思。
情郁于中：感情積聚在心里。
�。病W生放聲朗讀，圈點勾畫出文中最感動自身的地方，并作簡明點評。
考慮、討論：
⑴ 本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表示角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？
�、� 本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。畫出文中四次寫背影的文字，這表示了父子間什么樣的感情？
�、� 找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯(lián)系。
�、� 本文是通過“我”與父親在車站離別表示父親愛子之情的，文章的２、３語段與此有什么關(guān)系呢？
�、� 課文４、５語段中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照？
學生回答，教師點撥、明確：
⑴ “這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，作者不惜筆墨作具體細致的刻畫，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強烈的藝術(shù)效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
⑵ 四次寫背影的文字：
�、� “我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”用背影開篇點題，不只是采用破題法，而且是表達了兒子對父親深厚的真摯的愛。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。
② “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了�！彪m是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明。表示了父親愛兒子的深厚感情。
《背影》教案 篇8
一、教學目的。
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3、體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
二、教學設想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學目的。
第一課時：
�。ㄒ唬┙虒W重點。
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
�。ǘ┙虒W過程。
1、布置預習（可在課前進行）。
�。�1）讓學生認真閱讀一遍課文。
（2）結(jié)合課后練習三、七體會課文。
�。�3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2、教師導語 （先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學習也應該這樣。
3、引導學生讀準字音，解釋詞義。
�。�1）交卸（xiè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務�！巴菩丁保糜谀撤N責任。
�。�2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
�。�4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
�。�6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
�。�7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
�。�8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導學生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。�1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結(jié)尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
�。�1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼懕秤�
�、鬯寄畋秤�
�。�2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結(jié)。
�、僦虚g部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關(guān)照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
�、谥虚g部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
�、墼诘诙䦟哟巍捌挚谒蛣e”中又可以分為三個小的層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為？
按前種劃分板書設計為？
�。�3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6、引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
�。�1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
�、谶@四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
�。�2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的.需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”。
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。
（三）布置作業(yè)：
1、做課后練習一、四、五。
�。�1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析�？砂凑者@樣的順序思考：
�、賹懥耸裁�。
�、谠趺磳懙�。
�、酆迷谀睦铩�
�。�2）將思考的結(jié)果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2、做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時：
（一）教學重點。
樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
�。ǘ┙虒W過程。
1、教師導語。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導學生體會重點語句。
�。�1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路�！�
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
�。�2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。
3、引導學生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
�。�1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
（2）引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)�！罢f定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
（3）引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
4、引導學生體會課文表達的思想感情。
（1）本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學生應該是有體會的�，F(xiàn)在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當復雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。
�。�2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。
（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
�。ㄈ┌鍟O計：
思想感情
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句：
�。�1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
�。�2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
《背影》教案 篇9
一、案例背景
1、教材分析：
本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。
2、學生分析：
我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。
因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。
3、教學目標：
�。�1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。
�。�2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。
�。�3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。
4、教學思路：
《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環(huán)節(jié)進行賞析。
5.教學手段：
�。�1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。
�。�2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語
言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。
二．教學步驟
（一）了解背景，進入情境
以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”
�。ǘ┱w感知，理清思路
師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。
生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。
師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？
生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。
生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。
�。ù谁h(huán)節(jié)教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）
�。ㄈ�、合作探究，細節(jié)賞析
引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。
重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的'感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。
師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。
�。▽W生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）
師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？
師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。
生：這里動詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。
生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。
師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！
師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？
師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
《背影》教案 篇10
〖教學目標〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點〗
體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
〖教學要點〗
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學過程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習(學生板演)
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的'是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、5初步理解學生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設計
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現(xiàn)“背影”，照應開頭
十、教后小記
第二課時
〖教學要點〗
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。
〖重點〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點〗
樸實的語言的表達效果
〖教學過程〗
一、檢查上節(jié)課所學的字詞掌握的情況(聽寫)
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?
四、重點語句理解
1、“其實我那的已20歲，北京已來往過兩三次”
《背影》教案 篇11
【學習目標】：
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的 特點。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
【學習重點】：
望父買橘、父子分別 重點語段(第6段)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
一、課前預習
1、閱讀導航
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的 形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
2、學習內(nèi)容
�。�1）朱自清，字 ，我們學過他的寫景抒情散文 。今天我在學習他的另一篇散文《背影》，這是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。
（2）給加點的字詞注音：
交卸 奔喪 狼藉
簌簌 賦閑 頹唐
瑣屑 差使 虧空
勾留 攙 蹣跚 躊躇
�。�3）解釋詞義。 交卸： 躊躇： 迂腐： 蹣跚： 頹唐：
�。�4）課前布置預習綱要
A、請找出本文的文眼。文中一共寫了父親幾個背影？
B、找到父親為兒子做的幾件事。
C、對于父親的關(guān)心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來？
二、課內(nèi)導學
�。ㄒ唬⿲�
�。ǘ┱故绢A習成果
�。ㄈ⿴熒餐接�
1. 整體感知,理清情節(jié)線索，體會文章思想感情。
（1）文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
（2）文章幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況 下都表現(xiàn)了怎樣的感情？五分鐘。
本文 次寫到背影。
第一次 ： 第二次：
第三次： 第四次：
2、重點語段賞析
�。�1）、閱讀并回答文后問題
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
1．“我那時真是聰明過分”中的“聰明過分”是什么意思？
2．如何理解“總覺他說話不大漂亮”中的“漂亮”一詞？
3．概括這段文字的段意
�。�2）閱讀文中對父親買橘子時的背影的描寫，回答問題。
我看見他戴著（ ），穿著（ ）大馬褂，（ ）棉被，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢（ ）身下去，尚不大難。可是他（ ）過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下 來了。
�。�1）、根據(jù)課文內(nèi)容在括號內(nèi)填上恰當?shù)脑~語。
�。�2）、這段話用了哪些描寫方法來刻畫父親？
（3）、 注意父親穿的衣服的質(zhì)地和顏色，想想這說明了什么。
�。�4）、仔細體會括號中應填入的動詞有怎樣的表達效果。
�。�5）、買橘子這么費勁，為什么不讓 兒子去，回來后“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？
�。�6）、原來覺得很“聰明”的作者，為什么看到父親的'背影兩次流淚？又為什么怕父親看見？
三、當堂檢測：
1、“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”中“聰明”的同義詞和“漂亮”的反義詞分別是[ ]
A．聰慧 丑陋 B．愚蠢 粗俗
C．糊涂 動聽 D．聰穎 精彩
2、《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是[ ]
A．南京并不好玩，所以不必多寫。
B．南京是路過，不是目的地。
C．與文章主旨關(guān)系不大，應該略寫。
D．當時他們心情不好，沒有去玩。
3．寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！边@話表達了父親對兒子的心情是
A．怕兒子力氣小不堪重負，便由 自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。
B．怕給兒子添麻煩，便 由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關(guān)懷。
C．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。
D．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。
4．“我趕緊拭干了淚”的原因是
A．怕父親因“我”流淚而傷心。
B．為自己這么大還流淚而羞愧。
C．怕父親說“我”不堅強。[來源:學�？�。網(wǎng)Z。X。X。K]
D．怕別人笑“我”幼稚。
5．“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�！边@句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是
A．外貌心理 B．動作 語言
C．外貌動作 D．語言 心理
四、拓展延伸：散文賞析 （寫人敘事散文附后）
三 輪 車 夫
陳大儉
深夜，小城仿佛睡著了，只有馬路兩旁的街燈，還在默默堅守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。
她抱著正發(fā)高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅硬的地面上，發(fā)出急促而清脆的響聲。從這兒到醫(yī)院還有很遠的一段路程，而懷中裹得嚴嚴實實的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。
突然，她看見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動著兩個人影。她趕忙跑了過去，見一個中年男子正在和車夫談著價錢。
她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這輛車好嗎？我急著上醫(yī)院呢！”中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”
“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”
“孩子看病要緊，你先上車吧�！避嚪蛘f。女人感激地剛要上車，沒想到被那中年男子一把攔住：“哎，車是我先要的，我也急著要回家呢�！迸送Ｏ虏剑袒蟮乜粗嚪�。
車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出２０塊錢，我就拉誰！”“咦，你這不是宰人嗎？平時兩塊錢的車錢，你開口要２０，心也太黑了！”
“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了�！疤F了，能不能少點？”那男子還想討價還價�！耙环皱X都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉(zhuǎn)身問那女人：“喂，２０塊錢，你坐不坐？”望著懷里的孩子，她把心一橫：“２０就２０�！闭f完，她毫不猶豫地抱著孩子上了車。車夫一使勁，三輪車一下子躥出去好遠。
女人坐在車上，心里這才感到有些踏實。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒辦法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點錢補貼家用�！毕氲阶约汉驼煞蛳聧徍蟮钠D難，女人不禁對車夫有些同情起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花２０塊錢坐這三輪車的。
車子很快就到了醫(yī)院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。
“大妹子，快帶孩子進去看病吧 ！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了。”“剛才……不是說好２０塊嗎？”“不這樣說，那個男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。
她還要從兜里去掏那本來該付的兩塊錢車費，沒想到車夫已經(jīng)迅速調(diào)轉(zhuǎn)了車頭，用力一踩，轉(zhuǎn)眼就消失在濃濃的夜色之中。
（選自《青年博覽》，有改動）
探究練習
1.第一段中畫線句表面上是寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含義？
2.下列句中黑體的詞語表現(xiàn)了人物怎樣的心理？
�。�1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。
�。�2）她把心一橫：“20就20�！�
3.車夫不要車費這一結(jié)尾既出人意料，又合乎情理。請你從文中找出這樣安排的伏筆。
4.縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？
5. 如果你是文中的“她”，在車夫轉(zhuǎn)身離開醫(yī)院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）
《背影》教案 篇12
學習目標：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
課時：一課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領(lǐng)學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]
二、簡介作者，激發(fā)興趣。
1、學生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。
3、學生齊讀“作者簡介”。
[設計意圖：給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎(chǔ)。
三、整體感知，感受親情。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題�，F(xiàn)在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛。
�。▽W生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點撥歸納：
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠行回頭
惦記兒孫 ）
[設計意圖：傳統(tǒng)語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內(nèi)容和教學過程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題�！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會父親對兒子細致入微的愛�！边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]
過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質(zhì)樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？
2、感動中談父愛
學生交流最感動的一處，教師總結(jié)過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。
3、細節(jié)中悟父愛
（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。
�。�2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文 刪改后的語段
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
�。�3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節(jié)。
（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。
�。�5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）
�。�6）配樂齊讀，體會文中的細節(jié)描寫。
（師總結(jié)：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）
[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關(guān)鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發(fā)現(xiàn)深刻的'內(nèi)涵，文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節(jié)刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看兒子
面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？
�。▽W生讀句子，自由發(fā)言。教師總結(jié)：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）
3、美讀中悟兒子
美讀文章結(jié)尾部分，學生配樂讀。 （輕音樂：《奇跡》）
[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態(tài)度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經(jīng)完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現(xiàn)了“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]
過渡： 淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章�？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。
五、敞開心扉，釋放親情。
請同學們敞開心扉，寫一寫你的經(jīng)歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關(guān)于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）
[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創(chuàng)設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]
師總結(jié)：難以忘記
凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣
難以忘記
遠行時你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買橘時你那蹣跚的背影
同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成績?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
[設計意圖：總結(jié)部分是教師對學生表述的概括和總結(jié)，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]
六、遷移訓練，內(nèi)化親情。
以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節(jié)描寫的運用。）
[設計意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性地具體實踐。]
《背影》教案 篇13
學習目標：
（1）、知識目標
正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解并積累詞語；學習本文樸實而包含深情的語言。
（2）、能力目標
學會在閱讀中抓住關(guān)鍵語句，體會并賞析其在語言環(huán)境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點，整體把握課文內(nèi)容，研究課文特色，領(lǐng)會文章情感。
�。�3）、情感態(tài)度價值觀
理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。
教學重難點：
（1）教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節(jié)描寫，體味父子之間濃厚的深情。
第一課時
一、導入新課
根據(jù)屏幕內(nèi)容結(jié)合生活實際談一下對父親的感受。
二、預習檢測
1、人們到這篇文章的評價有哪些？
2、簡介一下作者。
3、寫作背景是什么？
4、讀準加橫線的字音
差使交卸狼藉簌簌
躊躇迂柵欄蹣跚
橘子舉箸賦閑拭
瑣屑頹唐晶瑩奔喪
5、看意思說出相應的詞語
1、亂七八糟的樣子
2、紛紛落下的樣子。
3、凄慘暗淡，不景氣。
4、失業(yè)在家。
5、短時間停留。
6、言行守舊，不合時宜。
7、衰頹敗落。
8、看到某種情況，心里感到悲傷。
9、感情積在心里不得發(fā)泄。
10、細小而繁多（的事）。
6、初讀課文：用下列符號進行圈點批注。
�。�1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
第一部分：（）開篇點題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。
第二部分：（~）回憶往事，追述車站離別情景，表現(xiàn)父親愛子之情。
第一層（~）父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染了悲涼的氣氛。
第二層（~）敘述父親在送行時對“我”無微不至的關(guān)心和愛護。
第三層（）描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子之情。這是全文的重點段。
第三部分：（）別后思念，淚光中再現(xiàn)背影，抒發(fā)懷念父親之情。
（2）不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。
�。�3）關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。
�。�4）有疑問的地方，用括號和問號。
（5）這是一篇x，它以x為線索，表現(xiàn)父親的x。
�。�6）請簡要概括課文的`中心意思。
�。�7）本文寫的主要事件是什么？
第二課時
三、精讀研討
1、請找出本文的文眼。
2、“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？
3、“我”與父親見面的背景如何？
4、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。
5、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么？
四檢測提高
1、父親為什么要買橘子？
2、找出文中父親外貌描寫的句子？
3、哪個詞表現(xiàn)了父親身材的特點？
4、哪個詞表現(xiàn)了父親步履的特點？
5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？
6、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？
7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？
8、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。真的很輕松嗎？
9、也有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？
10、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�？請與大家討論
11、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）并分析其作用。
12、仿照父親買橘子的句子寫一段話。（至少用上五個動詞）
五、預習作業(yè)
�。ㄒ唬┠芰w移：仿寫《背影》表現(xiàn)父母對自己的愛，題目自擬。
要求：
１、選擇那些平常而又飽含深情的素材。
�。�、記敘與抒情相結(jié)合；
３、運用環(huán)境烘托。
�。础⒂煤脛釉~。
《背影》教案 篇14
教學目標：
（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調(diào)動學生的積極性，以培養(yǎng)學生的參與能力。
�。�2）揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。
�。�3）加強聽說訓練。
教學設想：
�。�1）安排二課時。
（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。
第一課時
一 誦讀課文，感知內(nèi)容。
�。保p聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
�。玻呑x課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
�。常畬鹤觼碚f，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？
說明：要組織學生認真討論這個問題。
初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。
討論中，鼓勵盡可能多的同學發(fā)言，發(fā)言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。
二 揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。
１．說說下列詞語的表達作用。
�。ǎ保┳婺杆懒耍赣H也失業(yè)了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
�。ú粌H僅是不幸，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說，失業(yè)是災難，是飛來橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）
�。ǎ玻┑叫熘�，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
�。ㄟ@是對失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）
�。ǎ常皯K淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟狀況的困窘，還描繪了什么？
�。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的）
�。玻凇暗湶粏涡小钡娜兆永�，父親承受著哪些痛苦？
�。ㄊビH人的悲痛，失業(yè)后經(jīng)濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）
３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
（完全是為了寬慰兒子）
說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛子之心打下基礎(chǔ)。
三 分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。
先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。
�。保托�，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當?shù)脑~語，按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
�。Q定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）
�。玻f說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。
�。ㄕf明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）
�。ǎ保罢f定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？
�。ā岸ā北硎疽呀�(jīng)決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經(jīng)過商量而決定的意思）
�。ǎ玻笆熳R”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？
�。ㄕJ真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關(guān)心）
（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？
�。ㄔ偃�，寫次數(shù)之多；仔細，寫周到細致）
�。常赣H說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？
�。ā安灰o”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了�！安缓谩�，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）
�。矗宪嚭�，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。
�。ㄗ皇墙�(jīng)過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）
四 寫字、組詞、造句練習。
印發(fā)下面練習題，讓學生課上或課下完成。
�。保o加線字注音，然后每個字寫五遍。
交卸（ ） 躊躇（ ） 迂腐（ ） 蹣跚（ ） 頹唐（ ）
瑣屑（ ） 晶瑩（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 柵欄（ ）
�。玻孟铝凶纸M詞。
貼：______ 拭：______ 賦：______ 逛：______
帖：______ 試：______ 斌：______ 誑：______
著：______ 惱：______
箸：______ 腦：______
３．用下列詞語造句。
囑咐 囑托 熟識 熟悉
第二課時
一 分析“背影”描寫，理解父子深情。
�。保x一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。
我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養(yǎng)語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。
�。玻@里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？
提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關(guān)系。
�。常佰橎恰毙稳萘嗽鯓拥臓顟B(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。
說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。
�。矗斑@時我看見他的背影，我的淚很快流下來了�！边@時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。
說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的'深情，說說你的理解。
�。ǎ保⿲㈤僮右还赡X兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）
�。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤粒睦锖茌p松似的。（“似的”，很有表現(xiàn)力，故作輕松，為寬慰兒子。）
說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。
６．下面兩種說法的表達效果有很大區(qū)別，說說區(qū)別在哪里。
�。ǎ保┑人谋秤盎烊雭韥硗娜死�，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
�。ǎ玻┧谋秤盎烊雭韥硗娜死�，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。
說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現(xiàn)一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。
二 理清層次，把握中心。
在教師指導下，完成下面練習。
１．概括本文的中心意思。
說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內(nèi)容和表達目的兩個方面。
示例：本文通過對父親背景的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情。
�。玻n文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。
（１）說說這樣寫對文章結(jié)構(gòu)的作用。
�。ǎ玻┱f說這樣寫對表現(xiàn)中心意思的作用。
（開篇用“背影”點題，結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）
�。常n文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系？
說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關(guān)心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。
�。矗瓿烧n文后練習七，概括段意、層意。
說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。
三 說話訓練
用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。
�。保阌羞^對親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎？舉一個事例談談。
�。玻總�人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚這種美德？為什么？
提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。
《背影》教案 篇15
課型：學課 時間：2005年9月20日 星期二
一、宣布學習重點，提出問題
這節(jié)課我們學習現(xiàn)代散文家、詩人、學者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者，這到底是為什么呢？學習這施展文章我們只要能理解并掌握兩個學習重點，就能夠找到答案。
重點1 抓住最有個性、最具典型意義的特征刻畫人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。
重點2 學會鋪墊。
這節(jié)課圍繞重點要弄清以下幾個方面的問題：
朱自清曾于1947年自述：“我寫《背影》，就因為文所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”由此可看出，父親給作者的許多好處，當屬在其20歲時的送行，送行過程中過鐵道買橘子是最突出的。在過鐵道買橘子過程中，爬那邊月臺的背影是最突出的，“背影”可以說是文章的重中之重。那么，請找出父親爬月臺的相關(guān)語句，并分析背景是如何刻畫的。
背影在文中反復出現(xiàn)，除此之外，作者還刻畫的背景有幾處？請找出來并分析如何進行刻畫？
一個背影，竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛子，兒子感念父愛，還有什么原因？請分析文章其他情節(jié)，分析其激蕩作者感情的其他原因。
文章處處有背影，請用四字短評概括各部分內(nèi)容，并指明與背影間的關(guān)系。
共6個問題，請大家認真快速朗讀課文，做書間筆記。
二、學生做書間筆記，老師巡視。
三、學生小組各選組員回答問題，其他小組隨時予以補充。
四、教師精講課文。
閱讀這篇課文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情，這也是家庭美德，是我們中華民族傳統(tǒng)美德的`重要組成部分。文章開頭破題（點題），表達了對父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文核心內(nèi)容，突出背影，使讀者產(chǎn)生懸念。
接著敘寫家境的遭遇。當時，父親遭遇雙重災禍。祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，父親陷入了困境。朱自清是大兒子，在大學念書，接手還早，還要供養(yǎng)。養(yǎng)家重擔壓在父親一人肩上，他是怎樣急于謀事啊。這一部分實質(zhì)交待了事件的起因，把背影置于大不幸的家庭背景中，籠罩在哀傷的氛圍之中，為揭示事件意義做了鋪墊。
望父買橘是文章刻畫的重點，爬月臺的背影十分醒目突出，文章著力描寫背影，以強烈地表現(xiàn)父愛，給人以最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫父親攀爬月臺的背影之前，先做鋪墊：“父親是一個胖子”讓人想見他的身材。一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，兩處肖像描寫安排在背影前，讓背景的特寫鏡頭與之整合，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托。這個背影就格外感人。
分手后，佇望父親的背影。作者從來沒有像現(xiàn)在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影的追憶，包含無盡的牽掛。
未段回顧父親的境遇和這些年來的父子關(guān)系，最后又落到背影上來，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。此時的背影，照應了開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹。它不僅是父親往日背景的重現(xiàn)，而且包含了老年父親的影子，寄托了兒子對父親的深沉思念，深化了主題。這一段中處處彌漫著淡淡的哀愁，把父子之情表現(xiàn)得格外感人。
教師邊講邊板書：
開頭破題 點題 ↘ 個性和典型意義特征 鋪墊
事情經(jīng)過 引出 ↘ 肖像——衣帽 →為寫背影動作做鋪墊
望父買橘 刻畫 → 背影 動作：穿 爬 攀 家境大不幸
父子分手 惜別 ↗ 縮 微傾 ↓
結(jié)尾抒懷 照應 ↗ 揭示背影的意義
《背影》教案 篇16
【教學目標】
1、知識與能力
⑴查字典掌握生字、生詞。
�、普莆兆骷易髌返暮唵吻闆r。
�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�索，以時間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點。
(4)反復誦讀課文，品鑒文章平實質(zhì)樸的文風，寫實細膩的筆觸。
2、過程與方法先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎(chǔ)。再讓學生熟讀課文，對課文內(nèi)容有整體感知，深入理解關(guān)鍵語句的含義，體會其中的情感。
3、情感態(tài)度價值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
【教學重、難點】
1、重點：對父親背影描寫的效果與作用。
2、難點：體會文中樸實的語言中所飽含的深情。
【教學過程】
一、導入，喚起親情體驗。
父母對子女的愛是無私的，它體現(xiàn)在生活的每一個細節(jié)之中�，F(xiàn)在請同學們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個細節(jié)哪一個瞬間是深深地感動了你呢?說出來和大家分享一下。
很好，同學們分享的這一些細節(jié)都很感人，今天我們所要學習的《背影》，當中也有一些細節(jié)讓我們很感動的，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問題朗讀：簡單說說本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個同學分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問題探究
1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;
第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什么?
(應該是第二次：買橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
3、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。
開篇電梯，結(jié)尾照應，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細致描寫背影，結(jié)尾的背影描寫是對父親背影的'升華，也是對中心的深化。
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?
�、拧笆乱讶绱�，不必難過，好在天無絕人之路!”
父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)
為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))
父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
父親為什么這樣說?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動�！�
父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來信�！�
這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
�、伞斑M去吧，里頭沒人。”
這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同，試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次復雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現(xiàn)在。即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
五、課后寫作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
《背影》教案 篇17
教學重點：
1、父子情深 主題
2、樸實的飽 含深情的語言
3、攝取閃光的選材構(gòu)思方法
教學過程：
一、導入：
同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側(cè) 面還是背面？正面大家的想法 被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數(shù)的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。
二、檢測自學情況 多媒體
1、讀準下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 躊躇（ ）
蹣跚（ ） 瑣屑（ ）
2、理解詞語： 狼藉—— 情郁于中——
3、回憶作者： 朱自清
三、整體感知：朗讀課文，思考：
1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？
2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關(guān)的哪些事？
師生解答：
1、 第一段：齊讀，作用：
開篇設疑，點背影板書 寫作
第六段：望父買橘，寫背影板書
父子分手，惜背影板書
第七段：結(jié)尾思念，想背影板書
由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料
2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：
A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛
B、
送別
決定送我去浦口車站------表現(xiàn)父親的不放心，對兒子真摯的愛
和腳夫講價錢-------總覺得我“還小”
幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關(guān)懷
∴三件小事，質(zhì)樸的語言，通過細微之事表現(xiàn)父親無微不至的悉心關(guān)照為寫背影做鋪墊
四、研討探究：齊讀6段，思考：
1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。
動作：動詞的描寫，表現(xiàn)父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深
※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質(zhì)的閃光瞬間來表現(xiàn)父愛，這種選材方法叫截取法
2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用 意：
A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍
B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安
C、進去吧，里邊沒人-- -----是對兒子細心的關(guān)照
※ 、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯 的愛
3、本段幾次寫到我流淚？淚的'含義是否相同？
兩次流淚，
第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很 艱難為父愛感動而流淚。
第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
總結(jié)：
全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現(xiàn)父親對兒子的不 舍摯愛，也抒發(fā)了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已2 0歲，北京已經(jīng)來過兩三次，而父親龍鐘老態(tài)，步履蹣跚，行動遲 緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話， 到底該誰去 買？展開辯論。
正方：該父親去買 反方：該作者去買
《背影》教案 篇18
�。ㄒ唬┱n文重點和難點
1.敘事散文的選材；
2.敘事散文的結(jié)構(gòu)；
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
（二）需落實的知識點
1.文章的線索；
2.文章的整體結(jié)構(gòu)；
3.對比反襯手法的運用；
4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。
（三）教法設計
1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷摯愛之情和兒子對父親的'感激懷念之情。）
2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取舍和安排。教師提問：
(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業(yè)，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào)，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關(guān)懷“我”，突出了主題。）
(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現(xiàn)水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）
(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現(xiàn)了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）
�。ㄋ模�.教案擴展思路
1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環(huán)境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。
2.引導學生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見神奇的.寫作特點。
《背影》教案 篇19
教學目的：
1體會作者的思想感情，獲得人生的啟示。
2學習描寫人物的方法，體會評議的特點。
3珍愛親情，學會與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學重點：整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
課時安排：二課時
第一課時
一、導入新課。
1、導入：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。
2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
3、板書：背影 朱自清
二、簡介作者。
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學者。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。
三、初讀課文，整體感知。
1、檢查預習字詞的情況。
交卸 奔喪 狼藉 簌簌 典質(zhì) 賦閑 頹唐 瑣屑
2、范讀課文。（聽錄音）學生聽讀，思考：
�。�1）本文表達了一種怎樣的思想感情？
表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。
�。�2）作者前后的心理是一樣的嗎？
不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發(fā)現(xiàn)。
�。�3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？
文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。
�。�4）文章明明寫的父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢？
因為“背影”集中體現(xiàn)了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。
�。�5）父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。
沒什么特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關(guān)心兒子，因此，這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、作業(yè)。（略）
第二課時
一、重點研討。
1．復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？
2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？
3．課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因
討論明確：
四次寫背影的文字：
①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！�
②“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”
�、邸暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢�，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”
�、堋拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�
1．復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。
這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細。
2．父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。
3．父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含著眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。
三、品味語言。
父親送兒子上車過程中只說了四句話，并且都很簡短，意思也很平常，請找出來，聯(lián)系上下文，談談你的理解。
1“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄８赣H當時急于謀事，，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。
2、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。
3、“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。
4、“進去吧，里邊沒人。“父親趣聞 幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子。想到兒子的行為不能疏忽，因此提醒兒子小心。
四、拓展延伸。
1、指名讀《父子情》。
2、在你的人生經(jīng)歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛，想一想，其中哪一個細節(jié)給你留下了深刻的印象？說出來和大家交流。
父子情
舒乙
“慈母”這個詞講得通，對“慈父”這個詞我老覺著別扭。依我看，上一代中國男人不大能和這個詞掛上鉤，他們大都嚴厲有余而慈愛不足。我的父親老舍，既不是典型的慈父，也不是那種嚴厲得令孩子見而生畏的人，所以是個復雜的父親。
我不知道，一個人的記憶力最早是幾歲產(chǎn)生的。就我自己而言，我的第一個記憶是一歲多有的。那是在青島，門外來了個老道，什么也不要，只問有小孩沒有。于是，父親把我抱出去。看見了我，老道說到十四號那天往小胖子左手碗上系一圈紅線，就可以消災避難。我被老道的樣子嚇得哇哇大哭，由此便產(chǎn)生了我的`第一個不可磨滅的記憶。使我遺憾終身的是，在我的第一個記憶里，竟沒有父親的形象。我記住的只是可怕的老道和那扇大鐵門。
我童年時代的記憶中第一次真正出現(xiàn)父親，是在我兩歲的時候，在濟南齊魯大學常柏路的房子里。不過，說起來有點泄氣，這次記憶中的父親正在撒尿。母親帶我到便所去撒尿，尿不出，父親走了進來，做示范，母親說：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你們倆一樣！”于是，我第一次看見了父親，而且明白了，我和他一樣。
在我兩歲零三個月的時候，父親離開濟南南下武漢，加入到抗戰(zhàn)洪流中。再見到父親時，我已經(jīng)八歲。一見面，我覺得父親很蒼老。他剛割完盲腸，腰直不起來，站在那里兩只手一齊壓在手杖上。我怯生生地喊他一聲“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的頭，叫我“小乙”。對他，對我，爺兒倆彼此都是陌生的。他當時嚴重貧血，整天抱怨頭昏，但還是天天不離書桌，寫《四世同堂》。他很少到重慶去，最高興的時候是朋友來北碚看望他。只有這個時候他的話才多，變得非常健談，而且往往是一張嘴就是一串笑話，逗得大家前仰后合。漸漸地，我把聽他說話當成了一種最有吸引力的事，總是靜靜地在一邊旁聽，還免不了跟著傻笑。父親從不趕我走，還常常指著我不無親切地叫我“傻小子”。他對孩子們的功課和成績毫無興趣，一次也沒問過，也沒輔導過，采取了一種絕對超然的放任自流的態(tài)度。他表示贊同的，在我當時看來，幾乎都是和玩有關(guān)的事情，比如他十分欣賞我對書畫有興趣，對唱歌有興趣，對參加學生會的社會活動有興趣。他很愛帶我去訪朋友，坐茶館，上澡堂子。走在路上，總是他拄著手杖在前面，我緊緊地跟在后面，他從不拉我的手，也不和我說話。我個子矮，跟在他后面，看見的總是他的腿和腳，還有那雙磨歪了后跟的舊皮鞋。就這樣，跟著他的腳印，我走了兩年多，直到他去了美國。現(xiàn)在，一閉眼，我還能看見那雙歪歪的鞋跟。我愿跟著它走到天涯海角，不必擔心，不必說話，不必思索，卻能知道整個世界。
再見到父親時，我已經(jīng)是十五歲的少年了，是個初三學生。他給我從美國帶回來的禮物是一盒礦石標本，里面有二十多塊可愛的小石頭，閃著各種異樣的光彩，每一塊都有學名，還有簡單的說明。
我奇怪地發(fā)現(xiàn)，此時此刻的父親已經(jīng)把我當成了一個獨立的大人，采取了一種異乎尋常的大人對大人的平等態(tài)度。他見到我，不再叫“小乙”，而稱呼“舒乙”，而且伸出手來和我握手，好像彼此是朋友一樣。他的手很軟，很秀氣，手掌很紅，握著他伸過來的手，我的心充滿了驚奇，頓時感到自己長大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中畢業(yè)后，我通過了留學蘇聯(lián)的考試，父親很高興。五年里，他三次到蘇聯(lián)去開會，都專程到列寧格勒去看我。他沒有給我寫過信，但是常常得意地對朋友們說：兒子是學理工的，學的是由木頭里煉酒精！
雖然父親誠心誠意地把我當成大人和朋友對待，還常常和我討論一些嚴肅的問題，我反而常常強烈地感覺到，在他的內(nèi)心里我還是他的小孩子。有一次，我要去東北出差，臨行前向他告別，他很關(guān)切地問車票帶了嗎，我說帶好了，他說：“拿給我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出車票，他才放心了。接著又問：“你帶了幾根皮帶？”我說：“一根。”他說：“不成，要兩根！”“干嘛要兩根？”他說：“萬一那根斷了呢，非抓瞎不可！來，把我這根也拿上�！备赣H的這兩個問題，讓我笑了一路。
對我的戀愛婚事，父親同樣采取了超然的態(tài)度，表示完全尊重孩子的選擇。他送給我們一幅親筆寫的大條幅，紅紙上八個大字“勤儉持家，健康是福”，下署“老舍”。這是繼礦石標本之后他送給我的第二份禮物，以后，一直掛在我的床前�？上�，后來紅衛(wèi)兵把它撕成兩半，扔在地上亂踩，等他們走后，我從地上將它們揀起藏好，保存至今，雖然殘破不堪，卻是我的最珍貴的寶貝。
直到前幾年，我才從他的文章中發(fā)現(xiàn)，父親對孩子教育竟有許多獨特的見解，生前他并沒有對我們直接過說，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我終于懂得了愛的價值。
父親死后，我一個人曾在太平湖畔陪伴他度過了一個漆黑的夜晚。我摸了他的臉，拉了他的手，把淚灑在他滿是傷痕的身上，我把人間的一點熱氣當作愛回報給他。
我很悲傷，我也很幸運。
《背影》教案 篇20
【學習目標】
1.有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。
2.學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【學習重難點】
重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。
難點：學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學過程】
一、 激情導入
盼望著，盼望著，東風來了……
以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？
學生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫普普通通的`“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節(jié)？（理解細節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。
問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
�。▽W生討論交流，教師適時點撥、引導）
四、總結(jié)
板書設計
背影
�。ㄋ拇危�
父親朱自清
動作艱難 生活艱辛感動流淚理解深情
買橘
祝福
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對比）
一顆愛子之心
父子情
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