大班語言活動“去年的樹”案例診斷分析

　　童話故事是幼兒文學作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對書面文字的欣賞和學習能力，也是幼兒園語言活動的重要載體。在教學活動中，教師如何引導幼兒欣賞和學習故事呢？筆者認為衡量語言教學活動質量和效率的關鍵在于：一是是否明確制定教學活動目標，二是是否創(chuàng)造適宜可行的環(huán)境，三是教學活動目標是否與教學過程相一致，四是是否設計適宜有效的指導策略。筆者以大班語言活動“去年的樹”為例進行案例診斷，以期引發(fā)讀者對故事活動設計與實施要點的進一步思考。

　　一、活動案例實錄

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到。

　　3、激發(fā)幼兒愛護樹木，保護環(huán)境的環(huán)保意識。

　　4、小鳥的圖片一張。

　　5、沒有小鳥的教學掛圖四幅。

　　過程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。

　�。�1）出示小鳥的圖片，請幼兒說說小鳥的好朋友都有誰？

　�。�2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　提問：（1）故事的名字是什么？

　�。�2）故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事。

　　（1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　�。�1）你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　a、請幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？

　　b、教師小結：小鳥很講誠信，答應的事情一定做到。

　�。�2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的感情怎樣？

　　小結：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。

　�。�3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們如何愛護環(huán)境。

　　小結：愛護環(huán)境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥去找個新大樹朋友吧。

　　活動結束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動目標表述主體不一致，目標把握不到位。

　　在教學活動中，常見的目標表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發(fā)幼兒……”，“引導幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會……”，“體驗……”，“感受……”。在同一活動中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當?shù)�。一般來說，活動目標的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標2“引導幼兒懂得誠信，知道答應的事情一定要做到”和目標3“激發(fā)幼兒愛護樹木，保護環(huán)境的環(huán)保意識”出現(xiàn)“引導幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個行為動詞均是用教師所做的事情表述目標的，可見目標1和目標2、3的行為主體是不統(tǒng)一的，目標2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認為活動目標可以改為：目標1“認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標2“懂得講信用，答應人家的事情要做到”；目標3“萌發(fā)愛護樹木，保護環(huán)境的意識”。

　　2、活動材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動準備包括物質準備（或材料準備）、經驗準備和情境創(chuàng)設三方面內容，但不是說每次活動都必須考慮三方面，而是根據(jù)自己的實際需要安排活動準備。此次活動需要的材料比較簡單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動的活動準備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動準備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學掛圖四幅”均應歸類為物質準備（或材料準備）。此外，因為開頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰？”進行導入的，所以小朋友應該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認為應該添加一個經驗準備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動設計不合理，內容過于空泛不生動。

　　活動過程一般分為以下三個部分：活動開始（或導入部分）、活動進行（中心環(huán)節(jié)）和活動結束。其中活動進行部分是整個活動過程的核心部分和中心環(huán)節(jié)，在語言活動中，尤其是故事活動中，更應該循序漸進，各環(huán)節(jié)層層遞進。在第一環(huán)節(jié)通過談話教師導入故事之后，第二環(huán)節(jié)教師通過完整講述故事，幼兒認真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內容。接下來第三環(huán)節(jié)“請幼兒觀看教學掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質，還可以圍繞愛護樹木和珍惜環(huán)境等方面自由討論，無論從哪個角度，教師都應該充分讓幼兒自由表達想法并大膽說出理由。

　　此外，從原教案的活動過程內容可以看出，活動過程的內容比較簡單，不夠具體生動，而且教師在原案例中沒有具體呈現(xiàn)師幼互動，而是以肯定陳述的語言表達出來，筆者認為這也是案例存在的不足之處，有待改進。

　　三、活動方案修訂

　　1、認真傾聽故事，初步理解故事內容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、萌發(fā)愛護樹木，保護環(huán)境的意識。

　　材料準備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學掛圖四幅等。

　　經驗準備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。

　�。�1）出示小鳥的圖片，通過提問引發(fā)幼兒的思考。

　　師：小朋友們開動腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰？

　　（2）教師正式導入主題。

　　師：（小結）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對了，還有樹。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來了有關小鳥和好朋友“樹”的一個故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個故事講給小朋友們聽一下。

　　教師講完故事后提問。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進一步完整理解故事內容。

　�。�1）出示掛圖一，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時候它們說了什么？

　�。�2）出示掛圖二，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來了，小鳥為什么要回來？

　　師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰？

　　師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（3）出示掛圖三，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了山谷，看到了誰？找到了大樹嗎？

　　師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？

　�。�4）出示掛圖四，請幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了村子里，看到了誰？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？

　　師：現(xiàn)在請小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導并請幼兒自由表達想法，并大膽說出理由。

　�。�1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？

　　師：（小結）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時很傷心很著急。

　　（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　師：（小結）小鳥很講誠信，答應了好朋友“樹”的事情就一定會做到。

　�。�3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

　　師：我們要怎么樣才能保護大樹，愛護環(huán)境呢？

　　師：（小結）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動結束。

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