《生命橋》教案設(shè)計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《生命橋》教案設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《生命橋》教案設(shè)計1

　　教學要求：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過朗讀感悟，體會羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，同時讓學生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護動物的行列中去。

　　教學準備：

　　1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動物界的感人故事。

　　2制作一個課件

　　一導入新課

　　1同學們，上堂課我們學習了《蟻國英雄》這篇課文，我們被小小的螞蟻深深地打動了，現(xiàn)在請同學們說說從螞蟻身上看到了什么?

　　2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也( ) ，肝膽俱裂也( ) 譜寫了一曲( )。

　　3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)�來了一個感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。

　　4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學生提問：“生命橋”講述了一個怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號?)

　　二初讀課文，整體感知課文

　　1帶著所提問題自讀課文。

　　2交流，“生命橋”講述了一個什么樣的故事?。(根據(jù)學生回答在黑板上出示懸崖。)

　　3望著眼前又高又陡的`懸崖，同學們此時你是怎么想的?羚羊們有沒有束手就擒?(沒有)它們是怎樣做的呢?學習課文第一自然段。

　　三再讀課文，體會動物間的真摯情感

　　1學習第一自然段。

　　(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎?

　　(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢?老羚羊會說些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)

　　(2)討論交流。

　　(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻身的精神。多么另人感動的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。

　　2學習第二自然段。

　　(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會到老羚羊和小羚羊配合得很默契/

　　(2)交流。

　　一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�！崩斫狻暗拧薄肮P直”。

　　(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時的路線圖。

　　(5)指導朗讀，體會老羚羊犧牲的悲壯。

　　3學習第三自然段。

　　(1)“試跳成功!”我們應用什么語氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?

　　(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時的的畫面，教師范讀渲染。

　　(3)出示句子“緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談談體會到了什么?(顧全大局，團結(jié)合作)

　　(4)出示句子“頓時，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！�

　　(5)讀這句話完成練習。

　　把( )比作生命橋，把( )比作橋墩

　　因為( ), 所以稱“生命橋”。

　　(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學們此時此刻，你的心情怎樣，你有什么話對老羚羊小羚羊說說。

　　(7)此時獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對獵人說什么呢?

　　(8)朗讀，體會動物間的真摯感情。

　　四總結(jié)課文。

　　1朗讀全文，體會羚羊們團結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。

　　2介紹上網(wǎng)查到的動物故事。

　　3齊讀：讓我們每一個人都懂得善待生命，珍惜生命。

　　五作業(yè)

　　1填空

　　試跳成功!緊接著，一隊隊羚羊( )，沒有( )，沒有( )，秩序井然，( )。頓時，山澗上空( )，那弧線是( ) 。這段話中把( ) 比作生命橋，把( )比作橋墩。

　　2有感情的朗讀課文。

　　3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬

《生命橋》教案設(shè)計2

　　《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

　　這是一個有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內(nèi)心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。

　　所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經(jīng)歷親身體驗的讀書過程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。

　　具體設(shè)計分以下三大板塊實施：

　　一、談話導入，營造氛圍。

　　1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。

　　2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發(fā)。同學們，當今是經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：“有人搶包，快攔住他！”可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

　　3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？

　　組織學生交流，師隨機點評。

　　4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：“生命橋”。揭題指讀齊讀。

　　（在這板塊中，融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來，并引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗到當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）

　　二、讀悟全文，用情體驗。

　　1、師：這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。

　　2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

　　3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。

　　師出示四處句段：

　�。�1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

　　（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

　�。�3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

　�。�4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　4、師：這么多遍朗讀，同學們心中一定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來好好地讀讀課文？

　　5、師：讀著課文，你覺得哪些語句讓你特別感動，深深地打動了你的心，找出來讀給大家聽聽好嗎？

　　學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀

　　（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經(jīng)歷不同的讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內(nèi)心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）

　　三、讀后評議，情感升華。

　　1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？

　　2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。

　�。�1）指說幾人次

　�。�2）師：同學們的感受多么真切，我們再一起用心回顧一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場面吧！自由朗讀第二自然段

　�。�3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結(jié)合語言和插圖談感受）

　�。�4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的.生命橋。

　　再次讀悟這句話，評點。

　　3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。

　　讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？

　　若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

　　再引導讀好這句。

　　4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

　　（1）指讀結(jié)束句。

　�。�2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？

　　生轉(zhuǎn)化角色說話

　　師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。

　　5、師：同學們，此時想想我的遭遇，想想那首《愛的奉獻》，你又想對那些冷漠的人群說些什么呢？

　　（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑！）

　　四、鞏固練習。

　　找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。

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