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初一歷史夏商西周的滅亡教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的初一歷史夏商西周的滅亡教案，歡迎閱讀與收藏。
初一歷史夏商西周的滅亡教案1
一、教學目標
1、系統地了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況。
2、培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
3、認識奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性;我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。認識奴隸制的殘酷性。
二、教學重點、難點
重點：夏朝的建立和西周的分封制
難點：西周的分封制
三、教學方法：講述法、問題討論法
四、教學手段：CAI多媒體課件(附后)
五、教學設計
復習導入：舊石器時代人們被迫過著群居生活，新石器時代則過著氏族公社的生活;隨著社會生產的發(fā)展，人與人之間的關系發(fā)生了質的飛躍，中國歷史也由野蠻時代跨入到了文明時代的大門，其標志是什么?強調生產力與生產關系間的矛盾運動。
一、夏朝的興衰
揭示夏朝建立的重大意義
介紹歷史學科的時間概念
強調世襲制這一重要制度的沿革
揭示夏朝的階級性質
闡明人類社會的形態(tài)及發(fā)展規(guī)律1、夏朝的建立及統治�；貞洠合某怯烧l在什么時候建立起來的?其性質是什么?教師強調：夏朝是我國第一個奴隸制國家，也使我國成為世界上最早進入奴隸社會的國家之一(僅稍晚于古埃及)，是世界著名的文明古國;指出公元前20xx年是公元紀年法，并介紹年和世紀之間的換算方法。禹死后，王位由誰來繼承?教師總結：相傳禹在世時，曾推薦伯益做繼承人，但禹的`兒子啟已有了強大的勢力，禹不給伯益實權，使他得不到鍛煉，在群眾中沒有威信，相反，啟卻利用禹的威信和禹給的權力，擴大影響，樹立威望。在禹死后，啟打敗伯益，自己繼承了王位。從此世襲制代替禪讓制，“公天下”變成了“家天下”;這種制度對我國后世影響十分深遠，基本上確立了我國以后近4000年的君主政治制度，直到辛亥革命推翻封建君主制度才結束。夏朝統治者是怎樣進行統治的?從統治中心、都城、國家機構進行介紹，強調其國家機構具有鮮明的階級性，維護的是夏朝奴隸主階級的利益，壓迫剝削廣大奴隸和平民。動腦筋：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退?說說你的想法。
2、夏桀的暴政。夏桀是歷史上有名的暴君，有何表現?其弄得民不聊生，怨聲載道。
二、商湯滅夏和武王伐紂
說明得人心者得天下，賢君即能強國
盤庚遷殷是商朝歷史上的一件大事
說明失人心者失天下
由牧野之戰(zhàn)的過程讓學生自行得出結論1、商朝的建立及統治。提問：概述商朝建立的時間、建立者、都城及性質。教師強調：商朝是中國歷史上第二個奴隸制國家。商湯是一位賢明的君主，有何表現?重用人才，勤于政事，關心百姓，商朝迅速強大起來。
2、盤庚遷殷。其為什么要遷都到殷?殷這里面對黃河，背靠大山，自然條件好;盤庚“行湯元政”，政治也安定下來，商朝逐漸穩(wěn)固了統治。這是商朝歷史發(fā)展中最重要的一次遷都，具有非常重要的地位：它是商朝中衰到中興的轉折點，商朝由此走向發(fā)展和強盛，成為世界上的大國。故后人又稱商朝為殷商(朝)。
3、暴君商紂。商紂王是歷史上一個暴虐的國王。他用嚴刑鎮(zhèn)壓對他不滿的百姓和王室大臣，如炮烙之刑。與夏桀是否有共同之處?奢侈殘暴，眾叛親離。
4、武王伐紂。周文王在位50年，是很有作為的創(chuàng)業(yè)主，勤于政事，重視發(fā)展農業(yè)生產，禮賢下士，廣羅人才，為滅商做好了充分準備。周武王繼承其父遺志，重用賢人，聯合周邊小國、部落，抓住時機于公元前1046年牧野大戰(zhàn)，滅商建立周朝，定都鎬。動腦筋：商湯滅夏和武王伐結為什么會取得勝利?結論：得民心者得天下，失民心者失天下。
三、西周的分封制
初一歷史夏商西周的滅亡教案2
教學目標
基礎知識
識記要求了解使學生了解西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況掌握夏、商、西周更替的基本史實能力
訓練
過程
方法觀察分析從夏朝建立到西周滅亡的歷史進程，讓學生歸納。概括提煉本課所涉及的基本知識要點(從夏朝建立到西周滅亡)聯系比較氏族部落與奴隸制國家，哪個進步?夏、商、西周疆域的不斷擴展分析判斷人心所向是商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因整理列表夏、商、西周更替的基本歷史線索情感、態(tài)度
價值觀愛國情感我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是著名的文明古國辯證觀點奴隸社會取代原始社會既有進步性，也有殘酷性教學重點夏朝的建立、西周的分封制
教學難點西周的分封制
教學過程
導入新課
復習提問：我們如果要了解原始社會瓦解的歷史，可以從哪個遺址和哪個傳說中得到可信的歷史資料?(大汶口、禹建夏朝)結合課前提示引入新課。
引導過渡：夏朝建立，標志著我國早期國家的產生。從此，我國進入奴隸社會，先后經歷了夏、商、西周、春秋時期，發(fā)生過許多重大的變革
組織學生學習和探究新課
一、夏朝的興衰
指導學生閱讀20頁“正文”，“動腦筋”：夏朝開始的家天下現象，后世在中外歷史上曾廣泛存在。你能舉出一些例子嗎?學生分組討論，教師點播。
指導學生閱讀21頁“正文”、“閱讀文字”，觀看插圖，討論：夏桀比得上禹嗎?表現在哪里?(不能相比，因為他實行暴政)
指出：當人們奮起反抗桀的'暴政時，夏朝就走到盡頭了。
二、商湯滅夏和武王伐紂
指導學生閱讀21頁“正文”和“閱讀文字”，觀察21頁《桀把人當作坐騎》插圖、21頁《史記》資料欄和23頁《牧野之戰(zhàn)》圖，“動腦筋”(23頁)：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利?(A、他們的對手已經不行了。在平民和奴隸的反抗下，夏桀和商紂的統治早就搖搖欲墜。
初一歷史夏商西周的滅亡教案3
教學目標
一、知識與能力
(一)知識目標
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
(二)能力目標
學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，了解夏、商、西周更替順序及其原因，分析得出結論：夏、商統治者的統治態(tài)度直接影響著國家的存亡。通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法
通過分組，鍛煉學生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣;通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習;多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
三、情感態(tài)度價值觀
通過夏、商、西周歷史的'學習，認識到國家統治者的殘暴統治激起人民的反抗，最終推翻其統治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
教學重點:
夏朝的建立和西周的分封制。
教學難點:
西周的分封制以及奴隸制的進步性和殘酷性。
教學思路
一、課前導學
1、根據學生的特點、能力、基礎水平合理分組;學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2、夏、商、西周朝代更替情況表格。
3、有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透
1、上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2、可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。
教學資源
自制多媒體課件
教學過程
一、導入新課
復習上節(jié)課所學內容，導入新課�！扒懊鎸W習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前20xx年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”
二、學習新課
夏朝的興衰
首先，通過談話法，提問學生“回憶上節(jié)課學習的內容，你還記得夏朝建立于何時嗎?”激發(fā)學生思維，溫故而知新。接著展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過圖示法，讓學生直觀觀察，說出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學習這個子目，主要讓學生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會設計一個動腦筋環(huán)節(jié)“夏朝建立有怎樣的歷史意義?世襲制取代禪讓制是歷史的進步還是倒退呢?”引導學生閱讀教材，通過動腦、動手、動口掌握這一重點內容。同學們學習到這已經知道夏朝的建立是我國進入奴隸社會的標志，在這樣的情感體驗下，進而由教師補充奴隸社會的時間范圍(夏商周春秋)。然后提問學生“既然商朝是夏朝的下一個朝代，那么夏朝為什么會衰亡呢?”從而過渡到暴君夏桀的學習，通過引導學生閱讀教材21頁第三段小字部分內容以及夏桀把人當作坐騎的圖片，讓學生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認識奴隸主統治階級統治的殘酷性，并且過渡到第二子目的學習。
初一歷史夏商西周的滅亡教案4
一、教材分析：
本課是人教版初中歷史七年級上冊第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個子目的內容。主要講述了夏商西周三個朝代的更替，以及西周統治者為鞏固統治進行分封的概況。本課是本單元“國家的產生和社會的變革”的開篇章，在中國古代史上具有重要的地位和作用。
二、教學目標：
1、知識與能力：
了解夏、商、西周更替順序及其原因，通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性，培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。
2、過程與方法：
過程與方法：通過師生談話、動腦筋問題探究等環(huán)節(jié)，運用談話法、講述法、圖示法等方法，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生學會分析歷史事件和歷史現象。?3.3情感、態(tài)度與價值觀：?認識到統治者的殘暴統治必將激起人民的反抗，樹立民族責任感。
三、重點：
夏商西周三代更替的史實;分封制;因為夏朝的建立是我國早期國家產生，我國進入奴隸社會的標志;而分封制是西周重要的政治制度，對后世影響很大。
四、難點：
分封制;因為分封制內容較抽象，難于理解，學生對歷史問題的分析還很缺乏。
五、教學方法
根據學生的實際情況，以及為了更好的突破重難點，我主要采用以下教法學法：
1、教法：談話法、講述法、圖示法;發(fā)揮教師的引導作用;
2、學法：閱讀教材法、讀圖學史法;直觀傳授歷史知識，發(fā)揮學生的主體性。
六、教學過程
【教學步驟】
教師活動學生活動設計意圖
一、談話導入新課
禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰?你還記得夏朝的`建立嗎?”大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢?
導入：大家知道皇帝嗎?知道皇位是如何繼承的嗎?你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎?
認真聽，回答教師提出的問題溫故而知新。
吸引起學生進一步學習了解的興趣。
從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離。
二、回憶夏朝----我國的第一個王朝
1、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝，建立的時間約公元前20xx年。
學生認真聽講。
回答教師提出的問題。
2、夏朝的統治
①禹死后，其王位是如何繼承的呢?這與禪讓有什么不同?你如何看待這種王位的繼承方法?
�、谝髮W生談啟是如何鞏固其統治地位的?并提醒學生注意“奴隸“兩個字。
③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢?它與前面的部落聯盟有何不同?
學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點。
三、商朝的建立與遷都
1、商朝的建立
提問學生“既然商朝是夏朝的下一個朝代，那么夏朝為什么會衰亡呢?”從而過渡到暴君夏桀的學習，通過引導學生閱讀教材21頁第三段小字部分內容以及夏桀把人當作座椅的圖片，讓學生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認識奴隸主統治階級統治的殘酷性，：
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