(經(jīng)典)《窗》教案15篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《窗》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗》教案1
一到寒假，爸爸說過年帶我們?nèi)S山旅游,我和妹妹夜以繼日地寫寒假作業(yè)。我們都憧憬著時(shí)間快點(diǎn)來到，早點(diǎn)去欣賞晨暉映照下的黃山，看雪壓青松挺且直，云海彌漫山頂享受仙境散步……有天爸爸回家告訴我們有一種新冠狀病毒肺炎,我們不僅去不了黃山了，而且還不能出門，隨著門咔嚓的聲音，我們便被關(guān)在屋子里了。這時(shí)候，一扇扇的窗戶便是我唯一的尉藉。
從小小的玻璃往外看，我會看見一幅美麗的畫面。小鳥飛在電線桿上，化身變成了一串串音樂里的音符，布滿了天空，又像極了給蔚藍(lán)的天空“裝飾”了一翻。有時(shí)候也看見一架飛機(jī)從天窗上面飛過，輕輕地在天空上劃出一條軌跡，我想這肯定是飛去支援武漢災(zāi)區(qū)的醫(yī)生和護(hù)士等志愿者乘坐的'，我會默默的祈禱她們平安歸來。
晚上，夜幕降臨天窗上的夜空星群密布，月光傾灑窗臺，隨著搖曳的枝椏映照地面，我情不自禁地伸手變換出小鳥、小狗、孔雀……妹妹也拿著不同的物體在旁邊和我一起是畫面變得更加豐盛，窗戶嫣然成了我們的魔術(shù)舞臺，引得家里傳來陣陣笑聲。
這段特殊時(shí)期通過窗戶看外面別樣的風(fēng)景，與家人共享天倫的快樂！
《窗》教案2
課題：《窗》
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點(diǎn)
體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、問題研究法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、生字詞
2、體裁
3、復(fù)述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學(xué)生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，
2、先獨(dú)立思考，有了自己的見解認(rèn)識后，再分組討論交流，達(dá)成共識，
教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的.病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結(jié)。
四、合作探究
揭開構(gòu)思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運(yùn)用
1、加一加
暢想一下，當(dāng)不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結(jié)局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個新的病人進(jìn)了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學(xué)們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
板書設(shè)計(jì)：
《窗》教案3
活動目標(biāo)：
1、通過故事情境和圖片，初步了解彩窗。
2、嘗試用均勻涂色的方法創(chuàng)作彩窗。
活動過程：
一、導(dǎo)入
師：在一個古老的城堡里，住著漂亮的公主一家。這一天是公主的生日，她許下了一個美麗的愿望……
音頻：我想要漂亮的彩色玻璃窗。
二、感知
國王相繼向公主出示不同的玻璃窗，并問道：“是這樣的玻璃窗嗎？”
1、出示圖片（綠色玻璃窗）。
師：這個玻璃窗用黑線分割成了許多塊塊，塊塊里涂滿了綠色，你覺得公主會喜歡嗎？
幼兒大膽猜測。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是五顏六色的。
2、出示圖片（彩色玻璃窗，但是涂色不均勻）
師：公主會喜歡嗎？
幼兒大膽猜測。
音頻：我不喜歡，我喜歡的玻璃窗是涂滿了顏色的。
3、出示圖片（實(shí)物：彩色玻璃窗，涂色均勻）
師：公主會喜歡嗎？為什么？
教師小結(jié)：公主喜歡五顏六色的玻璃窗，而且是涂滿了五顏六色的玻璃窗。
三、操作
國王請來了全城最有名的.工匠來打造公主喜歡的玻璃窗，可是，他們不分晝夜的工作，也做不出公主喜歡的樣子。公主急的飯也不想吃，覺也不想睡，眼看就要病倒了……怎么辦呢？
1、出示城堡。
引導(dǎo)幼兒觀察城堡的窗戶。
師：城堡的窗戶挺特別，有很多不同的形狀，它們都是什么形狀？
2、出示操作材料（卡片窗戶、油畫棒）。
師：老師這里也有不同形狀的窗戶，同樣用黑色的線條分割成許多小塊，老師還為你們準(zhǔn)備了有著漂亮顏色的油畫棒。
3、示范
（1）上下或左右挨著涂色，偶爾跳著涂，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題（一來一去挨著涂）。
（2）快涂到黑線時(shí)提問：涂到邊邊要怎樣�。ㄍ康竭呥呉⌒模�
小結(jié)：小朋友只要記住——一來一去挨著涂，涂到邊邊要小心，你就一定能做出最漂亮的玻璃窗，當(dāng)你做好后，請你把它貼到城堡對應(yīng)的窗戶上，現(xiàn)在請你用巧巧手幫公主實(shí)現(xiàn)愿望吧！
4、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)（配樂）。
四、評價(jià)欣賞
幼兒把涂好的彩窗按形狀安裝到對應(yīng)的窗框里。
師：玻璃窗，玻璃窗，這是誰做的玻璃窗？
1。點(diǎn)評好的作品。
師：你做的彩窗有很多漂亮顏色，而且顏色均勻，公主一定非常喜歡。
2。點(diǎn)評弱的作品。
師：如果你能夠把顏色涂均勻，公主一定更喜歡的。
3。整體評價(jià)。
音頻：謝謝你們幫我實(shí)現(xiàn)愿望，我非常喜歡你們?yōu)槲易龅牟噬ＡТ埃?/p>
師：你們在做彩窗的時(shí)候都非常努力，非常認(rèn)真，你們都有一顆樂于幫助別人的心，公主愛你們，老師也覺得你們是最棒的！
五、拓展延伸
你們?yōu)楣髯隽艘患@么有意義的事，老師也想為你們做一件事，那就是——帶你們?nèi)タ锤嗝利惖牟ＡТ埃?/p>
欣賞圖片（配樂）。
小結(jié)：美嗎？生活中有很多美的東西，需要小朋友學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞。"本，文來源：屈；老。師教；案網(wǎng)"我們不需要走的很遠(yuǎn)去尋找美，也許我們就站在幼兒園的操場，看看天空潔白的云，遠(yuǎn)處高高的山，聽聽小鳥的歌聲，聞聞花朵的清香，只要你用心，你就會發(fā)現(xiàn)：我們的世界真美好！
活動反思：
1。內(nèi)容設(shè)計(jì)符合現(xiàn)階段小班幼兒年齡特點(diǎn)和知識技能水平，幼兒在故事情境中熟練掌握涂色技巧，同時(shí)產(chǎn)生了對美好事物的向往和欣賞之情。
2。故事情境貫穿始終，幼兒以主人翁的角色感完成作品，調(diào)動了其積極性，較好的達(dá)成了目標(biāo)。
不足：
1。故事講述不夠生動，語氣稍顯生硬，沒有親和力。
2。作畫要求不必老師口述，可借助錄音以公主的口吻說出來，不僅有強(qiáng)調(diào)作用，也增加了童趣。
3。結(jié)束部分欣賞彩色玻璃窗時(shí)，圖片可適當(dāng)減少，以免造成審美疲勞。
《窗》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征;
2、通過心理描寫刻畫人物形象的方法;
3、小說精巧的構(gòu)思。
前奏：預(yù)習(xí)檢查
1.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)漢字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩( ) 一( )
xián xǔ xǔ yán
扣人心( ) ( )如生 爭奇斗( )
2.故事發(fā)生的地點(diǎn)在 。文中的主要人物是 和 。請用一句話概括小說的主要情節(jié)： 。
3.積累含有“窗”的名言或古詩詞。(去掉)
相關(guān)資料：
何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)�！� 李商隱《夜雨寄北》
窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。——唐 杜甫《絕句》
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃�！背窀琛赌咎m辭》
眼睛是心靈的窗戶。
半窗圖畫梅花月，一枕波濤柳樹風(fēng)。
明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。
一、走進(jìn)文本，開啟情節(jié)之“窗”
1.導(dǎo)入新課。
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光,心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＦ鋵?shí)，一篇課文也是一扇窗。走進(jìn)課文，讓我們來共同開啟澳大利亞作家泰格特筆下的那一扇“窗”。
2.自由朗讀課文
(選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學(xué)齊讀等)
3、請同學(xué)復(fù)述這個故事。(提示：情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
明確：開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見禿墻
在一間只能容下兩張病床的只有一扇窗戶的病房內(nèi)，有兩個只能靜養(yǎng)的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發(fā)時(shí)間。不靠窗的病人對靠窗病人占據(jù)窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及時(shí)救治而死，最終挪到窗口的他看到的是一堵光禿禿的墻。
二、人物掃描，點(diǎn)擊心靈之“窗”
小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活。那我們來看看文章塑造了怎樣的人物形象。
提問：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象?你對他的評價(jià)是什么?并說說理由。
要求：1.請用筆將文章中的你找到的依據(jù)勾畫下來，并做好批注。
2.先獨(dú)立思考，有了個人見解、認(rèn)識后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位重點(diǎn)記錄的人。
兩個人物形象分析：(預(yù)設(shè)的引導(dǎo)問題)
靠窗的人
設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題：
�、� 靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?他這樣做的目的達(dá)到了嗎?
靠窗的病人：為他人著想、無私高尚、善良、熱愛生活、樂觀堅(jiān)強(qiáng)的人。
�、� 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)?(讀第四段)從中你能看出他的什么精神品質(zhì)?他自身的身體狀況是怎樣的?為什么他還要這樣做?
不靠窗的病人：
�、賹φ紦�(jù)窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法?
(找出相關(guān)語句)你從中讀出了什么感受和心理。
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切?”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會呢?”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢?”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?”
從中你能看出些什么?
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。
�、� 他是一開始就有這種想法的嗎?你對此有什么想法。
明確："躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時(shí)刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。"
從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達(dá)到目的見死不救。寫出"不靠窗病人"的人性的自私與卑劣。產(chǎn)生這種私欲的原因是什么呢?
③在靠窗的病人病情危急時(shí)和死后，不靠窗的病人有什么表現(xiàn)? (找出相關(guān)語句)
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。
當(dāng)他把自己的靈魂出賣給魔鬼的時(shí)候，他的眼中只有自己的欲望，自己的'貪念。此時(shí)的他已全然不顧自己昔日共同度過了無數(shù)美好時(shí)光病友的安危，他的心變得冷漠無情，所以才會對于病友的死視若無睹，如此的冷漠與無情。
�、堋岸⒅笨刹豢梢該Q成“看著”或“望著”?為什么?
明確：不能。因?yàn)槎⒅欢⒅约旱挠�，只能看到自己的欲望，而看不到別人的痛苦以及生與死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。
小結(jié)：一個利己，一個利他。一個高尚，一個卑鄙。高尚的人獲得了心靈的坦蕩與滿足，卑鄙者只能被命運(yùn)無情的嘲弄。有一句話說得好：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。
三、主題剖析，揭開構(gòu)思之“窗”
1.既然文章主要塑造了兩個人物形象——兩個病人，那文章題目為何不叫《兩個病人》而叫 《窗》呢?
小結(jié)：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識人性的瞭望臺。
2.刪一刪：假如把結(jié)尾一段刪去可不可以，為什么?
明確：不可以。
結(jié)尾作用：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。
�、谏罨}目含義，發(fā)人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢?
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做?①請用生動的語言描寫他的動作、神態(tài)和心理。
�、趯⒛銓懙呐c課文的結(jié)局進(jìn)行比較，哪個更好?
明確：原文更好，正是因?yàn)橛辛宋恼陆Y(jié)尾的戛然而止，才使我們有了無限的猜想，這個結(jié)局，對原來靠窗的那位病人飽含著更多的贊美，對現(xiàn)在這位病人則蘊(yùn)含著善意的嘲諷。
四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”：
在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人顯然選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學(xué)們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開病房的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心這位病人。我建議每一位同學(xué)寫一句話或一段話給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風(fēng)景。
要求：先動筆寫，然后再進(jìn)行交流。
(學(xué)生讀出自己的話語)
老師小結(jié)：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實(shí)心靈，美化心靈。當(dāng)你面對心靈抉擇的時(shí)候，請記起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧!
《窗》教案5
一、教學(xué)活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒有序觀察圖片，從圖片的局部入手，學(xué)習(xí)觀察的方法。
2、通過觀察，講述出小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化。
3、提高口語表達(dá)能力。
二、活動準(zhǔn)備：
圖片
三、活動過程：
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣
師：在教室里，家里都有窗子，為什么要有窗子呢？是用什么裝在窗戶上的呢？
2、逐一出示圖片，在教師引導(dǎo)下完整講述出圖片的內(nèi)容
�。ǔ鍪緢D片1）師：這是什么季節(jié)？你是從哪里看出來的？小兔家蓋了一間房子，它是用什么蓋的？有沒有裝窗戶？
師總結(jié)圖片1的內(nèi)容。
�。ǔ鍪緢D片2）師：什么季節(jié)到了？天氣怎樣?你從哪里看出來的？這時(shí)，小兔住在屋里覺得怎樣？你冷的時(shí)候會怎么做？（引導(dǎo)幼兒理解詞語“瑟瑟發(fā)抖”）
師：為什么小兔住在屋里還會瑟瑟發(fā)抖？它是怎么想的.？
師總結(jié)圖片2的內(nèi)容。
�。ǔ鍪緢D片3）師：看！發(fā)生了什么事？
�。ǔ鍪緢D片4）師：窗子裝好了，現(xiàn)在小兔住在屋里感覺怎么樣？從哪里看出來的？
師總結(jié)圖片3、4的內(nèi)容。
�。ǔ鍪緢D片5）圖上有什么？春天來了，小兔發(fā)現(xiàn)了什么？誰來了？它告訴小兔什么道理？想一想小兔該用什么裝在窗戶上？
師總結(jié)圖片5的內(nèi)容。
3、結(jié)合幼兒用書，幼兒嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述。（教師巡回指導(dǎo)）
4、教師完整講述故事內(nèi)容（講的時(shí)候注意速度放慢，多給孩子留點(diǎn)機(jī)會）
5、教師小結(jié)，活動自然結(jié)束。
《窗》教案6
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)。
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會分析小說
教學(xué)用具：
題簽
教學(xué)方法：
指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：
模仿－實(shí)踐－質(zhì)疑－探討
授課類型：
自讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報(bào)紙。當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來觀賞一下資本主義社會的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗（0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個問題。通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看《窗》（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。
板書：三要素。
問：三要素的核心是什么？答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗螅克烤故且粋�什么樣的人呢？
�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫人物形象的方法。
�、傩睦砻鑼憿诠适虑楣�(jié)推動人物性格的發(fā)展。
�、啤⑷宋镄蜗笸ㄟ^分析一個病態(tài)的畸形的`扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、拧㈤_頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
�、�、病人講述的公園景象的作用。
�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
�、�、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
�、牌绦�；⑵以小見大；⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節(jié)反映社會生活滿足一己私利具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人。
七、布置作業(yè)（1分鐘）
《窗》教案7
活動目標(biāo)
1、通過觀察，幼兒講出小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化。
2、學(xué)習(xí)詞：擋、融化、發(fā)抖。
3、幫助幼兒體驗(yàn)和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。
4、理解詩歌所用的比喻手法，學(xué)會有感情地朗誦詩歌。
活動準(zhǔn)備
1、圖片：小兔家的窗戶。
2、幼兒用書。
活動過程
一、觀察圖片，理解圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小兔家的窗發(fā)生的變化。
1、教師同時(shí)出示一、二、三幅圖，引導(dǎo)幼兒有序觀察圖片。
教師：圖片上有誰？是什么季節(jié)，你是從哪里看出來的？
2、引導(dǎo)幼兒逐一觀察三幅圖，了解故事內(nèi)容。
圖一：
�。�1）、小兔用什么蓋了一間房子？什么季節(jié)到了？天氣怎么樣了？
�。�2）、小兔住在屋里覺得怎么樣，為什么？他怎么想的？
圖二：
小兔走到哪里，搬來了什么？做什么用？
圖三：
窗子裝好了，現(xiàn)在小兔住在屋里感到怎么樣？（引導(dǎo)幼兒觀察小兔的神態(tài)、感受。）
3、出示第四幅圖，引導(dǎo)幼兒感知故事的結(jié)尾。
（1）、春天來了，小兔發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么樣了？
（2）、這時(shí)誰來了？它告訴小兔什么道理？想一想，小兔該用什么裝在窗戶上？
二、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒嘗試講述故事。
1、鼓勵幼兒按圖片順序嘗試獨(dú)立講述故事，教師適當(dāng)提醒。
2、引導(dǎo)個別幼兒講述，提醒幼兒安靜的傾聽。
三、學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)幼兒能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯有序地講述故事。
1、教師完整講述故事，引導(dǎo)幼兒理解詞匯的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)詞：擋、融化、發(fā)抖。
2、教師利用留白、等待等方法幫助幼兒一起講述故事。
3、幼兒與同伴互相講述故事。
活動延伸
與建議在區(qū)域活動中為幼兒提供圖片，鼓勵幼兒與同伴一起講述故事。
看圖講述：
小兔家的窗小兔用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷！大雪飄呀飄，大風(fēng)吹呀吹，吹進(jìn)了小兔的屋子里。小兔冷得發(fā)抖，他看看窗戶說："我得找樣?xùn)|西來擋擋風(fēng)。"它走到小河邊，看到小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。冰擋住了風(fēng)雪，小兔真高興。
春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶山的冰不見了，地上有一灘水，小兔急得哭了。
小熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔："春天，天氣暖和，冰就融化成水了，你去找塊玻璃裝在窗框上吧！"
教學(xué)反思
幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點(diǎn)聽老師講故事。在完整的`欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達(dá)著自己內(nèi)心的感受及自己的看法，隨后結(jié)合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。
《窗》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．品味人性的美與丑
2．學(xué)習(xí)文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3．體會本文精巧的構(gòu)思
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結(jié)局藝術(shù)
三、教學(xué)流程：
1．由作者、文題、體裁直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節(jié)
3．用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
�。▽W(xué)生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚(yáng)；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4．這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
�。▽W(xué)生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的'藝術(shù)，小小說是寫結(jié)局的藝術(shù)�！�
5．假如這時(shí)又進(jìn)來一位病人，將會發(fā)生什么故事？（編故事，分組進(jìn)行）
6．為什么這樣編？有沒有依據(jù)？
結(jié)局壞：“紋絲不動”§9
結(jié)局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7．由此總結(jié)出兩個人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關(guān)心他人，道德高尚
8．為什么將兩個人物對比著寫？
�。〒P(yáng)善貶惡）
9．討論結(jié)尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實(shí)有……有什么不好？
四、學(xué)習(xí)情況檢測練習(xí)：
遷移訓(xùn)練：續(xù)結(jié)尾“第二十一位應(yīng)聘者”
五、布置作業(yè)：
創(chuàng)作一篇小小說，注意結(jié)局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
《窗》教案9
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第58～59頁。
教材簡析：
本課是在學(xué)生認(rèn)識鐘表，知道時(shí)、分、秒之間關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是讓學(xué)生會用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻，能進(jìn)行簡單的時(shí)間計(jì)算。該信息窗呈現(xiàn)的是同學(xué)們來到天文館前的情景，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)不曾見過的時(shí)間表示方法，引發(fā)對24時(shí)計(jì)時(shí)法的`學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解24時(shí)計(jì)時(shí)法，會用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻，會進(jìn)行簡單的時(shí)間計(jì)算。
2、經(jīng)歷解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，感受24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的重要作用，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、在探索活動中，發(fā)現(xiàn)空間想象力，培養(yǎng)探索。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
初步了解24時(shí)計(jì)時(shí)法，會用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻，會進(jìn)行簡單的時(shí)間計(jì)算。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
會進(jìn)行簡單的時(shí)間計(jì)算。
導(dǎo)學(xué)過程：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)案：
12時(shí)計(jì)時(shí)法鐘表演示，學(xué)生回答。
課堂教學(xué)案
一、創(chuàng)設(shè)情境
談話：同學(xué)們，你知道我國“神州”六號飛船成功遨游太空這件事嗎？讓我們再一起來回憶一下那激動人心的時(shí)刻吧！（課件播放神六發(fā)射成功的錄像）
談話：你對這件事有什么感想？今天就讓我們一起走進(jìn)天文館，去領(lǐng)略那神奇的太空世界，好嗎？
談話：同學(xué)們來到天文館前，他們都看到了什么？（課件出示第58頁信息圖）
二、自主學(xué)習(xí)，探索新知
1.認(rèn)識24時(shí)計(jì)時(shí)法。
�、耪勗挘赫J(rèn)真觀察這幅圖，你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
�、普勗挘捍蠹姨岢隽诉@么多有價(jià)值的問題，咱們一塊來研究好嗎？
教師出示：15:00是幾時(shí)？（學(xué)生發(fā)表自己的意見）
�、钦勗挘合胍幌�，時(shí)針指著5時(shí)，表示的會是什么時(shí)刻呢？時(shí)針指著8呢？指著10呢？怎樣表示才能讓人看得清楚、明白？
�、龋喝藗�?yōu)榱擞?jì)時(shí)方便，采用從0時(shí)到24時(shí)的計(jì)時(shí)方法，通常叫做24時(shí)計(jì)時(shí)法。（板書課題）
�、烧勗挘耗氵�知道哪些地方是用24時(shí)計(jì)時(shí)法的？
2.小練習(xí)。
�、耪埬阏f出下面時(shí)刻的實(shí)際意義。
16時(shí)21時(shí)19時(shí)
�、仆瓿勺灾骶毩�(xí)第1題。（課件出示第59頁三幅圖）
練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別。
⑶完成自主練習(xí)第2題。
談話：下面，我們來對口令，我說時(shí)刻，你來判斷他用的是哪種計(jì)時(shí)并把他轉(zhuǎn)化成另一種計(jì)時(shí)法嗎？
題目：上午9時(shí)凌晨3時(shí)晚上9時(shí)14時(shí)7時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生分組利用學(xué)具反復(fù)練習(xí)。
3.簡單的時(shí)間計(jì)算。
�、耪勗挘合旅嬖蹅円黄饋斫鉀Q“天文館一天的開館時(shí)間有多長”的問題。同學(xué)們先自己思考，然后把你們的想法在小組內(nèi)交流�？纯茨銈兌寄苡檬裁捶椒ń鉀Q問題？（學(xué)生交流方法）
�、普勗挘和瑢W(xué)們，晚上你們一般幾時(shí)睡覺？昨天晚上你們是幾時(shí)睡覺的？今天早上又是幾時(shí)起床的？你睡了多長時(shí)間？
⑶學(xué)生回憶、交流，重點(diǎn)說一說“睡了多長時(shí)間”的計(jì)算方法。
三、鞏固基礎(chǔ)：
用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻：
我說你撥：
課后拓展案：
四、
談話：小朋友，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？（讓學(xué)生說一說）小組內(nèi)同學(xué)互評一下
分層次作業(yè)：
個別輔導(dǎo)學(xué)生：
《窗》教案10
教學(xué)設(shè)想：
《窗》是一篇小小說，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運(yùn)用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。
學(xué)習(xí)方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時(shí)激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網(wǎng)球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的'獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng)自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
有意識的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標(biāo)題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫
請學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
�、诖凹词遣〈怖飳�(shí)際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫小文段，運(yùn)用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、谪�(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、谒裁匆膊粫f，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他�?/p>
③他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫一個結(jié)尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設(shè)計(jì)
開端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節(jié)圍繞“窗”寫
教學(xué)后記：這堂課通過以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
《窗》教案11
師：同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）
師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？
生3：兩個。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書）
師：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價(jià)是什么？并說說理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個人見解、認(rèn)識后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來評價(jià)一下自己想評價(jià)的人物。
生4：我想評價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤�，但是他每天�?jiān)持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個樂觀的人。
生6：他是一個熱愛生命、熱愛生活的人。
師：請說說理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。
師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
生7：他是一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個心靈美好，品德高尚的人。
師：對靠窗的病人的評價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個人物形象。
生10：他是一個自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個床位。
師：從文中哪個地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？
生11：他是一個妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺得他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個既不能讀書閱報(bào)，也不能聽收音機(jī)，看電視�？看暗牟∪四芸创巴獾拿谰�，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒有。
師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。
生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見死不救。
師：你從哪兒看出來的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會趕來，可是他紋絲不動。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對此，同學(xué)們怎樣看待？
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。
生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個自私的人，不應(yīng)該原諒他。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的'病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是��！一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來達(dá)到個人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來塑造人物的呢？
生：對比。（師板書對比手法）
師：小說結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。
生22：他會自責(zé)、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的病人：“這個大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。
師：那，我們再設(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
生24：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。
生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又�，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請大家思考一個問題：小說內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會再發(fā)生類似的現(xiàn)象了，對嗎？
生（齊答）：對！
生34：不能把個人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)�，有時(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會做一個心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個人。
愿我們的生活更加美好！
《窗》教案12
教學(xué)內(nèi)容：
1和0的乘法
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生利用乘法解決問題的`能力。
2、掌握1和0的乘法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握1和0的乘法
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上節(jié)課魔術(shù)師為大家變出了好多寶葫蘆，大家想知道今天魔術(shù)師又給我們帶來了什么魔術(shù)嗎?
二、探究新知
1、出示課件，你能提出什么問題?
2、學(xué)生思考，小組交流。
3、原來三頂帽子中一共有幾只鴿子？
1+1+1=（）（只）（）×（）=（）（只）
現(xiàn)在三頂帽子中一共有幾只鴿子？
0+0+0=（）（只）（）×（）=（）（只）
4、（在此應(yīng)該先補(bǔ)充一些關(guān)于1和0的連加算式，讓學(xué)生改寫成乘法，然后讓學(xué)生分別觀察關(guān)于1和0的乘法算式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、試一試
1、第9頁自主練習(xí)1
�。ǎ�+（）+（）+（）=（）（棵）
�。ǎ粒ǎ�=（）（棵）
�。ǎ�+（）+（）+（）+（）=（）（個）
（）×（）=（）（個）
2、自主練習(xí)2
�。�1）吊椅上現(xiàn)在坐了多少人？
�。ǎ�+（）+（）+（）+（）+（）=（）（人）
（）×（）=（）（人）
�。�2）你還能提出什么問題?
（3）小組交流。
3、數(shù)蘋果
每盤有（）個蘋果，有（）盤，一共有（）個。
�。ǎ粒ǎ�=（）（個）
四、你學(xué)會了嗎？
1、課件展示情景圖。
2、你能提出什么問題？
3、解答上述問題。
五、豐收園
這節(jié)課你學(xué)到了什么?
教學(xué)反思
學(xué)生善于觀察但不善于歸納，總結(jié)1和0的乘法規(guī)律時(shí)有困難。
《窗》教案13
教材內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元信息窗1
教學(xué)過程：
【第二課時(shí)】
一、基本練習(xí)
1、填空練習(xí)：
�。�1）計(jì)量比較短的長度時(shí)用的單位是（ ）
�。�2）計(jì)量比較長的長度時(shí)用的單位是（ ）
3千米＝（ ）米 7厘米=（ ）毫米
1米 =（ ）分米 1分米=（ ）厘米
2、手勢比劃練習(xí)（本題要點(diǎn)：學(xué)生能正確用手表示長度單位，加深理解）
師快速變換長度單位，學(xué)生快速用手比劃其長度。（注意糾正學(xué)生長度不規(guī)范的手勢）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在快速用手勢表示單位的過程中，加深學(xué)生對1毫米、1厘米、1分米、1米的長度的直觀認(rèn)識，準(zhǔn)確建立表象。]
3、填寫長度單位 （重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去辨析）
談話：剛才，同學(xué)們能用手來表示其1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，現(xiàn)在老師想考考你們的估計(jì)能力，看誰能準(zhǔn)確填寫上長度單位。
一棵樹高7 （ ） 飛機(jī)每小時(shí)的速度是100（ ）
一把小刀長6（ ） 課桌高70（ ）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的物體，加強(qiáng)學(xué)生估測能力，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值]
二、綜合練習(xí)
1、做自主練習(xí)中的第5題。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生量的方法）
�。�1）先讓學(xué)生估一估，再測量。
�。�2）班內(nèi)交流。
2、做自主練習(xí)第6題 （重點(diǎn)讓學(xué)生理解算理）
�。�1）引入
談話：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)真不錯，下面我們來個長度單位換算的小游戲，好嗎？（教師
把第6小題變成生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行換算。如：1分米-3厘米=（ ）厘米，可以變長一分米的粉筆，去掉3厘米，還剩多少厘米……）
�。�2）學(xué)生搶答，并說清算理。
3、做自主練習(xí)第7題
�。�1）學(xué)生獨(dú)立填寫。
（2）班內(nèi)交流。（學(xué)生說出填寫理由）
4、自主練習(xí)第8題
�。�1）先讓學(xué)生讀一讀，再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。�2）讓學(xué)生說一說自己所知道的知識。
[設(shè)計(jì)意圖：多種形式的練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識得到綜合應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。]
三、實(shí)踐測量。
談話：同學(xué)們知道了1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長度，下面我們就用我們
手中學(xué)具來量實(shí)物，看誰量得又快又準(zhǔn)。
1、量一量手中鉛筆的長度。
2、量一量手指的長度。
3、量一量文具盒的厚度。
先讓學(xué)生獨(dú)立測量，班內(nèi)交流時(shí)說一說測量方法。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動手測量的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識長度單位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系]
四、自我評價(jià)
通過這節(jié)課的'學(xué)習(xí)，你高興嗎？你有什么收獲？
課后反思：
本節(jié)課的練習(xí)，充分利用教材中提供的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境和動手測量的活動，讓學(xué)生在比一比，量一量的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對長度單位的直觀認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
《窗》教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)對比手法
2.體會精巧的構(gòu)思
3.感悟人性的美與丑
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.體會小說所揭示人性的美與丑
2.體會小說精巧的構(gòu)思，理解對比手法的作用
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)對比手法
【學(xué)法指導(dǎo)】自學(xué)質(zhì)疑、合作探討法
【自學(xué)質(zhì)疑】
1.給下列加橫線的字注音：
俯瞰（ ） 一泓（ ） 充塞（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
斑斕（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 扣人心弦（ ） 氣喘吁吁（ ）
2.我積累的四字短語（標(biāo)出易錯的字）：
3.搜集作者的相關(guān)資料：
4.初步感知課文，了解故事梗概：
故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ，文中的主要人物 和 。他們病情都 。他們所處的環(huán)境是： 。一開始，兩人關(guān)系 ,他們經(jīng)常 ,靠窗的病人還經(jīng)常為同伴描述 。后來,不靠窗的病人因?yàn)?,所以他在同伴生命垂危的時(shí)候 。
【交流展示】
1.自學(xué)成果展示。
2.快速瀏覽課文，以本篇為劇本，把握人物的內(nèi)心世界及心里變化嘗試表演。
3.解讀情節(jié)：小說的三要素是指什么？故事情節(jié)分為哪幾個部分？用簡潔的文字概括四部分內(nèi)容。
【互動探究】
品讀文本: 分析人物內(nèi)心世界
1.他們談?wù)摰闹饕掝}是什么?
2.窗外的景色怎么樣?
3.病人乙對此有什么樣的感受?(找出相關(guān)語句)
4.窗外的景色是真的嗎?病人甲為什么要這樣做?
品讀文本：揭示病人乙形象
1.對于占據(jù)窗口的病人甲,病人乙有什么想法 (找出相關(guān)語句)
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
在品讀文本的基礎(chǔ)上感悟人物：
你最想評論的是誰？他是一個怎樣的人？（請結(jié)合課文內(nèi)容分析評價(jià)人物）
�。ㄗ灾鏖喿x，圈點(diǎn)批注→小組討論匯總→組內(nèi)嘗試展示→全班交流）
【精講點(diǎn)撥】
【拓展延伸】
發(fā)揮想象，續(xù)寫故事：“他看到的'只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止，這位病人怎么想？怎么做？以后會怎么樣呢？請你為本文暢想一個結(jié)局,看誰寫得最有創(chuàng)意。（100字左右）
要求：1.保持故事情節(jié)的連貫性，同時(shí)也要力求有新意。
2.人稱要一致，人物發(fā)展合情合理。
3.續(xù)寫的內(nèi)容最好能深化的中心主旨。
【課文小結(jié)】
【矯正反饋】（20分）
一、給下列加點(diǎn)的字注音：（4分）
俯瞰（ ） 一泓（ ） 栩栩如生（ ） 爭相斗妍（ ）
二、填空：（4分）
《窗》的作者是 ，是 人（國家）。小說以 為線索，通過對兩位病人所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈，表現(xiàn) 的主題。
三、閱讀下面語段，回答問題。（12分）
①他白晝無時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生對其病因不得而知。
�、谝惶焱砩�，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺臟，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會立即趕來。
�、鄣�，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
�、芡纯嗟目人月暣蚱屏撕谝沟某领o。一聲一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
�、萘硪晃徊∪巳匀焕^續(xù)盯著天花板。
�、薜诙煸绯�，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
�、呱赃^了幾天，似乎這時(shí)開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
�、噌t(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦的掙扎著，用一只胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
�、崴吹搅酥皇枪舛d禿的一堵墻。
1.第②節(jié)中“他照例睜著雙眼盯著天花板”承接上文“ ”一句話，其原因是 。
2.當(dāng)“靠窗口的病人”瀕臨生命絕境直至死亡時(shí)，“不靠窗口的病人”在做什么？劃出相關(guān)語句，思考這些句子刻畫“不靠窗口的病人”這一形象有什么作用。
3.第⑧節(jié)中“醫(yī)生剛一離開，這位病人……吁吁。”其中“剛一離開”表現(xiàn)了這位病人怎樣的心態(tài)？
4.看子的結(jié)尾，我們才明白靠近窗口的病人為同伴描述的“窗外景色”是假的，他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?
5.“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！彼伎歼@樣的結(jié)尾有什么好處，根據(jù)人物性格和小說情節(jié)，發(fā)揮想象，用簡短的話寫出他可能想到什么？
【遷移應(yīng)用】 魂
我乘坐的火車呼嘯著開出了石家莊市。車廂里人挨人，滿滿登登。
剛上車的小伙子，看到一個座位上放著又臟又破的書，抄起來，扔到茶幾上，旁若無人地坐下。
鄰座的一位干部模樣的人說：“對號入座，這兒有人�！�
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉一抖，怪怕人的望著對面座位上的一位穿紅上衣的十來歲的小姑娘，問：“是嗎？”
小姑娘點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打開水了�！�
話音剛落，那打水的粗壯的小伙子已經(jīng)回來了，他兇煞地吼道：“滾起來！”
坐著的小伙子連頭也不抬，一只手在褲兜里擺弄著，那分明是一把匕首。一會兒，他眼睛往上一翻，說：“少犯傻！老子有票。座空著，就要坐，坐走了！”
火車的轟鳴聲夾雜著不堪入耳的爭吵和漫罵、像冰水一樣灌入耳中，讓人肌寒血凝，連心都涼了。我暗自想，假如人有魂的話，那些人大概只有一個軀殼了。
四只手揪在一起，一場廝打迫在眉睫。沒有人勸，也沒有人去拉。
忽然，那個穿紅色上衣的小姑娘站起來，眨眨有著雙眼皮的又黑又亮的大眼晴，聲音像銀鈴似地說：“別打架啦！我要下車了。你們過來一個坐這兒吧！”四只手松開了。一個小伙子坐到小姑娘讓出的座位上。所有的人都松了一口氣，這才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白凈凈的好看的臉剎那間紅了，紅得跟蘋果似的。她抿抿嘴，甩了一下腦后的油黑油黑的頭發(fā)，提著一個不大的旅行袋向車門走去。
火車在保定站停了。我想，她肯定在這一站下車了。
這趟車的終點(diǎn)站是北京。到站了，我下了車，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽車站。
天啊，我忽然看到了那個小姑娘，大眼晴、雙眼皮兒、好看的臉、油黑的頭發(fā)、紅上衣……她不是兩個多小時(shí)前在保定站下車了嗎？
難道我看到了魂？我不信。難道是看花了眼？決不會！那么，她是躲到別的車廂，一直站到了北京？
我想追上她，真誠地對她說一聲：“你真好，我不如你�！笨山K于沒有追上，她提著那只不大的旅行袋擠上公共汽車。門關(guān)上，車開走了。
我久久佇立著，目送遠(yuǎn)去的汽車。心中又忽然想起，①老人說，人是有魂的。
�、谖蚁嘈帕耍喝擞谢�，國有魂，民族有魂。
1.給本文加一個與結(jié)尾照應(yīng)的開頭，最佳的一項(xiàng)是 ( )
A.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂�？勺罱覅s看到了。
B.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，而且最近我親眼看到了。
C.聽老人講，人是有魂的。我相信世界上確實(shí)有魂，這并不是迷信的說法。
D.聽老人講，人是有魂的。但我不相信世界上會有什么魂，那只不過是一種迷信的說法。
2．結(jié)尾處加橫線的①句中的“魂”指 ；
②句中的“魂”指 。
3.作者對“她是躲到別的車廂，一直站到了北京”十分驚詫，這是因?yàn)?。
4.本文的構(gòu)思很巧妙， 這一情節(jié)出人意料而又在情理之中，具有震撼人心的力量。
5.本文的主旨是 ，運(yùn)用 手法。
《窗》教案15
教學(xué)目標(biāo)
1、剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)分析人物形象
難點(diǎn)理解“窗”雙關(guān)含義
教學(xué)設(shè)想
1．講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學(xué)
2．安排一教時(shí)
3．布置課前預(yù)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容及過程
一導(dǎo)入課文
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀?/p>
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確：開端病重靜養(yǎng)
發(fā)展談天繪景
高潮電鈴事件
結(jié)局只見禿墻
三．再讀課文
要求：初步分析人物內(nèi)心世界
(一)分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機(jī)、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切�！�
“這個時(shí)候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活,給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、討論：
1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四．深入分析課文
�。ㄒ唬┥钊肫饰鋈宋镄蜗�
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人（病人甲）
討論、明確：樂觀、善良熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個……的病人（病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬（略）
�。ǘ┓治鰳�(biāo)題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
�。ㄈ┓治鼋Y(jié)尾
“光禿禿的.一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)
生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示：1、頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲
2、頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓(xùn)練
(一)給課文續(xù)寫結(jié)尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3、病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節(jié)。
(二)比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附板書設(shè)計(jì)
附件一教學(xué)反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學(xué)對
象初二學(xué)生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學(xué)中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學(xué)部學(xué)時(shí)不生硬說教，不過分深掘主題，少用學(xué)生不易理解的術(shù)語，以降低教學(xué)難度。
何為高？即設(shè)法提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)既要防止浮而不實(shí)、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨(dú)角戲。就本文而言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，寓教于樂，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的主動性，這符合本文的文體特點(diǎn)，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。
1、關(guān)于課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作準(zhǔn)備。
2、關(guān)于導(dǎo)入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學(xué)難點(diǎn):理解標(biāo)題“窗口”的雙關(guān)含義，奠定基礎(chǔ)。
3、關(guān)于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能培養(yǎng)實(shí)用語文能力，也能培養(yǎng)參與意識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、關(guān)于經(jīng)緯教學(xué)
這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學(xué)，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5、關(guān)于給課文擬副標(biāo)題
從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標(biāo)題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點(diǎn)，理解“窗”的雙關(guān)含義。
6、關(guān)于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀
這些活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力和遷移訓(xùn)練能力，舉一反三，又能提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。
7、關(guān)于板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學(xué)生易于理解，便于記憶。
8、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)
人物形象分析是本課教學(xué)重點(diǎn)，從整體感知課文至給課文擬副標(biāo)題，貫穿整個教學(xué)之中；導(dǎo)入課文，擬副標(biāo)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解標(biāo)題“窗”的雙關(guān)含義。
附件二《窗》課本劇
�。ú》渴终。瑑H能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
�。ú∪思捉�(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時(shí)，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙這倒霉的病，太可惡了。
病人甲是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙連聽收音機(jī)、看電視都不行，這活著還有什么意思？
病人甲想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。
病人乙可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！
�。ㄗo(hù)士進(jìn)，病人甲被扶起，開始一小時(shí)仰坐）
病人甲啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙（急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好��！
病人甲再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙都有些什么花呀？
病人甲哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲你看，公園那端有個球場，正在進(jìn)行一場板球賽……哎呀，那
個小孩差一點(diǎn)跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動
人……板球賽還在進(jìn)行，一名隊(duì)員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個機(jī)會？
病人甲球賽結(jié)束了，黃隊(duì)終于取勝。
病人乙緊挨窗口的為什么不該是我？
�。ㄍ砩�，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會趕來）
病人乙（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
�。ú∪思兹ナ懒�，醫(yī)護(hù)人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙終于挨了三天。護(hù)士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
�。ㄗo(hù)士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！
附件三《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風(fēng)中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地?cái)?shù)著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認(rèn)定最后一片葉子落地之時(shí)，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風(fēng)雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
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