高二生物緒論的教案

　　教學目標：

　　1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學素養(yǎng)的高度，來初步理解學習高中生物課的意義。通過精選的事例，使學生對學習生物課懷有親切的需求感。

　　2.在初中學習生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

　　3.通過生物科學微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。

　　4.要使學生了解學習過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學習培養(yǎng)多方面的能力�？傊�，要以主動的態(tài)度來參與學習過程。

　　重點、難點分析

　　1.緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要創(chuàng)設(shè)共同學習的良好氛圍，要鼓勵學生積極參與，也要適當展示教師自身良好的生物學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準備和設(shè)計。

　　2.內(nèi)容和重點是教學目標的2和3，即生物的基本特征和學習生物學的意義。對于生物學教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：

　�。�1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

　　（2）生物的基本特征和學習生物學的意義，因為是內(nèi)容的重點所在，更不可取灌輸?shù)姆椒�，一定要由學生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調(diào)動學生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵，不正確的見解，也要予以引導。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。

　�。�3）學習生物學的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學生可以自學，以后各章節(jié)教學時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明，這可以更方便調(diào)動學生參與討論的積極性。

　�。�4）關(guān)于教育目標1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學目標2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學習生物學的意義的過程中，學生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學校，則需要有針對性地多講幾句。即學習生物課是提高生物學素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學素養(yǎng)。學習過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學習的成績，更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。

　　教學過程設(shè)計：

　　一、本課題的參考課時為一課時。

　　二、教學思路：

　　鑒于學校、教師、學生的情況不同，教學過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

　　1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。

　　例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。

　�。�1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學的表述？

　�。�2）一塊巖石和一頭牛，科學地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？

　�。�3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學習生物學對解決有關(guān)問題的意義。

　　（4）當代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？

　�。�5）你認為學好生物課在學習方法和學習態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進？

　　代表發(fā)言，應(yīng)限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學會和人交流。

　　教師的總結(jié)，重在吸取學生發(fā)言中的精華，重在表揚，適當補充和校正，引導學生課后閱讀教科書。

　　2.教師引導啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：

　�。�1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學研究的重要范疇，由此進入什么是生物學的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學原理？因此，提高全民族的科學素養(yǎng)，包括生物學素養(yǎng)有極端重要性。如當?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會學好生物科學的重要意義。

　�。�2）生物的基本特征可引導學生逐一列舉，但需要求學生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運動最本質(zhì)的特征。

　�。�3）當代生物科學發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的關(guān)系，也要讓學生充分表達意見，這不僅因為學生有初中學習的基礎(chǔ)，還因為學生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學生對生物學的愛好較深及知識面較寬。

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