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小學數(shù)學滲透心理健康教育教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的小學數(shù)學滲透心理健康教育教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數(shù)學滲透心理健康教育教案1
一、教師在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學生現(xiàn)在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透”打下了堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學元、角、分時，結(jié)合小學生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學生中的'浪費開展“變廢為寶”活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節(jié)約意識的教育等。
二、開展豐富多彩的數(shù)學活動是滲透心理健康教育的平臺
教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。舉辦數(shù)學競賽活動，增強學好數(shù)學的自信心，多開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力
三、在教學評價方法上注重滲透心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
總之，在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的心態(tài)，努力促進學生心理健康地發(fā)展。
小學數(shù)學滲透心理健康教育教案2
當今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當將心理健康教育工作滲透到各教學中去。就小學數(shù)學教師而言，我們應(yīng)根據(jù)自己本學科的教學內(nèi)容和教學特點，在組織數(shù)學學習活動時，不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的獲得，更要關(guān)注學生在獲得數(shù)學知識時的學習方法與策略、學習情感與態(tài)度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調(diào)節(jié)學習過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。
一、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學心理氛圍
在小學數(shù)學教學中，優(yōu)化課堂教學心理氛圍就是在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是小學數(shù)學教師有效開展課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學內(nèi)在的美陶冶學生心靈
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應(yīng)當努力挖掘數(shù)學教材美的蘊意，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學生學習數(shù)學產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關(guān)圖形時，應(yīng)當積極找資料，展示數(shù)學美和生活美的作品，并組織學生自己動手，設(shè)計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學生學習興趣，從而達到陶冶學生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學生提供心理自由環(huán)境
我們知道，學生的學習成績總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學的主體是學生，他們才是學習的主人。教學中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。教師應(yīng)該感知到面對每一個學生的教育，就應(yīng)正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學習有困難的學生，要有慈母般的愛，當作業(yè)錯誤多或完不成學習任務(wù)時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學習的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的'責任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面，因勢利導，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學生進行不同形式心理疏導
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發(fā)學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學的觀點看：學生學習的過程是認知與非認知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認知因素則是主體的動力調(diào)控系統(tǒng)，學生學習的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學生積極主動的學習，更不會有良好的學習成果。那么構(gòu)成這個動力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學生的學習活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學生承受挫折的能力
現(xiàn)在的學生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應(yīng)遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。
總之，在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
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