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三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案

時(shí)間:2023-03-09 10:56:47 數(shù)學(xué)教案 我要投稿

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案【熱】

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案,希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案【熱】

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、基本掌握整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算,兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算和筆算。

  2、通過(guò)獨(dú)立思考,自主探索,借助實(shí)物操作形成“自己的算法”。通過(guò)討論和比較,明確算理。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  在明確算理的基礎(chǔ)上,基本掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法。

  課前準(zhǔn)備:

  口算卡片、幻燈片、小棒。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)

  表內(nèi)除法口算。

  出示口算卡片,視算。

  復(fù)習(xí)除法筆算的格式。

  9÷2=

  指名板演。提問(wèn)各部分名稱。

  導(dǎo)入新課。

  出示課題:除法。

  二、新授

  1、教學(xué)40÷2。

  出示場(chǎng)景圖。

  觀察場(chǎng)景圖,說(shuō)說(shuō)知道了什么。

  出示第一個(gè)問(wèn)題:平均每個(gè)男孩買多少枝?

  學(xué)生口答算式,老師板書(shū):40÷2

  2、教學(xué)46÷2。

  先自己想一想,結(jié)果是多少,然后告訴你的同桌。組織全班交流。

  明確:4個(gè)十平均分成2份,每份是2個(gè)十,也就是20。出示第二個(gè)問(wèn)題:平均每個(gè)女孩買多少枝?

  3、練習(xí)。

  學(xué)生口答算式,老師板書(shū):46÷2。

  4、教學(xué)筆算46÷2。

  先用小棒擺一擺,想一想結(jié)果是多少,然后和同桌交流。組織全班交流。

  明確:每人先分得2捆是20枝,再分得3枝,合起來(lái)是23枝。板書(shū)口算的想:40÷2=20 6÷2=3 20+3=23

  出示口算卡片,視算。選擇幾題說(shuō)說(shuō)算理。

  自學(xué)除法筆算的方法。

  指導(dǎo)筆算除法的順序和方法。

  提問(wèn):2為什么寫在商的十位上?

  第二個(gè)4是怎么來(lái)的?

  第二個(gè)和第三個(gè)6分別是怎樣來(lái)的?

  三、練習(xí)

  做做第1題。

  說(shuō)明46÷2還可以用豎式來(lái)計(jì)算。

  板書(shū)2 46說(shuō)明豎式的.寫法,以及在橫線格上的位置。

  做想想做做第2題。

  課堂小結(jié)

  討論并指名回答。

  作業(yè)

  直接寫得數(shù)。

  寫完后比一比每組兩題在計(jì)算上有什么聯(lián)系和區(qū)別。

  (1)先獨(dú)立做前兩題。

  指名板演。集體訂正。

  比一比兩題有什么相同的地方,有什么不同的地方?

  (2)完成后兩題。

  指名板演。集體訂正。

  今天你學(xué)到了什么知識(shí)?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)面積的概念,知道平面圖形或物體表面的大小就是它的面積。

  2、知道如何用數(shù)學(xué)的方法表示圖形的面積,認(rèn)識(shí)1平方厘米,會(huì)用統(tǒng)一大小的方格的數(shù)量和1平方厘米表示圖形的面積。

  3、在對(duì)“面積”知識(shí)的學(xué)習(xí)與表達(dá)中,體會(huì)方法多樣化,感受數(shù)學(xué)美。

  教學(xué)重、難點(diǎn):建構(gòu)圖形面積的概念。

  教學(xué)過(guò)程:

  談話引入

  師:這兩個(gè)字你們認(rèn)識(shí)嗎?我們來(lái)讀一讀。

  師:你們知道面積是什么嗎?

 。A(yù)設(shè):(1)房間的大小,(2)書(shū)封面的大。

  2、師:今天的學(xué)習(xí),我們要認(rèn)識(shí)面積。

  通過(guò)活動(dòng),感知面積

  1、認(rèn)識(shí)生活中物體的面

  師:如果老師請(qǐng)你把課桌面和凳子面擦干凈,擦哪個(gè)用的時(shí)間短一些,為什么?

  生:擦凳子用的時(shí)間會(huì)少些,因?yàn)榈首拥拿姹日n桌的面小。

  師:誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)榈首用姹日n桌面小,所以擦凳子用的時(shí)間少。(指名說(shuō))

  我們來(lái)摸一摸課桌面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面的,哪個(gè)大?

  師歸納:我們剛才說(shuō)的課桌、凳子的面、數(shù)學(xué)書(shū)的封面,這些物體的表面是有大小的。

  感知平面圖形的大小

  師:物體表面有大小,那平面圖形呢?

  出示:

  師:這些平面圖形的面在哪里?請(qǐng)小朋友們選擇2個(gè)圖形,用你手中的彩色筆來(lái)涂一涂。(板書(shū):平面圖形的面)

 。2)反饋

  問(wèn)題1:這些圖形的哪一部分是它的面?

 。A(yù)設(shè):學(xué)生用彩色筆描了圖形的一周)。

  師:某某同學(xué)用彩色筆表示的部分是這個(gè)平面圖形的面嗎?

  屏幕演示:一周的線段首尾相連,成為一條直線。教師說(shuō)明,這些線段表示的是這個(gè)圖形一周的長(zhǎng)度,而不是這個(gè)平面圖形的面。)

  師:(電腦演示)涂色部分就是這個(gè)平面圖形的面。

  問(wèn)題2:涂色的時(shí)候,哪個(gè)圖形你涂色比較多?哪個(gè)圖形你涂色比較少?你是怎么看的?

  (生:第一個(gè)涂色最多,第三個(gè)圖形涂色最少。因?yàn)榈谝粋(gè)圖形的面比較大。)

  師:看來(lái)平面圖形的面也有大小。

  三、自主探究,感悟面積

  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題

  出示:小胖家的房間平面圖(2個(gè)長(zhǎng)方形,一個(gè)正方形)

  教師:小胖搬新家,他和爸爸媽媽都想把最大的房間給爺爺、奶奶住,你們知道小胖爺爺奶奶住哪一間嗎?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生猜測(cè),推理,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,解決問(wèn)題)

  教師:老師把房間的平面圖剪了下來(lái),放在你們的信封里,想請(qǐng)你們比一比,哪個(gè)房間的平面圖最大?

  1、(信封里:2個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形)

 。1)學(xué)生活動(dòng)。教師巡視指導(dǎo)

  (借用正方形的比較得出一個(gè)長(zhǎng)方形比正方形小,另一個(gè)不能直接比)

 。2)反饋

  教師:①比出圖形的大小了嗎?(預(yù)設(shè):比出長(zhǎng)方形A、B都比正方形C小。)

  ②你比的是圖形的哪一部分?(面的大小)

 、墼趺幢鹊?(根據(jù)學(xué)生的回答,媒體演示:重疊在一起)

  小結(jié):我們通過(guò)把兩個(gè)圖形疊在一起比較出了正方形C的面最大。所以爺爺奶奶住在正方形C的這個(gè)臥室里。

 。3)師:小胖準(zhǔn)備住最小的一間,要比較哪兩個(gè)平面圖形的大小呢?請(qǐng)你們比比看。會(huì)嗎?(學(xué)生,不能比)

  問(wèn)題(1)用剛才的辦法不能直接比出面的大小,能夠想什么方法來(lái)解決呢?

  (啟發(fā)學(xué)生討論,引出工具)

  2、教師:現(xiàn)在老師為你們提供了幾個(gè)工具,看一看,有什么?

  (1)學(xué)生打開(kāi)工具信封,了解教師提供的工具。

 。2)你打算用哪個(gè)工具去表示面的大小?(預(yù)設(shè):①用●表示,②用■)

  教師:請(qǐng)你們4人小組為單位,每人選一種圖形工具,用所選圖形的個(gè)數(shù)表示面的大小,把結(jié)果記錄下來(lái)。

  出示要求:(1)用選用圖形的個(gè)數(shù)表示圖形的面的大小

 。2)比較兩個(gè)長(zhǎng)方形平面圖的大小

 。ǘ﹪L試解決問(wèn)題

  1、學(xué)生解決問(wèn)題

  8cm 12cm

  6cm

  4cm

 。ń處煘閷W(xué)生提供若干個(gè))

  2、反饋交流:

  師:下面請(qǐng)一個(gè)小組的小朋友來(lái)匯報(bào)。

 。1)你是用什么圖形工具來(lái)表示長(zhǎng)方形平面圖的大小的? 是幾個(gè)?

 。ń處煾鶕(jù)學(xué)生討論結(jié)果,媒體演示兩種情況)

  (2)現(xiàn)在可以比較出這兩個(gè)平面圖形的面的大小了嗎?

  (預(yù)設(shè):可以)

 。3)怎么比呢?

  【預(yù)設(shè):

  生1:我用的是圓形紙片,比較得到這兩個(gè)圖形一樣大。

  因?yàn)殚L(zhǎng)方形A最多能擺12個(gè),長(zhǎng)方形B最多也能擺12個(gè)。

  生2:我用的是正方形紙片,比較得到這兩個(gè)圖形一樣大。

  因?yàn)殚L(zhǎng)方形A最多能擺12個(gè)□,長(zhǎng)方形B最多也能擺12個(gè)!

  小結(jié):你們都比較出了長(zhǎng)方形A和長(zhǎng)方形B一樣大。

  3、討論:這兩種工具哪一種最能夠表示平面圖形的面的大?為什么?

 。ㄊ褂脺y(cè)量會(huì)出現(xiàn)不能布滿的情況,所以使用□是最合適的。)

 。▊渥ⅲ阂l(fā)學(xué)生思考發(fā)言)

  4、現(xiàn)在我們用□來(lái)驗(yàn)證一下,正方形C是不是比長(zhǎng)方形A和B都大。

 。▽W(xué)生動(dòng)手操作)

  5、師:長(zhǎng)方形A和B最多能擺12個(gè)□,正方形C最多能擺16個(gè)□。剛剛測(cè)量到的12、12和16就能用來(lái)表示這些平面圖形的大小,這都是這些平面圖形的面積。我們可以說(shuō),長(zhǎng)方形A和長(zhǎng)方形B的面積是12個(gè)□,正方形C的面積是16個(gè)□。

 。ㄈ└形驕y(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性

  師:現(xiàn)在小朋友們會(huì)用小正方形的個(gè)數(shù)來(lái)表示平面圖形的面積了,小丁丁也用正方形的個(gè)數(shù)表示圖形的面積,比較下面 兩個(gè)圖形的大。

  “第一個(gè)圖形的面積是4個(gè)□,第二個(gè)圖形的面積是9個(gè)□,4<9,所以第一個(gè)圖形的面積比第二個(gè)圖形的面積小!

  問(wèn)題:對(duì)于小丁丁的回答,你們同意嗎?怎么想的?

  1、出示:

  2、反饋:

  生:不同意!因?yàn)闇y(cè)量這兩個(gè)圖形所用的小正方形的'大小是不一樣的。

  師:對(duì)呀!雖然小丁丁都是用正方形來(lái)測(cè)量這兩個(gè)平面圖形的大小,但是由于使用的正方形的大小不一樣,所以不能夠直接比較出這兩個(gè)圖形面的大小。

  3、師:在表示平面圖形的面積時(shí),我們可以用邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形。邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形的面積就是1平方厘米。(板書(shū),齊讀單位)

 。1)學(xué)生認(rèn)讀平方厘米

 。2)1平方厘米多大?我們身上哪一部分的大。娣e)比較接近1平方厘米?

 。ㄈ┚毩(xí)

  師:下面的圖形都是由邊長(zhǎng)為1cm的小正方形組成的,它們的面積分別是多少平方厘米?

  依次出示下列圖形:

  1cm2 2cm2 4cm2 6cm2

  師:有幾個(gè)1cm2 的小正方形組成的圖形,它的面積就是幾平方厘米。

  出示:書(shū)本 P61 第一和第三個(gè)圖形

  師:為了測(cè)量的方便,數(shù)學(xué)家把邊長(zhǎng)為1cm的小正方形拼在一起,成為了一張方格紙。請(qǐng)大家來(lái)數(shù)一數(shù),這兩個(gè)圖形的面積是多少?

  師:為什么有的小朋友這么快能得出第一個(gè)圖形的面積?

  生:我是通過(guò)計(jì)算得到的。先數(shù)一列有7個(gè)小正方形,有這樣的4列,就是4×7,再加中間的一個(gè),就是4×7+1=29cm2。

  師:原來(lái)數(shù)的時(shí)候我們還能用算式來(lái)表示數(shù)的方法。下面請(qǐng)大家用這個(gè)好辦法來(lái)算一算第二個(gè)圖形的面積。

  生:我發(fā)現(xiàn)每一行都有6個(gè)涂色的小正方形,有這樣的5行,5×6,這個(gè)圖形的面積就是30cm2。

  師:你們真棒!那這個(gè)圖形的面積你知道是多少平方厘米嗎?

  出示:

  生:這個(gè)圖形的面積是8平方厘米。

  師:這個(gè)圖形中有半格的,你是怎么數(shù)的?

  生:先數(shù)整格的,有6個(gè)平方厘米;再數(shù)半個(gè)的,有4個(gè),其中的2個(gè)半個(gè)可以拼成1個(gè)平方厘米,4個(gè)半格可以拼成2個(gè)整格,所以6+2等于8個(gè)平方厘米,。(學(xué)生邊說(shuō),邊媒體演示)

  小結(jié):在數(shù)小正方形時(shí),遇到不滿一個(gè)正方形的時(shí)候,我們可以先整格的,再把2個(gè)半格拼成一個(gè)整格來(lái)數(shù)。

  拓展:在方格紙上涂出面積是12平方厘米的圖形。

  師:我們已經(jīng)會(huì)用數(shù)小正方形的方法得到圖形的面積,現(xiàn)在,老師想請(qǐng)你在方格紙上用彩筆涂出一個(gè)你認(rèn)識(shí)的圖形,這個(gè)圖形的面積為12平方厘米。

  1、獨(dú)立完成,然后在小組中交流。

  2、反饋。

  師:你涂的是什么圖形,怎么涂的?是幾平方厘米?

  生1:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一行里涂了12格,面積是12平方厘米。

  生2:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一列里涂了12格,面積是12平方厘米。

  生3:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一行里涂6格,涂2行,面積是12平方厘米。

  生4:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一列里涂6格,涂2列,面積是12平方厘米。

  生5:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一行里涂4格,涂3行,面積是12平方厘米。

  生6:我涂的是長(zhǎng)方形,我在一列里涂4格,涂3列,面積是12平方厘米。

  比較:它們有什么共同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?

  生:它們的面積都是12平方厘米,但是形狀卻不同。

  五、總結(jié)交流

  師:我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了“面積”,用你自己的話說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的“面積”?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 知識(shí)目標(biāo):會(huì)以千克為單位讀出電子稱上小數(shù)形式顯示的重量,并能說(shuō)出表示的實(shí)際含義。

  2. 能力目標(biāo):結(jié)合對(duì)電子稱上顯示重量的認(rèn)識(shí),能進(jìn)行以千克為單位的名數(shù)與克為單位的名數(shù)之間的改寫。

  3. 情感目標(biāo):實(shí)踐、交流、探究與討論中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  會(huì)以千克為單位讀出電子稱上小數(shù)形式顯示的重量,并能說(shuō)出表示的實(shí)際含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能進(jìn)行以千克為單位的名數(shù)與克為單位的名數(shù)之間的改寫。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入階段

  師:小丁丁是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子,星期天,他陪媽媽去菜場(chǎng)買菜。(媒體出示主題圖)他們先買了什么?(魚(yú))

  二、探究階段

  師:小丁丁在秤上會(huì)看到什么?(重量和價(jià)錢)

  師:小丁丁看到什么?(1.528)

  問(wèn):那么這里的`1.528表示的是什么呢?你是怎么知道的?

  小結(jié):小朋友說(shuō)得真好!電子秤上的1.528是1.528㎏,也就是1528g。

  問(wèn):1.528㎏中的1和小數(shù)點(diǎn)后面的528分別表示什么意思呢?(小組討論)

  生反饋:1.528表示魚(yú)的重量,小數(shù)點(diǎn)前面的1表示1千克,后面的528表示528克。1.528就是1.528千克。(多請(qǐng)幾個(gè)小朋友匯報(bào))

  師:小丁丁又買了些什么?誰(shuí)來(lái)讀讀這些水果和蔬菜的重量?它們各表示幾千克或幾克?

  練一練:

  問(wèn):從上面的練習(xí)中你體會(huì)到什么?

  小結(jié):克和千克之間的進(jìn)率是1000,小數(shù)點(diǎn)前面的表示多少千克,小數(shù)點(diǎn)后面的表示多少克。

  三、跟進(jìn)階段

  1. 用千克表示

  蘋果1970克()

  葡萄1485克()

  花菜730克()

  盧筍545克()

  蘑菇258克()

  2. 填一填

  2.432kg=()g

  4.056kg=()g

  0.630kg=()g

  120g=()kg

  0.078g=()g

  1547g=()kg

  42.24kg=()g

  10000g=()kg

  365g=()kg

  3. 在〇填上<、>、=。

  ※5.3kg〇530g

  0.655kg〇0.566kg

  ※7800g〇7.8kg

  8.05kg〇8500g

  3.35kg〇3.350kg

  65.2kg〇6520g

  問(wèn):打※你是怎樣想的?

  四、拓展階段

  選擇

  一袋糖重250克,()袋這樣的糖重1千克。

  A、4

  B、8

  C、4000

  D、8000

  8000克水與8千克鐵比較,()重。

  A、水

  B、鐵

  C、一樣

  D、無(wú)法比較

  一只西瓜重2.540千克,一只香蕉重480克,一只西瓜比一只香蕉重()克。

  A、2.60

  B、20xx

  C、2.060

  D、2600

  問(wèn):你是怎么想的?

  五、總結(jié)

  問(wèn):今天這節(jié)課你有什么收獲?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案4

  教學(xué)內(nèi)容:教科書(shū)第1~2頁(yè)的例1、例2和“做一做”,練習(xí)一的第1~2題。

  教學(xué)目的:

  1.使學(xué)生學(xué)會(huì)用一位數(shù)乘整十、整百、整千的的數(shù)的口算。

  2.使學(xué)生會(huì)用兩種讀法讀一個(gè)乘法算式。

  3.使學(xué)生知道一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)便算法。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備6捆小棒(每捆10根),以及例2的.圖;學(xué)生準(zhǔn)備6捆小棒(每棒10根)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)

  1.聽(tīng)算。(教師每題讀一遍,學(xué)生寫得數(shù),集體訂正。)

  6×4 9×3 5×3 9×7 7×3

  8×5 7×5 4×8 6×8 2×9

  2.指名回答問(wèn)題。

 。1)6個(gè)十是多少?

  10個(gè)十是多少?

  12個(gè)十是多少?

 。2)8個(gè)百是多少?

  10個(gè)百是多少?

  12個(gè)百是多少?

  3.先讀數(shù),再回答問(wèn)題。

 。1)40讀作什么?它是幾個(gè)十?

 。2)800讀作什么?它是幾個(gè)百?

 。3)1200讀作什么?它是幾個(gè)百?

  二、新課

  1.教學(xué)例1。

  先讓學(xué)生擺小棒,每堆擺2捆(每捆10根),擺3堆。在學(xué)生擺的同時(shí),教師也在黑板上擺出來(lái)。然后提問(wèn):

  “每堆有多少根小棒?”

  “要求一共有多少根小棒可以用什么方法計(jì)算?”(用加法和乘法)

  “用加法怎樣計(jì)算?”(20+20+20=60)

  “用乘法怎樣計(jì)算?”(20×3)“你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的意思嗎?”(每堆有20根小棒,一共有3堆,也就是3個(gè)20,列成乘法算式就是20×3。)

  “20×3得多少?你是怎樣想的?”

  學(xué)生想:每捆是10根,3個(gè)2捆是6捆,也就是3個(gè)20是60,所以20×3=60。

  教師可以結(jié)合敘述,在算式下面對(duì)照寫出想的過(guò)程,如:

  接著請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考的過(guò)程。

  然后教學(xué)乘法的另一種讀法。

  教師告訴學(xué)生乘法的讀法除了已經(jīng)學(xué)過(guò)的一種外,還有一種,即20×3還可以讀作“3乘20”。

  齊讀兩遍。

  2.做第1頁(yè)“做一做”中的題。

  第1題,教師先出示題目讓敘述用兩種讀法讀出3個(gè)乘法算式。可以先讓幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做示范,然后把每個(gè)算式齊讀兩遍。接著再讓學(xué)生口算這3道題目。先讓學(xué)生獨(dú)立做20×4,訂正時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程。然后再分別做200×4和20xx×3。做200×4時(shí),可提醒學(xué)生:你能不能按照剛才學(xué)的方法想出怎樣算?如果學(xué)生有困難,還可以啟發(fā)他們想:200是幾個(gè)百?2個(gè)百乘以4是幾個(gè)百?必要時(shí)在200下面注明“2個(gè)百”。使學(xué)生明確:2個(gè)百乘以4是8個(gè)百,也就是800,所以200×4=800。 最后讓學(xué)生做20xx×3。訂正時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

  第2題,讓學(xué)生一欄一欄地做。在學(xué)生獨(dú)立做的時(shí)候,教師要注意巡視,了解學(xué)生掌握的情況,并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)。訂正時(shí),指名說(shuō)一說(shuō)左邊兩欄的計(jì)算過(guò)程。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,教師可有意讓學(xué)生在讀乘法算式時(shí)用新學(xué)的讀法讀。

  3.教學(xué)例2。

  教師分步出示例2的圖。先出第一組圖。問(wèn):“這幅圖中有多少個(gè)小正方體?”帶著學(xué)生數(shù)出是300個(gè)。再出第二組圖。問(wèn):“這組里面有多少個(gè)小正方體?”(300個(gè))“現(xiàn)在有幾個(gè)300了?”(2個(gè)300)類似地,出示第三、第四組圖。最后問(wèn):“要求一共有多少個(gè)小正方體,可以用什么方法計(jì)算?怎樣列出乘法算式?”(300×4)“這個(gè)算式還可以怎樣讀?”(4乘300)“你能根據(jù)前面的計(jì)算方法,想出這道題該怎樣計(jì)算嗎?”可以讓學(xué)生討論。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在游戲比賽中初步感知軸對(duì)稱圖形的基本特征,并通過(guò)觀察、動(dòng)手操作知道對(duì)折后,圖形兩邊完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形。

  2、通過(guò)判斷,辨析和驗(yàn)證進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解,并認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸,根據(jù)特征會(huì)找和畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  3、讓學(xué)生初步感知幾何圖形的美,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。

  教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)特征判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形

  教學(xué)準(zhǔn)備:媒體、圖形等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、比賽引入,初步感知。

  1.女同學(xué)和男同學(xué)比眼力,老師分別給你們看一個(gè)圖形的一部分,猜一猜是什么?出示:相關(guān)圖形的一半,

  女:蝴蝶、飛機(jī)、

  男:木梳、電筒、

  宣布比賽結(jié)果,激化矛盾

  男生覺(jué)得比賽內(nèi)容不公平,女生猜的圖形另一半與看到的一半一樣,他們猜的圖形兩邊不一樣。

  女生猜的圖形兩邊真的一樣嗎?(媒體演示)你發(fā)現(xiàn)了什么?

  認(rèn)識(shí)完全重合(板書(shū))

  5.再次感知軸對(duì)稱圖形的特征

  A.出示:半張電話圖形,男生猜一猜是什么圖形?

  B.能用最簡(jiǎn)單的方法驗(yàn)證電話圖形兩邊完全重合嗎?

  C.演示:“對(duì)折”、“完全重合”

  D.學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證樹(shù)的圖形兩邊是否完全重合,同桌互說(shuō)驗(yàn)證結(jié)果。

  學(xué)生得出結(jié)論:對(duì)折后,圖形兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。(板書(shū))

  6.認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸

  二、自主探究,體驗(yàn)新知

  1.判斷下列圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

  雙喜圖在判斷中進(jìn)一步明確對(duì)折后,圖形兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。中間的直線是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  同一方向的一雙鞋對(duì)折后,圖形兩邊沒(méi)有完全重合,進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

  C、兩條相對(duì)的魚(yú)

  D、葉子圖

  2、用手式比劃出軸對(duì)稱圖形的'對(duì)稱軸。(字母:E T 漢字:中田)

  3.判斷圖中紅線是對(duì)稱軸嗎?(小組討論)

  只有沿紅線對(duì)折后圖形兩邊完全重合,紅線才是圖形的對(duì)稱軸。

  4.小結(jié):我們?cè)鯓觼?lái)判斷圖形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形?

  三、動(dòng)手操作,內(nèi)化新知

  1.以小組為單位挑出軸對(duì)稱圖形

  A、每組都有一張信封,信封內(nèi)有三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰梯形、圓各種圖形,學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證出軸對(duì)稱圖形。

  B、學(xué)生動(dòng)手找出各個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  C.小組匯報(bào)

  2.小結(jié):有的軸對(duì)稱圖形有一條對(duì)稱軸,有的軸對(duì)稱圖形有兩條對(duì)稱軸,有的軸對(duì)稱圖形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。

  四、課堂總結(jié),拓展提升

  生活中有許多軸對(duì)稱現(xiàn)象,你能舉例嗎?

  媒體出示生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象,欣賞對(duì)稱的美。

  3,學(xué)生制作軸對(duì)稱圖形

  總結(jié):你是怎么剪的?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案6

  【教學(xué)內(nèi)容】

  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)70頁(yè)到74頁(yè)“面積和面積單位”的內(nèi)容。

  【教材解讀】

  《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域,被安排在三年級(jí)下冊(cè)第六單元。這一單元具體包括:面積和面積單位,長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算,面積單位的進(jìn)率,常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課,它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位,長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積,是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始,是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課,不僅是學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ),更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

  為了幫助學(xué)生建立面積概念,教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)。教材按照先認(rèn)識(shí)面積(包括物體表面的大小和封閉圖形的大。,然后歸納面積的概念,再認(rèn)識(shí)常用的面積單位(包含統(tǒng)一面積單位的必要性),為什么用邊長(zhǎng)是“1”的正方形做面積單位,以及認(rèn)識(shí)常用的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (1)通過(guò)指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生理解面積的含義。

  (2)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生感受建立面積單位的必要性,初步理解面積單位的建立規(guī)則。(3)認(rèn)識(shí)常用的面積單位:平方厘米、平方分米和平方米,并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念,形成正確的表象。

 。4)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  使學(xué)生理解面積的含義,掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  在操作中體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、充分感知,理解面積的含義

  1、通過(guò)物體的表面感知什么是面積

 、徘榫硨(dǎo)入

  老師手中有兩張紙,想請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)進(jìn)行涂色比賽,看誰(shuí)涂的快一些,如果是你,你會(huì)選擇哪一張?為什么?

  生可能回答,選擇小的那張,因?yàn)樗,就涂得快?/p>

  師:其實(shí)剛才同學(xué)們說(shuō)的,這張紙小,是指的它的面小,這張紙大,是指的他的面大,其實(shí)每一個(gè)物體都有自己的面,有的面大,有的面小。

  請(qǐng)你摸摸數(shù)學(xué)課本的封面在哪里,桌子的面在哪里,你感覺(jué)誰(shuí)的面大一些

  生可能說(shuō)桌子的面大一些。

  再摸摸椅子的面,看看黑板的面,你感覺(jué)誰(shuí)的面大?

 、啤⒔處熜〗Y(jié):剛才我們通過(guò)摸和看知道物體表面是有大有小的,我們就把物體表面的大小叫做它們的面積、(板書(shū):物體表面的大小就是它們的面積)

  出示課件:課本封面的大小就是課本封面的面積,鐘表表面的大小就是鐘表表面的面積。誰(shuí)還能舉例說(shuō)一說(shuō)?

  2、、通過(guò)封閉圖形理解面積的含義

  我們已經(jīng)知道了什么是物體表面的面積,F(xiàn)在老師把這幾個(gè)物體的面給大家請(qǐng)下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,F(xiàn)在同學(xué)們看到的就是長(zhǎng)方形、三角形、圓形。像這樣,首尾相連,密封起來(lái)的圖形就是我們學(xué)過(guò)的封閉圖形

  它們有大小嗎?誰(shuí)大?誰(shuí)。浚ㄉ涣鞣椒ǎ

  像剛才我們研究的這些封閉圖形的大小也叫面積。

  板書(shū)封閉圖形

  長(zhǎng)方形的大小就是長(zhǎng)方形的面積,不規(guī)則圖形的大小就是不規(guī)則圖形的.面積,圓形的大小就是圓形的面積。你還能舉例嗎?如:正方形的大小就是正方形的面積等等。

  3、小結(jié)歸納面積的含義

  誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō),什么是面積?

  師:物體表面或封面圖形的大小就是它們的面積

  補(bǔ)充板書(shū):或

  二、動(dòng)手操作,建立面積單位表象

  (一)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性

  1、設(shè)疑。

  出示兩個(gè)長(zhǎng)寬各異,但面積相同的長(zhǎng)方形紙,它們相比較,誰(shuí)的面積大?(生交流)同學(xué)們意見(jiàn)不統(tǒng)一了,用觀察法更無(wú)法確定誰(shuí)大誰(shuí)小,用重疊法試一試。也不行,怎么辦?誰(shuí)來(lái)想個(gè)好辦法?

  2、請(qǐng)學(xué)具幫忙:那就借助學(xué)具袋中的學(xué)具在這兩張紙上擺一擺,比出它們的大小吧!動(dòng)手操作要求:請(qǐng)同桌兩人,每人選擇一個(gè)長(zhǎng)方形,任意選一種學(xué)具來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形的大小,比比看哪個(gè)長(zhǎng)方形大?

 。1)全班匯報(bào)交流:學(xué)生可能出現(xiàn)的情況:

  A:同桌兩人,一人用正方形擺,一人用圓形擺,但由于原形沒(méi)有全部覆蓋整個(gè)長(zhǎng)方形,不能確定哪個(gè)圖形大,哪個(gè)圖形小。

  B:同桌兩人,一人用正方形擺,一人用長(zhǎng)方形擺,由于所選的圖形大小不一樣,也不能根據(jù)小長(zhǎng)方形或正方形的個(gè)數(shù)來(lái)確定兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。(關(guān)鍵是兩人的標(biāo)準(zhǔn)不一樣)

  C:可能有的同桌都選用正方形來(lái)測(cè)量由于所選的圖形大小一樣,所以能根據(jù)正方形的個(gè)數(shù)來(lái)確定兩個(gè)長(zhǎng)方形的大小。、

  D:形狀相同,但大小不同的正方形或長(zhǎng)方形

  師質(zhì)疑:為什么不用圓形?

  生展示時(shí),教師不做評(píng)價(jià),讓學(xué)生交流,質(zhì)疑。(如果學(xué)生沒(méi)有用到大小不同的正方形,或長(zhǎng)方形,師可質(zhì)疑,為什么大小不同的正方形或長(zhǎng)方形沒(méi)混著用呢?)

  3、師小結(jié):大家都認(rèn)為要用同樣的學(xué)具,也就是要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的小組用長(zhǎng)方形作為標(biāo)準(zhǔn),有的小組用正方形作為標(biāo)準(zhǔn),都比較出了這兩張紙面積的大小!

  到底使用哪種標(biāo)準(zhǔn)比較方便呢?人們習(xí)慣上用正方形的面積作為面積單位。

  學(xué)到這里,讓我們不禁想起了長(zhǎng)度單位,常用的長(zhǎng)度單位有哪些?

 。ǘ┱J(rèn)識(shí)面積單位:

  1、為了人與人之間的交流,國(guó)際上也規(guī)定了一些常用的面積單位。有平方厘米、平方分米、平方米。(板書(shū))

  2、請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本內(nèi)容

  3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲:

  師:你們學(xué)會(huì)了嗎?老師來(lái)考考你

 。1)1平方厘米到底有多大?數(shù)學(xué)上是怎樣規(guī)定的?(生交流)從學(xué)具中找出1平方厘米的小正方形,用尺子量一量,它的邊長(zhǎng)是一厘米嗎?用手摸一摸它的大小。再閉上眼睛想一想它的大?

  找找哪個(gè)手指甲的面積接近1平方厘米?

  如果讓同學(xué)們用1平方厘米的小正方形量一量你的橡皮有多大,能不能量出來(lái)?如果讓你用它去量你的課桌呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚕?/p>

  感覺(jué)怎樣?太麻煩了?那么有沒(méi)有更大的面積單位適合量課桌呢?(一平方分米)

 。2)一平方分米在數(shù)學(xué)上是怎樣規(guī)定的呢?(誰(shuí)來(lái)說(shuō))

  在學(xué)具中找出1平方分米的正方形,量一量它的邊長(zhǎng)是不是一分米?

  摸一摸它的面,閉上眼睛,想一想1平方分米的大小。用1平方分米的正方形,同桌兩人比劃1平方分米的大小

  找生活中哪些物體的面是一平方分米

  量一量課桌的面大約是多少平方分米?

 。3)如果讓你拿這張一平方分米的正方形去量一量我們的教室,你感覺(jué)怎樣?(太麻煩了)老師這兒還準(zhǔn)備了更大的面積單位?

  出示一張一平方米大的紙貼到黑板上,想一想1平方米的大小。

  想一想生活中哪些物體的面接近1平方米?

  估計(jì)我們的黑板大約是幾平方米?

  三、表象運(yùn)用,形成技能

  1、做課本76頁(yè)第1題,做完后交流。

  2、做課本76頁(yè)第4題

  在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q

  黑板長(zhǎng)4()一枚郵票的面積是4()

  小明身高128()一塊手帕的面積是4()

  小華腰圍6()一塊黑板的面積是4()

  四、全課交流,知識(shí)提升:說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課印象最深的地方?

  板書(shū)課題:面積和面積單位。

  一節(jié)課馬上就要結(jié)束了,我們對(duì)面積和面積單位的研究卻剛剛開(kāi)始,老師給大家留下個(gè)課下小調(diào)查:除了今天學(xué)的,還有哪些其他的面積單位?把你的調(diào)查結(jié)果與同學(xué)和你的數(shù)學(xué)老師交流。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位)的筆算方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

  2.通過(guò)不同題型,引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法。

  3.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的能力。

  4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):理解連續(xù)進(jìn)位的算理,掌握計(jì)算方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解連續(xù)進(jìn)位的算理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.口算練習(xí)(練習(xí)三第1題)。

  6×7+4= 2×8+6= 7×9+5=

  5×5+3= 3×9+7= 8×6+4=

  2.提問(wèn):兩三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的乘法計(jì)算順序是什么?在豎式計(jì)算時(shí)需要注意什么?

  二、分層練習(xí),鞏固提高。

  1.練習(xí)三第2題。

  43×8= 7×44= 39×5= 75×6=

  3×284= 9×263= 6×724= 355×8=

  學(xué)生分組計(jì)算,教師巡視指導(dǎo),注意連續(xù)三次進(jìn)位的題目,指名回答時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)清楚千位、百位、十位各是幾,是如何得到的。

  2.練習(xí)三第3題。

  (1)出示題目中條件,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。

  小云有5本相冊(cè),每本96張照片;小蘭有4本相冊(cè),每本126張照片。

  教師根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):

  小云有多少?gòu)堈掌?

  小蘭有多少?gòu)堈掌?

  (2)學(xué)生獨(dú)立解答,指名回答,集體訂正。

  3.練習(xí)三第4題。

  (1)出示情景圖,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你獲取到了哪些信息?你打算怎樣解答這道題?先算什么?再算什么?

  (2)學(xué)生獨(dú)立解答,指名回答,集體訂正。

  4.練習(xí)三第5題。

  (1)出示情景圖,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你獲取到了哪些信息?你打算怎樣解答這道題?先算什么?再算什么?

  (2)學(xué)生獨(dú)立解答,指名回答,集體訂正。

  5.對(duì)比練習(xí)(練習(xí)三第6題)。

  13×3= 2×14= 24×2=

  16×3= 4×14= 24×3=

  先讓學(xué)生觀察每組中上下兩道題,說(shuō)一說(shuō)有什么不同?你是如何發(fā)現(xiàn)的?再動(dòng)手計(jì)算。

  三、全課小結(jié)

  通過(guò)本節(jié)課學(xué)生,你獲得哪些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案8

  教學(xué)內(nèi)容:

  第9頁(yè)例5以及練習(xí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖(八個(gè)方向),并能描述行走的路線。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念。

  教學(xué)重點(diǎn):

  使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖(八個(gè)方向),并能描述行走的路線。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  自制課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、請(qǐng)用手勢(shì)指出你認(rèn)識(shí)的'8個(gè)方向,同桌互相看看指對(duì)了嗎?

  2、老師說(shuō)方向,你們就用手指向那邊方向:北、西南、東北、西、東北等。

  3、出示中國(guó)地圖:請(qǐng)你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個(gè)地區(qū)。

  二、新知

  1、觀察例5圖:?jiǎn)枺哼@是什么圖呢?(動(dòng)物園導(dǎo)游圖)請(qǐng)認(rèn)一認(rèn)圖上畫有哪些動(dòng)物館?

  2、請(qǐng)?jiān)趫D中指出8個(gè)方向

  3、解決問(wèn)題

  熊貓館位置?從大門出發(fā)可以怎樣走?(在動(dòng)物園的西北角,可以先往北走到獅山,再向西北走。)還可以怎樣走?也請(qǐng)你把行走路線描述出來(lái)。指名到黑板的掛圖前說(shuō)說(shuō)行走路線。同桌互相提問(wèn)各個(gè)館的行走路線,比一比,誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)!

  4、每個(gè)動(dòng)物館的行走路線是不是的?你能說(shuō)出了幾條?你在說(shuō)同一動(dòng)物館而不同的幾條行走路線時(shí),有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  5、小結(jié):如果從不同的路線走,說(shuō)的方向就有所不同了。

  三、鞏固練習(xí)

  1、說(shuō)一說(shuō),1路公共汽車的行車路線。

  2、第10頁(yè)第2題

  全班讀題:熟悉小健的描述。

  根據(jù)小健的描述,把那些游樂(lè)項(xiàng)目用序號(hào)標(biāo)在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Vv評(píng)。

  四、總結(jié)

  這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,會(huì)讀、會(huì)寫幾分之一,能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小;培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的能力及操作、表達(dá)能力和合作交流的意識(shí);

  2.過(guò)程與方法:讓學(xué)生經(jīng)歷建立分?jǐn)?shù)概念的過(guò)程,體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法;讓學(xué)生主動(dòng)去尋求分?jǐn)?shù),能自己往下寫分?jǐn)?shù);

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成功感。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)幾分之一的分?jǐn)?shù);初步建立幾分之一分?jǐn)?shù)的概念。

  教學(xué)用具:

  各類卡片圖,各類折紙。

  教學(xué)流程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知:

  T:小朋友們,我們都知道在奧運(yùn)賽場(chǎng)上有公平、公正的裁判員,在法庭上有公平、公正的大法官,在學(xué)校里老師又用公平、公正的方法來(lái)教育我們,你也想做一個(gè)公平、公正的裁判員、小法官和小老師嗎?(想!)那老師就來(lái)考考你們。

  出示:小華、小麗兩個(gè)小朋友。

  a:出示6個(gè)大蘋果,怎樣公平、公正來(lái)分一分。(要求學(xué)生說(shuō)出平均分成兩份,學(xué)生上去分好。)

  b:出示四罐牛奶,怎樣公平、公正來(lái)分一分。(平均分成兩份,學(xué)生分。)

  c:出示兩個(gè)漢堡,又該怎樣來(lái)分?(齊分,學(xué)生上去分。)

  (小結(jié):我們都把它們進(jìn)行了平均分板書(shū)。)

  d:出示一個(gè)大餅,你能公平公正地來(lái)分一分嗎?你能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示嗎?

  揭題:我們要用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示,它叫做分?jǐn)?shù)(板書(shū))

  (二)探究新知,不斷摸索:

  1.認(rèn)識(shí)。

  T:剛才我們把一個(gè)大餅通過(guò)平均分分成了兩份,其中的一份我們就可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示,這個(gè)分?jǐn)?shù)就是。那怎么來(lái)書(shū)寫呢?跟著老師一起寫(學(xué)生舉起手指一起寫),先寫──表示平均分,再寫2表示把大餅平均分成了2份,再寫1表示其中的一份,讀作二分之一(齊讀兩遍,并舉起手跟老師一起邊演示邊說(shuō):把大餅平均分成兩份,每份是它的二分之一。)

  教師拿起分好的大餅:左邊這一份是整個(gè)大餅的,那右邊這一份呢?(齊說(shuō):)

  同桌活動(dòng):從信封中拿出各種折紙,你能折一折這些圖形的.嗎?(請(qǐng)學(xué)生交流,注意語(yǔ)言的表達(dá)。)

  T:老師也忍不住想來(lái)折一折了(拿起一個(gè)正方形的折紙,隨便一折,將它剪下,舉起一塊說(shuō)是。)(學(xué)生反對(duì),強(qiáng)調(diào)沒(méi)有平均分不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。)

  T:在日常生活中我們有沒(méi)有碰到過(guò)的例子?(學(xué)生交流。)

  2.自己再想一個(gè)分?jǐn)?shù),把這個(gè)分?jǐn)?shù)折出來(lái),畫出來(lái)。

  請(qǐng)學(xué)生同桌合作,利用折紙,折出自己想出的一個(gè)分?jǐn)?shù),用畫陰影部分的方法表示好,并請(qǐng)畫得最快的幾個(gè)小朋友將自己的成果展示在黑板上,寫上你所表示的分?jǐn)?shù)。(教師選取部分,一起評(píng)價(jià),并說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意思,注意學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá))

  (三)應(yīng)用遷移,鞏固提高:

  1.一口氣來(lái)說(shuō)一說(shuō):

  2.用手勢(shì)來(lái)判一判:

  3.根據(jù)分?jǐn)?shù)在圖中涂陰影,仔細(xì)觀察,比較一下這些分?jǐn)?shù)的大。

  4.它是一個(gè)長(zhǎng)方形,把它這樣對(duì)半平分,再平分在每一塊上涂上顏色,你知道每種顏色是整體的幾分之一嗎?

  (四)總結(jié)反思,拓展升華:

  1.今天,你收獲了多少,能一起來(lái)分享嗎?

  2.課外,請(qǐng)你再去折一折,你還能折出多少分?jǐn)?shù)來(lái)?

  3.你還想知道些什么?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案10

  教學(xué)內(nèi)容:

  九年義務(wù)教育課本(試用本)三年級(jí)第一學(xué)期P54—55

  教學(xué)目標(biāo):

  1、初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,知道軸對(duì)稱的含義。

  2、會(huì)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形,能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  3、在觀察、思考、和動(dòng)手折的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)和找出對(duì)稱軸,發(fā)展空間想象能力。

  4、領(lǐng)略自然界的美妙與對(duì)稱世界的神奇,激發(fā)數(shù)學(xué)審美情趣,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)美。

  5、通過(guò)小組協(xié)作和交流活動(dòng),提高協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)觀察、動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

  教學(xué)難點(diǎn):

  按對(duì)稱軸將軸對(duì)稱圖形畫完整

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,剪刀,彩紙

  教學(xué)過(guò)程:

  一、生活經(jīng)驗(yàn),引入新知:

  1、出示圖片

  2、問(wèn):這些圖形美嗎?它們有什么共同點(diǎn)?

  反饋:它們都是對(duì)稱圖形。

  追問(wèn):什么叫做對(duì)稱?

  預(yù)設(shè):1)左右相等。2)左右圖形大小相等、形狀相同!

  3、判斷:上面的圖形是不是從下面剪出的,為什么?

  反饋:第一組是,第二組不是,因?yàn)榈诙M圖形左右不對(duì)稱。

  總:生活中也有不少對(duì)稱現(xiàn)象。

  4、想一想:我們學(xué)過(guò)哪些圖形也是對(duì)稱的?

  生:反饋。

  找一找:打開(kāi)袋子,找一找對(duì)稱圖形。

  學(xué)生反饋。

  預(yù)設(shè)1:1、3、5、6、7、8

  預(yù)設(shè)2:1、3、5、7、8

  2)問(wèn):你有辦法證明你的.猜想嗎?

  反饋:對(duì)折。

  小組合作:驗(yàn)證猜想。

  總:像這樣對(duì)折后,左右兩邊圖形能完全重合的叫做軸對(duì)稱圖形。

  出示課題:軸對(duì)稱圖形。

  二、鞏固新知,認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸:

  1、拼一拼:用兩個(gè)平行四邊形平成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

  反饋:

  2、下面的圖形是軸對(duì)稱圖形?(用方格紙判斷)

  反饋:小火車并不是軸對(duì)稱圖形。松樹(shù)和五角星是軸對(duì)稱圖形。

  問(wèn):你是如何用方格紙判斷圖形是否對(duì)稱的?

  生:對(duì)準(zhǔn)圖形的頂點(diǎn)判斷。然后數(shù)方格。

  總結(jié):圖形對(duì)折以后,兩邊的部分能完全重合。它的這條折痕所在的直線,我們叫它對(duì)稱軸(板書(shū))

  【策略說(shuō)明:通過(guò)“觀察、分類、驗(yàn)證(折)、”等一系列活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形,知道軸對(duì)稱的含義。培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的空間概念!

  三、數(shù)對(duì)稱軸,拓展思維

  1、找一找,數(shù)一數(shù)

  交流反饋。

  問(wèn):觀察表格你發(fā)現(xiàn)了什么?

  反饋:圖形的邊越多,對(duì)稱軸就越多。……

  2、做一做:設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形,比一比誰(shuí)剪的對(duì)稱軸最多?

  【策略說(shuō)明:通過(guò)欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形,剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生感受和諧的對(duì)稱美,讓學(xué)生感到軸對(duì)稱就在我們身邊,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操】

  七、總結(jié)

  今天,我們?cè)谡n堂上體會(huì)了怎樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

  八、作業(yè)布置:《練習(xí)冊(cè)》P71—72

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  軸對(duì)稱圖形

  對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形

  2條4條0條無(wú)數(shù)條1條

  畫軸對(duì)稱圖形要點(diǎn):先找對(duì)稱軸,然后找對(duì)稱點(diǎn),再連線。

  【策略說(shuō)明:通過(guò)欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形,剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生感受和諧的對(duì)稱美,讓學(xué)生感到軸對(duì)稱就在我們身邊,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操】

  七、總結(jié)

  今天,我們?cè)谡n堂上體會(huì)了怎樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

  八、作業(yè)布置:《練習(xí)冊(cè)》P71—72

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  軸對(duì)稱圖形

  對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形

  2條4條0 無(wú)數(shù)條1條

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案11

  千米的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  千米的認(rèn)識(shí)

  教材分析:

  “千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米(公里)的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)正確觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位,“直接性”和“可視性”的體悟或者從感受經(jīng)驗(yàn)比較抽離,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難,是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、厘米、毫米,日常生活中也會(huì)在走路上學(xué)、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)中接觸到千米(公里),這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)?紤]到學(xué)校學(xué)生的具體情況,在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長(zhǎng)度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉周圍環(huán)境,這樣既能有效化解難點(diǎn),又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米,初步建立1千米的.觀念,知道1千米=1000米,并能進(jìn)行相應(yīng)的換算。

  2、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),親身體驗(yàn)“1千米究竟是多長(zhǎng)”,形成對(duì)“千米”的量感。

  3、在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)千米,知道1千米等于1000米。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)體驗(yàn),形成對(duì)“千米”的量感

  教學(xué)關(guān)鍵:

  通過(guò)親身體驗(yàn)充分感知1千米究竟有多長(zhǎng)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、練習(xí)紙

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了關(guān)于長(zhǎng)度的單位,說(shuō)一說(shuō),你學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位?你能不能把它們從大到小排列一下?

  板書(shū):米(m) 厘米(cm) 毫米(mm)

  請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)它們之間的進(jìn)率。

  板書(shū):1米=100厘米 1厘米=10毫米

  下面的括號(hào)中填什么長(zhǎng)度單位合適?

  課桌的長(zhǎng)度約是100( ) 上海環(huán)球金融中心492( )

  學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽跑200( ) 一枚一元硬幣的厚度約是2( )

 。ㄕf(shuō)明:既復(fù)習(xí)了舊知,又為探索新知做好鋪墊,同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。)

  3、師:國(guó)慶節(jié),老師從上海出發(fā)到南京,指示牌顯示距離南京還有268(?),后面應(yīng)該是哪個(gè)長(zhǎng)度單位呢?

  4、揭示課題:用米、厘米都太短了。上海到南京的距離比較遠(yuǎn),我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。(板書(shū))

  板書(shū):千米的認(rèn)識(shí)

 。ㄕf(shuō)明:從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。)

  二、探究

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  在日常生活中我們見(jiàn)過(guò)“千米”,如:

  1、出示圖片。

  圖1:路標(biāo)。

  圖2:限速。

  師:你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“千米”?(讓生答)

  小結(jié):表示鐵路、公路等比較長(zhǎng)的距離時(shí),通常用千米做單位。千米又叫做公里,可以用“km”表示。

  板書(shū):(公里)km

  (二)新課展開(kāi):

  1、初步建立“千米”觀念:

  師:各位同學(xué),請(qǐng)大家看運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑到圖,它的環(huán)形跑道一圈是200米,這樣跑幾圈剛好是1000米?(5圈)

  我們可以寫成

  1千米=1000米 (指導(dǎo)學(xué)生朗讀:用不同的停頓來(lái)區(qū)分)

  練一練:

  2千米=( )米 (讓學(xué)生說(shuō)想法)

  想:2千米就是2個(gè)1千米,即20xx米

  5千米=( )米

  想:5千米就是5個(gè)1千米,即5000米

  2、再次建立1千米的長(zhǎng)度概念

  師:1千米到底有多長(zhǎng)?

  出示學(xué)校周邊地圖:這是我們學(xué)校周圍的地圖,從校門口出發(fā),你認(rèn)為走到哪里是1

  千米呢?(學(xué)生討論,交流,反饋)

 。ㄕf(shuō)明:以情激趣,使學(xué)生感到生邊處處有數(shù)學(xué),由抽象的“千米”形成正確的表象,從

  而加深對(duì)“千米”的認(rèn)識(shí)。)

  三、練習(xí)鞏固

  1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象,下面讓我們來(lái)做一些練習(xí),看看同學(xué)們的掌握

  情況。

  1.填空

  8千米=( )米 4千米400米=( )米

  3千米25米=( )米 2750米=( )千米( )米

  讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。

 。2)交流反饋。

  2.選擇題

  鴕鳥(niǎo)是世界上最大的鳥(niǎo),身高約4( ),每小時(shí)能跑40( )

  A.厘米 B.米 C.千米

  海拔最高的大河位于我國(guó)西藏自治區(qū)的雅魯藏布江,平均高度約為海拔4( )

  A.厘米 B.米 C.千米

  四、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)應(yīng)用

  1、十一期間,小丁丁沒(méi)有選擇出門旅游,他在少年宮參加完活動(dòng)準(zhǔn)備去圖書(shū)館,請(qǐng)問(wèn),有幾條路可以選擇?

  620m

  620m

  小丁丁覺(jué)得路太遠(yuǎn)了,他決定打車,請(qǐng)你任選走法,計(jì)算一下長(zhǎng)度,如果選擇出租車,你的選擇起步價(jià)夠嗎?

  五、課后實(shí)踐:

  1、實(shí)地走一走1千米的路。

  2、估一估走一千米需要多長(zhǎng)時(shí)間。

 。ㄕf(shuō)明:千米的實(shí)際長(zhǎng)度的感知,只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),才能有更為深刻的認(rèn)識(shí))

  六、板書(shū):

  千米的認(rèn)識(shí)

  千米(公里)km 米(m) 厘米(cm) 毫米(mm)

  1米=100厘米 1厘米=10毫米

  1000米=1千米

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案12

  在幾何中,長(zhǎng)方形(又稱矩形)定義為四個(gè)內(nèi)角相等的四邊形,即是說(shuō)所有內(nèi)角均為直角。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),我們來(lái)看看下文。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面,使學(xué)生初步理解由面組成體的意義;使學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面、掌握長(zhǎng)方形特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)操作進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義,會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)踐能力。

  2.過(guò)程與方法:緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動(dòng)他就長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),能初步應(yīng)用長(zhǎng)方形的計(jì)算公式解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn):理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的意義,會(huì)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程。

  教具準(zhǔn)備:

  釘子板 活動(dòng)記錄單學(xué)具準(zhǔn)備:帶有長(zhǎng)方形的盒子,釘子板學(xué)具,米尺

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 聯(lián)系生活,引入新課上節(jié)課,老師給大家留了個(gè)作業(yè)。

  讓同學(xué)們觀察周圍的物體,看哪些物體上有長(zhǎng)方形,并量出他的長(zhǎng)與寬,你們搜集到了嗎?(搜集到了)都搜集到什么?學(xué)生匯報(bào)自己收集到的長(zhǎng)方形并說(shuō)出它的長(zhǎng)和寬。還有很多,是嗎?(是 )好了,同學(xué)們,看得出來(lái),你們都是細(xì)心觀察的好孩子。同學(xué)們搜集到了這么多的長(zhǎng)方形,看來(lái),長(zhǎng)方形在生活中到處可見(jiàn),數(shù)學(xué)啊就在我們身邊,對(duì)嗎?這么多的長(zhǎng)方形,它們的大小一樣嗎?舉起你手中的物體,師選出兩個(gè)大小不一樣的帶有長(zhǎng)方形的盒子,讓學(xué)生到前面來(lái)。這兩個(gè)長(zhǎng)方形哪個(gè)大?哪個(gè)。窟@個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)指的是什么呢?誰(shuí)能上前面來(lái)指給大家看看?那這個(gè)長(zhǎng)方形的`周長(zhǎng)呢?它們的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎?誰(shuí)能看出這兩個(gè)長(zhǎng)方形,哪個(gè)周長(zhǎng)長(zhǎng)一些?你是怎么知道的?可見(jiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是由它的長(zhǎng)和寬決定的,長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來(lái)研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師板書(shū)課題:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

  二、 動(dòng)手操作,探索新知大家手中都有一個(gè)釘子板學(xué)具,你能在上面圍出任意的一個(gè)長(zhǎng)方形,并求出它的周長(zhǎng)嗎?

  好,聽(tīng)好活動(dòng)要求:每人先任意圍出一個(gè)長(zhǎng)方形,然后由組長(zhǎng)領(lǐng)著,選出你們最喜歡的幾個(gè)長(zhǎng)方形填到報(bào)告單中,并求出每個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),重點(diǎn)要想想:你是怎么知道它的周長(zhǎng)的?活動(dòng)中要注意分工合作。聽(tīng)明白了嗎?那我們開(kāi)始吧!老師巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)操作情況老師看到了,同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中合作的非常好,哪個(gè)小組愿意第一個(gè)來(lái)匯報(bào)?想來(lái)幾人來(lái)幾人。其他小組也來(lái)匯報(bào)。老師在每個(gè)小組的匯報(bào)單中畫出他們用的不同方法:哪中方法是最簡(jiǎn)單的?(長(zhǎng)與寬的和乘2是最簡(jiǎn)單的)你們同意嗎?所以我們常用長(zhǎng)與寬的和乘2來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師板書(shū):長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2怎么求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?在小組里說(shuō)一說(shuō),再匯報(bào)說(shuō)。那么,如果知道了長(zhǎng)和寬,我們能求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)嗎?

  三、鞏固新知,應(yīng)用實(shí)踐

  1、基礎(chǔ)練習(xí)題:看圖算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

  2、實(shí)踐題:在我們的身邊也有長(zhǎng)方形,比如:我惡魔內(nèi)數(shù)學(xué)書(shū)的封面,還有什么?學(xué)生舉例你最想知道哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),一會(huì)你就去找一找,然后量一量算一算吧。學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)際測(cè)量情況。在實(shí)際測(cè)量中,我們難免會(huì)出現(xiàn)誤差,因此在測(cè)量中我們要力求準(zhǔn)確,減少誤差。

  3發(fā)散拓展題:請(qǐng)同學(xué)們看老師在釘子板上圍圖形,你也能圍出支援的圖形嗎?試一試,并切除這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

  四、全課總結(jié):這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案13

  第1課時(shí):秒的認(rèn)識(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中交流、合作,自主認(rèn)識(shí)新的時(shí)間單位“秒”,知道“1分=60秒”。

  2、通過(guò)動(dòng)手操作等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間,建立1秒及1分(60秒)的時(shí)間觀念。

  3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,滲透愛(ài)惜時(shí)間的教育,教育學(xué)生要珍惜分分秒秒。

  教學(xué)重點(diǎn):借助豐富的活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間,建立正確的時(shí)間觀念。 教學(xué)難點(diǎn):體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  教學(xué)準(zhǔn)備:(教師)多媒體課件;(學(xué)生)口算卡片,每人準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘。 教學(xué)步驟:

  一、情境導(dǎo)入

 。úシ判履曷(lián)歡晚會(huì)的片段)

  談話:新年的鐘聲將敲響,讓我們一起來(lái)倒計(jì)時(shí)。(課件出示鐘面,伴隨著“滴答”聲,讓學(xué)生共同進(jìn)行倒計(jì)時(shí))

  談話:剛才,我們進(jìn)行倒計(jì)時(shí),像這樣計(jì)量很短的時(shí)間,我們常用比分更小的單位——秒。今天,我們就共同來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友。(板書(shū)課題)

  二、探究新知

 。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”

  1、師:你知道怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

  2、學(xué)生自主探索,共同探究。

  3、學(xué)生反饋:

 、贂r(shí)鐘有3根針,走得最快的那根是秒針。

 、诿脶樧1小格是1秒。走1大格就是5秒。

  ③如果是讀取電子表上的時(shí)間時(shí),讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過(guò)的電子表的讀法進(jìn)一步類推。

  4、體驗(yàn)1秒鐘

 、賻煟1秒到底有多長(zhǎng)呢?讓我們閉上眼睛,仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)。(利用時(shí)鐘的“滴答聲”讓學(xué)生感受。)鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經(jīng)過(guò)的時(shí)間就是1秒。

 、趯W(xué)生跟著時(shí)鐘的“滴答聲”,做拍手練習(xí),每一秒拍一下手,看看誰(shuí)拍得最準(zhǔn)。

 、郾纫槐,哪位學(xué)生不看時(shí)鐘,每秒數(shù)一個(gè)數(shù),看誰(shuí)數(shù)得最準(zhǔn)確。

  ④小結(jié):剛才,我們聽(tīng)到鐘聲“滴答”一聲就是一秒,我們拍一下手用1秒,數(shù)一個(gè)數(shù)也是用1秒。1秒的時(shí)間確實(shí)很短,但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。(舉幾個(gè)具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)說(shuō)明1秒鐘的價(jià)值)所以,我們可別小看了這短短的1秒鐘,它的作用可大了。我們要珍惜時(shí)間,不浪費(fèi)每1分、每1秒。

  5、師:(邊撥秒針)秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6,這表示經(jīng)過(guò)幾秒?從數(shù)字

  6走到8,表示經(jīng)過(guò)幾秒?請(qǐng)你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

  6、你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒?

  (二)探索分與秒之間的關(guān)系

  1、師:如果秒針從數(shù)字12起,走一圈,又回到數(shù)字12,這時(shí)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間,分針有沒(méi)有什么變化。

  2、讓學(xué)生小組合作,仔細(xì)觀察鐘面,自主探索。

  3、學(xué)生反饋。

  4、小結(jié):秒針走1圈,就是60秒,這時(shí)分針走1小格,也就是1分鐘,所以1分=60秒。

  (三)練習(xí):體驗(yàn)1分鐘

  1、讓學(xué)生看鐘表,通過(guò)讀秒來(lái)體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短。

  2、師:1分鐘能做什么呢?

  讓學(xué)生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗(yàn)1分鐘實(shí)際的長(zhǎng)短。

  3、讓學(xué)生舉例,說(shuō)說(shuō)1分鐘可以做什么事。

 。ㄋ模┬〗Y(jié)

  師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?(認(rèn)識(shí)時(shí)間單位——秒)有了秒針,計(jì)時(shí)就更準(zhǔn)確了,時(shí)針、分針、秒針在時(shí)間王國(guó)里分工合作,準(zhǔn)確地為人們報(bào)時(shí)。

  三、鞏固練習(xí)

  1、完成“練習(xí)一”第2題。

  填上合適的時(shí)間單位。

  補(bǔ)充:

  ①們上一節(jié)課的時(shí)間是40( )。

  ②小明跑100米要用19( )。

  2、跑步比賽

  師:讓我們一起到緊張激烈的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去看看。50米決賽剛結(jié)束,你能通過(guò)鐘表的顯示,說(shuō)出運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)嗎?從這張成績(jī)表中,你能看出什么?

  3、活動(dòng):

  師:下課鈴聲響了,請(qǐng)大家安靜,迅速地將課桌上的學(xué)習(xí)用品整理到書(shū)包里,看看需要多少時(shí)間?凑l(shuí)整理得又快又好。(學(xué)生整理,教師報(bào)時(shí))

  師:相信大家今后每時(shí)每刻都能這樣珍惜分分秒秒,做時(shí)間的主人。

  四、作業(yè)收集有關(guān)時(shí)間的信息。

  課后反思:

  秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分和會(huì)讀、會(huì)寫幾時(shí)幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單,但單位時(shí)間比較抽象,不象長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助具體的.物體表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時(shí)間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景,使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生活中“秒”的存在,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng),使學(xué)生初步感受“1秒”的長(zhǎng)短,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  2、自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分”,因而在教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、交流等形式來(lái)解決“怎樣計(jì)量用?秒?做單位的時(shí)間”及“分與秒之間的關(guān)系”等問(wèn)題。讓學(xué)生真

  正成為學(xué)習(xí)的主人。

  3、借助活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間,建立正確的時(shí)間觀念。首先通過(guò)讓學(xué)生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)1秒鐘、1分鐘的長(zhǎng)短,在體驗(yàn)1分鐘時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)同樣是1分鐘做不同事情時(shí)的不同感受。由此幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間的意識(shí)。

  4、注意讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的信息,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  5、多給學(xué)生提供一些可供參考的事情所需時(shí)間,在頭腦中建立表象,在估測(cè)其他事情時(shí)可借鑒作比較。

  當(dāng)然,除了在學(xué)習(xí)秒的認(rèn)識(shí)是可以這樣做,建立其他數(shù)學(xué)概念也可運(yùn)用這樣一些做法。

  第2課時(shí):時(shí)間的換算及計(jì)算

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)加深學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的時(shí)間觀念。

  2、會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算。

  3、養(yǎng)成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):時(shí)間單位的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換和求經(jīng)過(guò)時(shí)間的方法。

  教具準(zhǔn)備:時(shí)鐘模型、投影儀、課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、猜謎游戲引入:

  1、猜謎語(yǔ):矮子走一步,高個(gè)走一圈。矮子走一圈,高個(gè)走半天。

  2、學(xué)生猜出謎底后,教師拿出一個(gè)鐘面模型,提問(wèn):

 、佟鞍又傅氖鞘裁础?“高個(gè)指的又是什么?”

 、凇胺轴樧咭恍「竦臅r(shí)間是多少”?“分針走一圈的時(shí)間是多少”?“時(shí)針走一大格的時(shí)間是多少”?“時(shí)針走一圈的時(shí)間是多少”?

 、邸1時(shí)等于多少分”?“1分等于多少秒”?

  3、教師演示課件,撥出不同的時(shí)刻,讓學(xué)生讀出時(shí)間。如:5時(shí),3時(shí)20分,6時(shí),9時(shí)50分等。

  4、引出課題:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)看時(shí)間,但如何計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間呢,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”。(板書(shū)課題)

  二、教學(xué)新課:

  1、教學(xué)例1:2時(shí)=()分

 。1)教師:1時(shí)等于???(學(xué)生答)那2時(shí)呢?

  (2)學(xué)生合作、自主探究。

  (3)反饋

  a、60+60=120分

  b、2時(shí)就是2個(gè)60分,即60×2=120分

  (4)教師小結(jié)。

  2、完成第4頁(yè)“做一做”先獨(dú)立完成,再集體訂正,訂正時(shí),可以指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)得數(shù)是多少?是怎樣想出來(lái)的?然后教師小結(jié)出時(shí)間轉(zhuǎn)換的方法。

  方法(一):時(shí)、分、秒

  是從大到小的單位,像百位、十位、個(gè)位一樣; 方法(二):時(shí)、分、秒中從小單位向相鄰大單位換算,即秒向分換算,分向時(shí)換算是滿六十進(jìn)一,進(jìn)位原理與個(gè)位到十位、十位到百位的進(jìn)位類似。

  60秒=1分(10個(gè)1=1個(gè)10)

  60分=1時(shí)(10個(gè)10=1個(gè)100)

  反過(guò)來(lái)也是一樣的。

  3、教學(xué)例2。

 。1)教師投影例2的情境圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖,說(shuō)說(shuō)圖意:小明7時(shí)30分離家,7時(shí)45分到校。

  (2)師:小明從家到學(xué)校用了多少時(shí)間呢?

 。3)學(xué)生討論回答,試著讓學(xué)生歸納出計(jì)算時(shí)間的各種方法:

  a、分針從6走到9。走了3大格,是15分鐘。

  b、45-30=15,是15分鐘。

  4、小結(jié)

  5、請(qǐng)一至兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幾點(diǎn)出門到學(xué)校是幾點(diǎn)。讓臺(tái)下的學(xué)生幫忙算一算。

  三、鞏固練習(xí):

  1、完成第5頁(yè)“做一做”。

  集體訂正時(shí),可以指名到黑板前的鐘表上實(shí)際操作一下。

  2、填空:

 。1)50分比1時(shí)少()分,1時(shí)比45分多()分。

 。2)一節(jié)課是()分,課間休息()分,再加上()分,就是1時(shí)。

  3、競(jìng)賽:教師口頭報(bào)時(shí)刻,如:3時(shí)至3時(shí)45分,經(jīng)過(guò)幾分?學(xué)生搶答,看誰(shuí)搶答得快,教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

  四、全課總結(jié),回歸評(píng)價(jià):

  教師:現(xiàn)在是幾時(shí)幾分?我們剛才是從9時(shí)開(kāi)始上課,從上課到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了幾分?一節(jié)課40分鐘很快就過(guò)去了,“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰!笔前,時(shí)間就像金子那樣寶貴,我們要珍惜每一分時(shí)間,多學(xué)一點(diǎn)本領(lǐng),長(zhǎng)大更好地建設(shè)祖國(guó)。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用學(xué)生熟知的、感興趣的計(jì)算,用家到學(xué)生經(jīng)過(guò)的時(shí)間來(lái)組織教學(xué)。一方面教師要相信學(xué)生,給予學(xué)生自主探索、合作交流的時(shí)間與空間,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)得出計(jì)算的時(shí)間和方法。另一方面教師也要細(xì)致引導(dǎo),通過(guò)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用鞏固所學(xué)。通過(guò)不斷地積累解決問(wèn)題的策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  第3課時(shí):時(shí)、分、秒的練習(xí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材,在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中充分體會(huì)時(shí)、分、秒的實(shí)際意義。

  2、通過(guò)練習(xí),學(xué)生比較熟練地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算。

  3、進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):時(shí)間單位的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換和求經(jīng)過(guò)時(shí)間的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):用時(shí)針的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、基本練習(xí)

  1、完成“練習(xí)一”第3題。

  要求學(xué)生先估計(jì),再實(shí)際進(jìn)行驗(yàn)證,驗(yàn)證的數(shù)據(jù)可以由學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成。

  2、完成“練習(xí)一”第4題。

  先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一題是怎么比較的,允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行比較,只要說(shuō)得有道理就行。

  3、完成“練習(xí)一”第5題。

  讀讀書(shū)上的三個(gè)例子,并要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)做這些事情需要多長(zhǎng)時(shí)間。

  4、完成“練習(xí)一”第6題。

  先讓學(xué)生嘗試做一做,分別測(cè)量在跑步或跳繩后,1分鐘內(nèi)心跳和呼吸次數(shù)的變化情況。

  5、完成“練習(xí)一”第8題。

  學(xué)生計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間。如果部分學(xué)生有困難,讓他們借助鐘面模型加以演示、理解,教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

  6、完成“練習(xí)一”第9題。

  指名說(shuō)說(shuō)題意。學(xué)生獨(dú)立列式,說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算方法。

  二、補(bǔ)充題目。

  1、1分=( )秒4時(shí)=( )分9分○9秒36分○2時(shí)

  5分=( )秒150秒○2分400分○4時(shí) 10分○1時(shí)

  2、電影《神奇的宇宙》從2:05開(kāi)始,到2:50結(jié)束,這場(chǎng)電影放映了多長(zhǎng)時(shí)間?

  三、全課總結(jié):你現(xiàn)在回算經(jīng)過(guò)的時(shí)間嗎?計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間應(yīng)注意什么?

  四、布置作業(yè):“練習(xí)一”的第10、11題。

  教學(xué)反思:本節(jié)練習(xí)課,通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生在傾聽(tīng)與表達(dá)中,可以學(xué)到的時(shí)間計(jì)算方法,體驗(yàn)到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活的快樂(lè)。

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案14

  教學(xué)內(nèi)容

  例1:橫向條形統(tǒng)計(jì)圖

  簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析

  例2:起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖

  例1:平均數(shù)的含義和求法

  求平均數(shù)

  例2:用平均數(shù)來(lái)比較兩組數(shù)據(jù)的總體情況

  13——14簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析

  教學(xué)目標(biāo):

  1、向?qū)W生介紹兩種條形統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生會(huì)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖,根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖

  2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  3、生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法,理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

  教學(xué)重點(diǎn):

  會(huì)看兩種統(tǒng)計(jì)圖

  教學(xué)難點(diǎn):

  起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第1課時(shí)第38頁(yè)例1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、向?qū)W生介紹橫向條形統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生會(huì)看這種統(tǒng)計(jì)圖,根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖

  2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

 。ǔ鍪緬靾D、引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解圖意)

  如果超市的王經(jīng)理,現(xiàn)在很想知道超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況,還想知道下周該進(jìn)些什么品牌的礦泉水。你有什么好辦法?(統(tǒng)計(jì))

  二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

  1、出示空白的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察。

  說(shuō)說(shuō)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖與以前見(jiàn)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同?

  2、它的橫軸表示什么?縱軸表示什么?

  3、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表,你能完成下面這份統(tǒng)計(jì)圖嗎?

  3、學(xué)生討論并說(shuō)明如何完成統(tǒng)計(jì)圖。

  4、提問(wèn):如果用橫軸代表銷售量,用縱軸代表不同的品牌,該怎樣設(shè)計(jì)這樣的統(tǒng)計(jì)圖?

  5、小組合作學(xué)習(xí)

  6、小組匯報(bào)

  7、出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生完成。

  你能跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)完成這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要注意什么?

  8、討論:如果下周要進(jìn)貨,哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進(jìn)些?哪種品牌的礦泉水應(yīng)該多進(jìn)些?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

  三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)

  在前幾個(gè)學(xué)期,我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法,會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。我們的生活離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)、、、、、、讓學(xué)生理解、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的1、展示數(shù)據(jù)2、科學(xué)預(yù)測(cè)、決策作用。

  四、鞏固練

  課本40頁(yè)第一、第四題

  五、全課小結(jié)。

  今天我們一起學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?

  第2課時(shí)例2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、向?qū)W生介紹起始格與其他格代表的單位不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生會(huì)看這種統(tǒng)計(jì)圖,根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖

  2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  1、我們學(xué)校的校醫(yī)非常關(guān)心我們同學(xué)的身體健康,經(jīng)常要了解我們同學(xué)的體重,身高等,(出示班級(jí)座位圖)

  如果老師想要了解三(5)班第一組6位同學(xué)的身高的情況,你有什么辦法能讓老師一眼就看明白?

  2、提問(wèn):你打算怎樣完成這份統(tǒng)計(jì)圖?

  3、出示幾個(gè)空白的條形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表嘗試完成條形統(tǒng)計(jì)圖。

  4、如果用條形統(tǒng)計(jì)圖表示這個(gè)小組學(xué)生的身高,每格表示多少個(gè)單位比較合適?

  5、出示教材上的統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生觀察,討論。

  你能說(shuō)說(shuō)破這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖跟我們以前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不同嗎?

  用折線表示的起始格代表多少個(gè)單位?

  其他格代表多少個(gè)單位?

  這樣畫有什么好處?

  6、小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生匯報(bào)。

  在統(tǒng)計(jì)圖的縱軸上,起始格和其他格表示的單位量是不同的(第一個(gè)圖中起始格表示137厘米,其他每格表示1厘米。)

  7、讓學(xué)生按照例子把其他兩個(gè)同學(xué)的`條形補(bǔ)充完整。

  8、學(xué)生討論:什么情形下應(yīng)該使用這樣的統(tǒng)計(jì)圖?這種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么?

  9、觀察體重統(tǒng)計(jì)圖,看看這個(gè)圖中的起始格表示多少個(gè)單位?其他每格表示多少個(gè)單位?

  9、這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖跟我們剛才學(xué)習(xí)的學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)圖有什么不同?

  10、獨(dú)立完成書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖

  小組進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。

  這種統(tǒng)計(jì)圖一般在以下情形中加以使用:各樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的絕對(duì)值都比較大(如本例中學(xué)生的身高都在138厘米以上,體重都在32千克以上),但不同樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之間的差異值又相對(duì)比較小(如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克)。當(dāng)出現(xiàn)這種情形時(shí),會(huì)出現(xiàn)一種矛盾:如果每格代表的單位量較。ㄈ绲谝粋(gè)統(tǒng)計(jì)圖中每格表示1厘米或2厘米),統(tǒng)計(jì)圖中的條形就會(huì)很長(zhǎng),如果每格代表的單位量較大(如第二個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中每格表示10千克),又很難在統(tǒng)計(jì)圖中看出不同樣本之間的差異。所以,為了比較直觀地反映這種差異性,采取用起始格表示較大單位量,而其他格表示較小單位量的方式,就避免了上述矛盾。在這種統(tǒng)計(jì)圖中的縱軸上,起始格是用折線表示的,以和其他的格有所區(qū)別。

  10、通過(guò)完成這一份統(tǒng)計(jì)圖。你得到了哪些信息?進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。

  11、你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?

  出示“中國(guó)10歲兒童身高、體重的正常值”,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生的身高、體重與正常值進(jìn)行對(duì)比,找出哪些學(xué)生的身高在正常值以下,哪些學(xué)生的體重超出了正常值,并提出合理化建議。

 。▽(shí)踐作業(yè))讓學(xué)生從報(bào)紙、書(shū)籍上找到更多形式的統(tǒng)計(jì)圖表,并找出相應(yīng)的信息,可以培養(yǎng)學(xué)生從各種渠道收集信息的能力。

  鞏固練習(xí):40頁(yè)2、41頁(yè)3、5

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案15

  《軸對(duì)稱圖形》

  教學(xué)內(nèi)容:

  小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)新增內(nèi)容《軸對(duì)稱圖形》

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在游戲比賽中凸現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征,并通過(guò)觀察、動(dòng)手操作知道沿著一條直線對(duì)折,直線兩邊完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形。

  2、通過(guò)判斷、驗(yàn)證、比較進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解,并認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸,根據(jù)特征會(huì)找和畫一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  3、在判斷、驗(yàn)證、比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在交流、合作中學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)觀察、動(dòng)手操作,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。

  教學(xué)難點(diǎn):

  會(huì)找并且會(huì)畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  學(xué)科素養(yǎng):

  養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念

  學(xué)會(huì)從多種角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)思維的靈活性。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、比賽引入,聚焦軸對(duì)稱圖形的基本特征。

  師:今天上課我們先做個(gè)游戲,比一比女同學(xué)和男同學(xué)誰(shuí)的眼力最好,老師分別給你們看圖形的一部分,你們馬上猜出這個(gè)圖形是什么?準(zhǔn)備好了么?

  (出示多媒體):

  女生::蝴蝶。

  師:女生,你們都同意么?(出示)

  反饋:很好(豎起大拇指)。

  出示:

  男生1:木棍。男生2:鏟子。男生:……

  出示:

  反饋(淡淡地宣布):第一局男生輸了。

  出示第二輪題:

  女生異口同聲:飛機(jī)。

  隨即媒體出示:

  反饋:真厲害。

  問(wèn):現(xiàn)在輪到男同學(xué)了,媒體出示——

  男生3:盆子。男生4:帽子。男生:……

  媒體出示:

  反饋:第二輪男生又輸了,再看最后一輪。

  出示:

  女生興奮地叫起來(lái):剪刀!

  隨即出示并贊揚(yáng)道:女生的眼力真厲害,男生看你們的了。

  出示:

  男生5:書(shū)。

  男生6:乒乓板。

  男生:……

  出示:并同情地說(shuō)道:哎!可惜,又錯(cuò)了。

  生:老師,這不公平,女生猜得簡(jiǎn)單。

  教師回頭一看銀幕:你們猜得也很容易的呀!

  生:不是的,女生猜的圖形兩邊一模一樣的。

 。ǚ謩e指著不同圖形讓同學(xué)們用語(yǔ)言說(shuō)一下上下還是左右兩邊一模一樣)

  評(píng)價(jià):你不僅會(huì)觀察圖形中的特征,還能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述出來(lái),一句話就讓大家都聽(tīng)明白了,真厲害!

  師:老師畫一條直線(教師在媒體的蝴蝶上畫了一條對(duì)稱軸,)你們說(shuō)的是不是這條直線的兩邊一模一樣。

  追問(wèn):那么飛機(jī)和剪刀的這條直線在哪里?(學(xué)生用手比劃)男生猜的圖形有沒(méi)有這條直線?

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明:由于比賽內(nèi)容的不公平,必然導(dǎo)致比賽結(jié)果的不公平,從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生在為不公平比賽申訴中發(fā)現(xiàn)圖形的特征,即直線的兩邊完全重合,直接突出知識(shí)點(diǎn)】

  二、緩和矛盾,揭示概念

  問(wèn):這樣看來(lái)不是我們男同學(xué)的眼力差,而是女同學(xué)猜的圖形很特殊。那么男同學(xué),如果老師也給你們這樣的圖形,你們能一下子猜出來(lái)嗎?

  銀幕出示:半個(gè)兔子頭

  男生:兔子

  追問(wèn):老師把圖打印了出來(lái),你們剛剛說(shuō)女生的團(tuán)都有一條直線,兔子的直線在哪里?(指一指)

  追問(wèn):你們剛剛又說(shuō)直線兩邊的'圖案是?

  操作:那么我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用最簡(jiǎn)單的方法證明直線兩邊的圖形完全一樣?(停頓,給同學(xué)們思考后)不過(guò)我提個(gè)要求,要求邊驗(yàn)證邊說(shuō)出驗(yàn)證過(guò)程。

  生:邊操作邊說(shuō),把“兔子頭”對(duì)折,直線兩邊一模一樣。

 。ㄔ趯W(xué)生折前:你是不是隨便折,那你怎么折?在學(xué)生折的過(guò)程中:教師抓住“對(duì)折”要沿著一條直線對(duì)折、“一模一樣”數(shù)學(xué)中叫“完全重合”,引導(dǎo)“沿著一條直線對(duì)折,直線兩邊完全重合”。(板書(shū))

  師:像這樣沿著一條直線對(duì)折后,直線兩邊完全重合的圖形叫什么圖形?(板書(shū):軸對(duì)稱圖形,并標(biāo)注拼音zhóu)

  全班朗讀課題。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)比賽,直接抓住圖形的主要特征,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,學(xué)生在動(dòng)手操作驗(yàn)證中揭示軸對(duì)稱圖形的概念,自然流暢!

  三、在判斷、辨析中進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形

  師:同學(xué)們現(xiàn)在如果給你一個(gè)圖形,你能判斷它是不是軸對(duì)稱圖形嗎?

  出示圖1:

  生:手勢(shì)判斷(是軸對(duì)稱圖形),一位學(xué)生上臺(tái)演示證明(先指一指直線,再折,引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述概念)

  出示圖2:

  生:手勢(shì)判斷(一小部分學(xué)生認(rèn)為是的)

  師:請(qǐng)認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形的同學(xué)上來(lái)驗(yàn)證給大家看。

  反饋:生活中有一些圖形看看是的,很有迷惑性,但實(shí)際上卻不是的。

  出示圖3:飛機(jī)和

  生:手勢(shì)判斷(是軸對(duì)稱圖形),一位學(xué)生上臺(tái)演示證明,下面的學(xué)生一起說(shuō):沿

  著一條直線對(duì)折后,直線兩邊完全重合,所以是軸對(duì)稱圖形。)

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明:在正與反的判斷辨析中進(jìn)一步明確沿著一條直線對(duì)折,直線兩邊完全

  重合的圖形是軸對(duì)稱圖形】

  出示圖4:

  生:手勢(shì)判斷(一部分學(xué)生認(rèn)為是的)

  師:這一次請(qǐng)大家在腦中“折一折”驗(yàn)證一下,驗(yàn)證后可以改變注意。

  一會(huì)兒,僅剩下少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)“是的”,教師請(qǐng)其中的一位學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證,結(jié)果發(fā)

  現(xiàn)不完全重合。

  反饋:最開(kāi)始的時(shí)候很多同學(xué)一會(huì)兒說(shuō)是,一會(huì)兒說(shuō)不是,但是后面老師說(shuō)了句什么話,腦中折一下,很多人改變了主意是怎么回事?

  生:老師,如果這雙鞋背靠背,或者頭對(duì)頭就是軸對(duì)稱圖形了。(準(zhǔn)備實(shí)物再對(duì)折)

  師出示圖5:

  生:手勢(shì)判斷(大部分學(xué)生認(rèn)為不是的)

  生1:如果兩條魚(yú)嘴對(duì)嘴或尾對(duì)尾就是了,并上臺(tái)演示對(duì)折,不完全重合。

  生2:我認(rèn)為是的,這樣折不行,這樣折就行了,生演示

  評(píng)價(jià):對(duì)呀,說(shuō)的真好,很會(huì)動(dòng)腦筋,思維非常靈活,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣折不行,可以換個(gè)角度折,只要找到一條直線,沿著這條直線對(duì)折,直線兩邊完全重合,這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明:在判斷完圖3時(shí),部分學(xué)生有可能還停留在直線兩邊“一模一樣”,而對(duì)對(duì)折后完全重合理解還不夠透徹,通過(guò)圖4的判斷,讓學(xué)生在腦中“折”(發(fā)展學(xué)生空間想象能力)到引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證,在辨析中進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí),圖5由于圖4的負(fù)遷移,會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議,組織學(xué)生辨析,明確只要找到一條直線,直線兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。同時(shí)又打破了學(xué)生的思維定勢(shì),更活躍了學(xué)生的思維!

  四、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸

  師:剛剛同學(xué)們都說(shuō)了軸對(duì)稱圖形都能沿著一條直線對(duì)折的,直線兩邊完全重合。(教師用手指出并畫對(duì)稱軸,如圖像這樣的一條直線我們稱它“對(duì)稱軸”)

 。ㄉ吓_(tái)畫愛(ài)心,如果畫的不一樣)

  反饋:觀察生1畫的和老師有什么不一樣?

  師:一般在數(shù)學(xué)上,畫對(duì)稱軸用直線,兩邊都要出頭。

  追問(wèn):還有同學(xué)想畫么,老師最后請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)畫(畫一個(gè)不是軸對(duì)稱圖形的溜冰鞋)

  反饋:你看看,同學(xué)們有不同意見(jiàn)了。讓你畫對(duì)稱軸,只有軸對(duì)稱圖形才有,不是軸對(duì)稱圖形沒(méi)有對(duì)稱軸,老師和你開(kāi)個(gè)玩笑的。

  全體學(xué)生練習(xí)畫軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。反饋略(書(shū)P:54/3)

  五、認(rèn)識(shí)幾何圖形中的軸對(duì)稱圖形并能找到對(duì)稱軸。

  師:接下去,同桌合作在信封內(nèi)的幾何圖形中挑出軸對(duì)稱圖形。

  (圖1)(圖2)(圖3)(圖4)(圖5)(圖6)

  生1:圖3、圖4、圖6是軸對(duì)稱圖形。

  生2:圖2也是軸對(duì)稱圖形。

  生3:我折過(guò)的,圖2不是軸對(duì)稱圖形。

  師:看樣子,其他圖形沒(méi)意見(jiàn),分歧在圖2。請(qǐng)生3演示證明給大家看為什么它不是軸對(duì)稱圖形。

  生3:演示證明

  生2:這樣折不行的,應(yīng)該這樣折,生2迫不及待上前演示證明:

  師:對(duì)呀!只要找到一條直線,沿著這條直線對(duì)折,直線兩邊完全重合,這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。

  師:接下去請(qǐng)找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,看誰(shuí)找得最多!

  反饋:圖2有一條對(duì)稱軸。圖4有兩條對(duì)稱軸。圖3有4條對(duì)稱軸。

  討論圓的對(duì)稱軸。

  生1:圓有四條對(duì)稱軸。并用自己的學(xué)具指給大家看他所折的折痕。

  生2:還有也,這位學(xué)生用自己的學(xué)具又折出兩條。

  生3:有很多很多條,這位學(xué)生也用自己的學(xué)具演示給大家看。

  師:由于學(xué)具比較小大家看不清楚,老師請(qǐng)電腦演示給大家看。(多媒體演示)

  數(shù)也數(shù)不清的條數(shù),數(shù)學(xué)上叫無(wú)數(shù)條。

  師:剛才我們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱圖形,你能在生活中找到軸對(duì)稱圖形嗎?

  生1:黑板是軸對(duì)稱圖形。

  生2:窗子是軸對(duì)稱圖形。

  生3:紅領(lǐng)巾是軸對(duì)稱圖形。

  生4:大眾出租車的牌子。

  生……(教師規(guī)范成平面圖形)

  師:老師也找了一些。(媒體出示生活中的軸對(duì)稱圖形有臉譜、剪紙……,滲透民族文化教育)

  小結(jié):

  你今天有什么收獲?

  作業(yè):

  師:今天的回家作業(yè)就是利用課上所學(xué)的知識(shí),剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,并向大家介紹你的巧方法。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明:由于課堂上的時(shí)間是有限的,怎樣讓課堂教學(xué)得于在課外有趣的延伸,剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,既體現(xiàn)了對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)一步理解和運(yùn)用,又有動(dòng)手的樂(lè)趣,一舉兩得!

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  軸對(duì)稱圖形

  軸對(duì)稱圖形

  沿著一條直線對(duì)折,直線兩邊能夠完全重合,這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形

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