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二年級數學教案：“猜一猜”
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的二年級數學教案：“猜一猜”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P100猜一猜
二、教學準備
簡單多媒體課件；四人一小組，每小組分給糖果、紅棗、花生、小石子、橡皮等小物品。
三、教學目標與策略選擇
“猜一猜”既“簡單的邏輯推理”，這一教學內容編排在二年級上冊最后一個單元，稱為“數學廣角”�！安乱徊隆边@教學內容又包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。邏輯推理思維性比較強，學生對純“文字”的推理可能會迷糊，如果在一定的情境中，再加上學生的生活經驗，那就會是另一種效果，于是確定如下教學目標：
知識技能——通過“猜一猜”系列活動，讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗，能進行含有兩個條件和三個條件的簡單推理；培養(yǎng)學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。
過程方法——通過“猜一猜”系列活動，讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯系。
情感態(tài)度——通過“猜一猜”系列活動，感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質。
根據此課時教學內容的獨特性和低段學生的愛玩好動性，我設計讓學生合作游戲活動、合作討論交流，并貫穿全課，促使學生們積極主動參與，從中體驗數學學習的趣味性，從中領會到知識的真諦。
在學習二個條件和三個條件的推理中，我均設計讓學生分組分角色游戲活動。讓學生活動了、親身體驗了，才知道其中味道的“酸甜苦辣，”才能感悟到知識其中的內涵。同時也投學生們所好，滿足他們的活動欲、表現欲和求知欲。
活動中、活動后同學們都需要相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。兩次小組活動中、活動后又連環(huán)設計讓學生組內、班內交流，說出自己的想法，讓邏輯語言得以訓練，讓邏輯推理能力得以發(fā)展。
四、教學流程設計及意圖
數學過程
設計意圖
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1、猜一猜講臺上兩上盒子里分別裝什么禮物
2、老師加提示語（分別裝著紅花和黃花），學生繼續(xù)猜。
3、老師再加提示語（上面盒子里不是紅花），學生繼續(xù)猜。
4、引出課題：“簡單的邏輯推理——猜一猜”
先讓學生漫無邊際地猜，從中感悟無法猜準，再在老師的提示下明確是紅花和黃花，學生還是不能猜準，最后老師再次提示，學生就能猜到確定的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學生們深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”，這樣的引入既了解了學生的思維起點。同時也激起了學生學習的興趣。
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1、探究兩個條件的推理
�。�1）老師設計學生猜。
老師邊設計邊敘述：老師左右手分別拿著糖和紅棗，左手拿的不是紅棗，猜猜老師右手什么？
�。�2）指名上臺設計全班學生猜。
�。�3）小組輪換角色合作設計、猜、說理。
�。�4）小組上臺展示與全班同學交流
�。�5）小結推理方法
2、探究三個條件的推理
�。�1）多媒體課件演示例3的情境。
�、倭糇銜r間小組討論交流
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③師生小結推理方法
�。�2）小組合作活動
�、賻熣f明活動要求（三人設計、一人猜）
�、诮M內分角色活動
�、坌〗M上臺展示與全班交流
3．[備選]：“兩個條件推理”的思路有兩種，可以先肯定“這”，也可以先肯定“那”，老師要鼓勵學生用不同的思考方法。
“三個條件推理”設計題目的提示語可以變化，在學生游戲活動中要提示和鼓勵學生變化提示語，以開發(fā)學生求異思維。
讓學生小組合作游戲活動、合作交流；設計題目，說條件，猜結果，上臺展示，全班交流。正中學生們的意，中了他們愛玩、好表現的天性。讓學生在這種寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。
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1、課件出示題目
紅黃藍綠
第一大組小朋友得到的不是紅花
第二大組小朋友得到的不是紅花，也不是黃花
第三大組小朋友得到的不是紅花、不是黃花，也不是藍花
第一大組小朋友的禮物第二大組小朋友的禮物
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第三大組小朋友的禮物第四大組小朋友的禮物
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2、同組學生自由討論
3、派代表上臺認領自己組的禮物
4、全班交流（各組派代表說說自己這組同學的禮物是什么顏色的花；是怎么猜到的。）
四個條件的推理對二年級學生來說有一定的難度。讓大組學生一起討論找到推理的突破口，再猜到自己的禮物。同時讓學生體驗到集體力量大無比，體驗到合作學習的魅力。
�。ㄋ模┤n總結
五、教學片段實錄
片段（一）：引入
1、“瞎”猜（講臺上放著兩個盒子）
師：這節(jié)課老師給你們帶來禮物，裝在這兩個盒子里，猜猜上面盒子里裝的是什么？下面盒子里裝的是什么？（學生漫無邊際地猜）
師：你們還要猜嗎？（學生遲凝了，舉起的手又放下）
師：為什么不猜了？
學生零散自由地說：世界上禮物這么多種，這樣是猜不著的。
2、“猶豫”猜
師：是呀！這樣是猜不著的，老師給你們提示提示：這兩個盒子里的禮物分別是紅花和黃花。
生1：上面盒子里裝的是紅花，下面盒子里裝的是黃花。
生2：上面盒子里裝的是黃花，下面盒子里裝的是紅花。
師：有兩種答案，還是不能確定，怎么辦？
生自由：再給我們提示提示吧！
3、“確定”猜
師：上面盒子里的禮物不是紅花，現在誰能猜得準？
生幾乎異口同聲：上面盒子里的禮物是黃花，下面盒子里的禮物是紅花。
片段（二）：拓展（分禮物）
1、引言：小朋友表現都很棒，老師要把禮物分給大家，請小朋友首先猜猜自己得到什么禮物？
2、課件出示題目，學生自由讀題。[題目同教學過程的（三）]
3、大組討論。（巡視中發(fā)現有的學生緊鎖眉頭）
師邊巡視邊提醒：每一大組小朋友得到的禮物是一樣的，一個人猜不出來，可以一大組小朋友聚到一起商量啊，集體力量大無比呀！（學生開始大組商量討論）。
師：商量好了的，每組派代表領去自己組小朋友的禮物。（四組各領走了禮物）
4、全班交流
師：哪一組先派代表說說自己這一組小朋友的禮物是什么花？并說說是怎樣猜到的？
第三組代表：我們這一組得到的不是紅花，不是藍花，也不是黃花，那么一定是綠花。
第二組代表：第三組得到綠花，剩下只有紅花、黃花、藍花了。我們這一組得到的不是紅花，也不是黃花，那一定是藍花了。
第一組代表：現在剩下只有紅花和黃花，我這組得到的不是紅花，那一定是黃花了。
第四組代表：剩下只有紅花了，我們想也不用想我們的禮物就是紅花了。
師：哦！你們這一組撿了個便宜。
第四組的一女生連忙站起來說：“老師不是這樣的，我們也想了的，就讓我來說吧�！�
�。ù松淹评磉^程從頭到尾很有條理的、很完整地敘述出來，贏得了同學們和聽課老師的掌聲。）
六、教學反思
整堂課學生參與愿望強，參與廣度，學生學得有味又有效。
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平時，老師們有沒有注意到，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就來勁了，會爭先恐后地舉起小手急著要猜。可見“猜想”是學生們最樂意答的題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內容相關密切，為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
（二）在“游戲”中內化
游戲活動是學生的至愛，學生一做起游戲就不知疲倦，十分投入，掌握游戲的技巧，領會游戲的內涵，恐怕我們做老師的也比不上他們。這節(jié)課中，我設計兩次游戲活動，在組長的組織下，游戲活動井井有序，個個滋滋有味，效果也很顯然。在游戲活動中，學生分角色輪換設計猜想并敘理。學生們從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因后果，也內化了推理的思路與方法。
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這節(jié)課中，我多處讓學生合作。在學了“兩個條件的推理”后，設計學生分小組游戲活動；在學習“三個條件的推理”時，讓學生分組討論；此后又安排學生分小組游戲活動；特別是最后，我鼓勵學生以大組為單位自由合作商量。
在合作中，偶爾個別在活動中出錯，組內會幫助解決；個別膽怯的學生一個人不敢上臺展示，小組合作了，膽子也大了，能有能耐展示自我了。學生們通過與合作伙伴的合作，從中相互交流、相互啟發(fā)、相互補充。就拿這節(jié)課的拓展題來說吧，四個條件的推理對學生來說有一定難度，但在合作商量下迎刃而解了�！昂献鳌蓖貙捔藢W生們的思路，拓展了同學們的策略，提升了同學們的多元能力。
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