數(shù)學(xué) - 貼近學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入 新課

緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際新課導(dǎo)入  ，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生感到親切、自然，能引人入勝、輝映全堂。

一、從學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入  新課

在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問題：

爺爺明年過第１６個(gè)生日，而孫女明年過１８個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？

提出這個(gè)問題后，教師并沒有就此導(dǎo)入  新課，而是在引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，順勢進(jìn)行了如下的討論：

師：一般情況下，幾年過一次生日？

生：一般情況下，一年過一次生日。

師：現(xiàn)在爺爺過生日反而少，說明什么？

生：說明爺爺有些年沒有生日過。

師：生日跟什么有關(guān)？

生：生日跟年、月、日有關(guān)。

師：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？

生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有出現(xiàn)。

師：同學(xué)們真愛動腦筋。究竟?fàn)敔數(shù)纳�日是哪一天，爺爺和孫女今年各是多少歲呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)“年、月、日”的知識。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際導(dǎo)入  新課

在教學(xué)“比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事例，作為編題素材，一步一步地引出例題，在鞏固舊知的同時(shí)，生長出新知內(nèi)容。

一上課，師生談話：暑假里學(xué)校開展“多讀書、讀好書”的活動，同學(xué)們在暑假里讀了多少本課外書？（教師有意讓兩名女同學(xué)和三名男同學(xué)回答，并板書讀書的本數(shù)：６本、１８本、５本、２１本、４本）×××同學(xué)讀了２１本課外書，一定增長了不少知識，值得表揚(yáng)，只有博覽群書，長大才能更好地建設(shè)祖國。老師把同學(xué)們讀課外書的事情編成一道應(yīng)用題，請看：（教師出示下題）

同學(xué)們積極參加讀書活動，我們班５名同學(xué)分別看了（ ）本、（ ）本、（ ）本、（ ）本、（ ）本課外書，這些同學(xué)平均每人看課外書多少本？

學(xué)生讀題時(shí)，教師把學(xué)生說的數(shù)據(jù)填上。

教師提問：

師：這道題是屬于什么類型的應(yīng)用題？

（學(xué)生回答后教師板書：求平均數(shù)應(yīng)用題）

師：求平均數(shù)要知道哪幾個(gè)量？

生：總數(shù)量和相對應(yīng)的總份數(shù)。（教師板書）

師：怎樣列式？

生：列式是（６+１８+５+２１+４）÷５

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題中的條件和問題，經(jīng)改編，逐步引向例題。

師：題目中的５個(gè)數(shù)據(jù)，前兩個(gè)是女同學(xué)讀書的本數(shù)，后三個(gè)是男同學(xué)讀書的本數(shù)，還是這件事，把已知條件變化一下，如“２名女同學(xué)一共看了２４本課外書”，“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”（在原題上改條件），這道題該怎樣列式？

生：列式是（２４+３０）÷（２+３）。

師：如果把這道題的第一個(gè)已知條件再變成“２名女同學(xué)平均每人看了１２本課外書”，又怎樣列式？

生：列式是（１２×２+３０）÷（２+３）。

師：同學(xué)們的算式列得很好。把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)量相加，就得到了總數(shù)量，如果第二個(gè)部分?jǐn)?shù)量不直接告訴我們，題目怎么改？算式怎樣列呢？

生：把“３名男同學(xué)一共看了３０本課外書”改為“３名男同學(xué)平均每人看１０本課外書”。

生：列式是（１２×２+１０×３）÷（２+３）。

師：剛才我們一起不斷改編題目，都是什么在變，什么沒變？

生：條件在變，問題沒有變。

師：對。一題比一題復(fù)雜，但問題始終不變，都屬于求平均數(shù)應(yīng)用題。（指黑板上的應(yīng)用題）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題”（板書課題）。

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