關(guān)于Welcome back英語教案
教學(xué)目標(biāo)
復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時；
講授新詞匯及習(xí)語；
Useful expressions
Welcome back to school. It doesnt matter. On time Best wishes!
Happy Teachers Day! Why dont you…?
Thats a good idea.
Were going to ……
What are you going to do?
welcome , so , term ,call , a piece of paper , next time , this term , welcome (back ) to…
序數(shù)詞的講授與歸納，英語教案－Welcome back。
本單元的重難點是中國人名與英國人名順序的區(qū)別以及與稱呼的搭配使用。
教材分析
整體教學(xué)內(nèi)容分析
本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是“介紹英美人的姓名”。除了要復(fù)習(xí)鞏固初一學(xué)過的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時外，還要學(xué)習(xí)一些新的詞匯和日常用語。由the difference between Chinese and English names 引出be short for和call sb. / sth. for short兩個短語，學(xué)習(xí)了英國人名的順序以及與稱呼的搭配使用、簡稱的由來。本單元突出了聽說領(lǐng)先的特點，加深理解了both與all、wish 與hope、excuse與sorry的用法區(qū)別。Lesson4主要學(xué)習(xí)元音音素 [a:][au]，逐漸能按照26個字母及有關(guān)字母組合的拼讀規(guī)則來朗讀、拼寫和記憶單詞。
教學(xué)要點分析
1．熟練運用本單元的日常交際用語，掌握不定代詞的修飾語的正確位置。
2．中國人名與英國人名順序的區(qū)別，英國人名簡稱形式的由來。
3．學(xué)習(xí)序數(shù)詞first , second, third 和fourth. 注意它們的書寫和用法，特別是要理解它們在句子中所作的語言成分。
4．進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，理解其與一般現(xiàn)在時的區(qū)別。注意助動詞be與單復(fù)數(shù)人稱的相應(yīng)變化，系統(tǒng)總結(jié)動詞形式（v. -ing）的變化。
5．歸納r音節(jié)的拼讀規(guī)則 進(jìn)一步明確單詞的發(fā)音特點：一個字母特別是元音字母不只一個讀音，一個音素（即音標(biāo)）也不只由一個字母或一個字母組合構(gòu)成。
關(guān)于英國人名字的教學(xué)分析
本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是“介紹英美人的姓名”。教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生清楚地了解英國人的三個名字各自的意義，它們之間的關(guān)系，并且要掌握如何要稱呼一個英國人以及了解中國人和英國人名字之間的區(qū)別。
本單元教學(xué)要求學(xué)生對英語姓名有些初步的了解，知道姓和名的位置、全名、男女名、尊稱、呢稱等即可，不必講得過細(xì)。在教第2課時，需強(qiáng)調(diào)用Mr./Miss./Mrs.稱呼人時，后面要用姓 (Mr. Brown)不可用名 (Mr. Robert)，因為這是中國人通常犯的錯誤。英語和漢語人名表示方法的區(qū)別在于姓和名的順序。
教法建議
關(guān)于交際語言運用教學(xué)
學(xué)生們經(jīng)過一個假期休息，無論從體力還是腦力都得到充分放松，精力十分充沛。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一良好狀態(tài)，結(jié)合本單元知識點少，交際性強(qiáng)的特點努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新鮮感，成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。針對本單元交際性強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)適合于每課的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于此環(huán)境，并擔(dān)當(dāng)某一角色，從而讓學(xué)生真正感悟到語言的真諦。
關(guān)于詞匯和短語的教學(xué)
記憶單詞和習(xí)語是學(xué)生比較頭痛的。為了減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，通過師生之間對話，將生詞及習(xí)語逐一呈現(xiàn)。在特定情景中，通過使用熟悉詞語進(jìn)行會話表演等交流方式，學(xué)會生疏單詞。
有些特殊詞還可用圖片、幻燈，示范動作呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，
英語并不是難不可攀。
關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的教學(xué)
1．動作表演游戲
教師做個動作讓學(xué)生來表達(dá)：He/She is doing …，學(xué)生之間互相交換一個做動作，另一個用英語表達(dá)他/她正在進(jìn)行的動作�；蜃屢粋�學(xué)生先做個動作，其他的學(xué)生來表達(dá)。如一個學(xué)生做個看書的動作，另一個學(xué)生用英語問：What’s he/she doing?，其他的學(xué)生搶著說：He/She is reading (a book)，看誰說的又快又準(zhǔn)確。也可以換成一個學(xué)生用英語表達(dá)一個動作，讓別的學(xué)生來做這個動作，看動作是否表演得準(zhǔn)確。
采取對抗賽的形式：1-6小組，1、3、5組組員分批表演啞劇動作，2、4、6組組員分批使用英語描繪證明這些動作。表演動作明確易懂的，得分。使用英語描繪該動作，無誤的，得分。
2．描繪圖畫。
師生之間，或同學(xué)之間互相指圖問答。如下圖，教師指著圖中站在窗戶旁的男孩用一個學(xué)生：What’s he doing? ，學(xué)生回答：He is cleaning the window。接著這個學(xué)生指著圖中的某個人，問別的學(xué)生：What’s he/she doing?，循環(huán)下去，盡量讓更多的學(xué)生參與。
也可采用比賽形式，教師指著圖中的人問：What’s he/she doing?，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰答得又快又準(zhǔn)確。
3．創(chuàng)設(shè)情景，首先請一位同學(xué)讀課文，唱英文歌等易表演的動作。在他做此動作過程中，教師可提出問題：What is he doing? 請學(xué)生回答：He is reading. He is singing an English song.
然后組織學(xué)生兩人一組，模仿剛才師生問答做表演。
條件好的可看課文教學(xué)錄像，加深對現(xiàn)在進(jìn)行時的理解。
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