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Where are you from?
教學(xué)建議
教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“語言”（Language），涉及到國家、國籍、所使用的語言和姓名使用習(xí)慣等項(xiàng)內(nèi)容。從某種意義上講，本單元的內(nèi)容也可以看成是對第一學(xué)期關(guān)于交流個人基本信息 (如年齡，姓名，電話號碼等)方面學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。關(guān)于交流個人基本信息的技能和知識是初一階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語言應(yīng)用內(nèi)容。
第93課的第一部分是在彩圖第一頁的地圖上找尋重要的國家和城市。本課所涉及的國家和城市與語言有關(guān)。本課提供了四個具體情景，涉及到來自澳大利亞、加拿大、中國、美國和日本的不同人物，而談話的內(nèi)容則都與國籍和語言有關(guān)。
第94課的主體部分是由一段在問路的具體情景中的對話構(gòu)成的，由于對話發(fā)生在北京，發(fā)生在一個中國男青年和一個澳大利亞男青年之間，所以，在問路的過程中就不可避免地要涉及到國籍和語言。本課第二部分吟詠供選用，其中復(fù)現(xiàn)國家、國籍、語言的名稱。
第95課提供了一張由在中國的Lily寫給她在美國的朋友的明信片，信的內(nèi)容涉及到學(xué)語言和說語言。
第96課的第一、二部分是語音和語調(diào)的常規(guī)訓(xùn)練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規(guī)則、句子重音和語調(diào)。本課的聽力材料是來自不同國家的朋友聚集一堂彼此介紹的對話。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是Jack Wilson談?wù)搶W(xué)校中不同國籍的學(xué)生和他們所用語言的電子郵件(e—mail)。供選用的第六部分是另一份電子郵件，學(xué)生將要在這份電子郵件的基礎(chǔ)上做完形填空的練習(xí)。第七部分要求學(xué)生給Jack寫信，講述自已學(xué)校和同學(xué)的情況。
教學(xué)方法建議
本單元的一個主要學(xué)習(xí)任務(wù)是相互傳遞個人的基本信息，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計不應(yīng)當(dāng)僅僅是機(jī)械的問答操練。因?yàn)閷W(xué)生如僅有這樣的操練便無法體會語言知識的實(shí)際應(yīng)用。
那么，在十分簡單的語言知識基礎(chǔ)上，學(xué)生能不能進(jìn)行語言應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練呢? 回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個語言應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計案例：
1．介紹筆友
1) 教師提出語言任務(wù)：向同伴介紹自己在國外的筆友。
2) 學(xué)生在心中默想一位自己感興趣的某國的同齡友伴。
3) 教師提供樣本：(如果可能的話，本任務(wù)可以包括對人的外貌的描述。)
4)學(xué)生按照樣本自行設(shè)計自己的筆友。(如果教師的任課確實(shí)在國外有友好班級，如果多數(shù)學(xué)生確實(shí)有自己的筆友，那么，本項(xiàng)任務(wù)就更有實(shí)際意義，也更易得到實(shí)際效果。)
5)學(xué)生以兩人一組或幾人小組的形式進(jìn)行交談，交流有關(guān)筆友的信息。
6) 學(xué)生以小組的形式制做表格，填寫自己筆友的基本信息。
7)小組之間進(jìn)行信息交流。
8)教師與學(xué)生對完成以上任務(wù)的情況作出評價(可以采取錄音或錄像的辦法為評價提供第一手材料)。
2．表達(dá)態(tài)度
教師可以結(jié)合本單元的話題 (Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是一種真實(shí)的談?wù)摚驗(yàn)�，不同的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度將是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息溝通。
1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個套圓：
2)教師幫助學(xué)生解決個別詞匯問題 (如interesting)。
3)學(xué)生根據(jù)教師介紹的上面的圖表實(shí)際確定自己對于英語的真實(shí)態(tài)度，并提供理(可以個人形式，也可以兩人-組或小組活動形式。)
4)學(xué)生談?wù)撟约旱膽B(tài)度；并詢問別人的態(tài)度。
5)教師和學(xué)生共同評價完成此任務(wù)的表現(xiàn)。
3．信息溝
教師可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距，從而能夠常設(shè)進(jìn)行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設(shè)計形式：
A (for some of the students in the class)
B (for the other students in the class)
以上這些任務(wù)型的活動(Task-based activities) 具有明顯的交際性。這類活動較之機(jī)械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動因，可以在語言活動中找到真實(shí)的感覺，了解自己在交談中究竟與談話的對方是一種什么關(guān)系，可以關(guān)注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會自覺謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。
詞匯教學(xué)建議：
本單元出現(xiàn)了大量的國家、城市的名稱，在教學(xué)時可以首先讓學(xué)生把這些詞根據(jù)讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國家，使用的語言等。再通過情景教學(xué)時的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當(dāng)做法。在單詞教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
口語教學(xué)建議：
要想使學(xué)生對句型能夠熟練、靈活的掌握和運(yùn)用，就要在實(shí)際操作中盡量避免“明知故問”的傾向，要創(chuàng)設(shè)一個合乎邏輯、現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的語境，從實(shí)際出發(fā)，減少純句型的練習(xí)。這樣更能突出應(yīng)用性原則。在以Where are you from? I’m from England/America/China.及 Where do you come from? I come from England/ America/ China. Do you come from…? Are you come from? What do you like about China? How do you like Chinese food? 為主的功能性會話的訓(xùn)練上，要讓學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中記憶本單元所出現(xiàn)的句型及語法，逐步加深對句型的理解和運(yùn)用。為了使口語訓(xùn)練更加有趣、貼近生活，教師不妨讓學(xué)生先進(jìn)行以下一些活動：
1）利用多媒體及世界地圖，讓學(xué)生扮演成不同國家的學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。如：Where are you from? I am from … Where do you come from? I come from…Are you from…? Yes, I am. No, I am not. Do you come from…? Yes, I do. No, I do not.
2)讓學(xué)生把自己的喜好以表格的形式表達(dá)出來，并利用不同的表格，讓學(xué)生表達(dá)喜好、厭惡 如：I like… I don’t like…并進(jìn)行問答練習(xí) 如：Do you like…? Yes, I do./No, I don’t. How do you like Chinese food? /What do you like about…?
3）讓學(xué)生自己設(shè)計名片或明信片，并進(jìn)行兩個學(xué)生之間或小組之間的問答如：Do you speak Japanese/English? Do you live…? Where do you live? What do you like? 等句型的操練。從而為語法的教學(xué)作樂很好的鋪墊。
語音教學(xué)建議
本單元語音教學(xué)的主要內(nèi)容是元音之母i和u的發(fā)音，字母i在開音節(jié)中讀/ai/,在閉音節(jié)中讀/i/。字母u在開音節(jié)中讀/u:/ /u/ /∧/。練習(xí)單詞重音、句子重音和語調(diào)時候，讓學(xué)生跟隨錄音練習(xí),模仿句子重音和語調(diào)，體會英語語流的節(jié)奏感
語法教學(xué)建議
本單元的語法重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時，其中它的一般問句、否定句是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是一般問句的構(gòu)成與漢語的結(jié)構(gòu)是不同的，我們漢語的問句是在句末加個“嗎”，而英語需要把助動詞do提前至句首，后面用動詞的原形。這些需要理解、記憶的地方，一定要讓學(xué)生在第一次接觸這個句型時，就徹底明白，并會進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。切忌將這些內(nèi)容在本單元講授完畢時，才對學(xué)生講解，那樣做不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在每講一個時態(tài)，都應(yīng)從這個時態(tài)的概念、時間搭配、時態(tài)的構(gòu)成三方面進(jìn)行教學(xué)。
一般現(xiàn)在時的概念：表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作，或表示現(xiàn)在的特征或狀態(tài)。
一般現(xiàn)在時的時間搭配: every day/week/year, on Monday, on Sunday morning; usually, often, always, in the morning/afternoon/evening
一般現(xiàn)在時的構(gòu)成是比較難于理解、掌握的，因?yàn)樗譃椋寒?dāng)主語是非第三人稱單數(shù)及主語是第三人稱單數(shù)，關(guān)于主語是第三人稱單數(shù)的概念必須向?qū)W生講清楚、講透徹�？梢圆扇Ρ鹊男问饺纾篒---- my mother; he ----- his friends; the teacher---- the teachers; you--- your brother; she ---- her classmates Tom ----- Tom and Kate; he ----- they;
當(dāng)主語是非第三人稱單數(shù) 時, 行為動詞的一般現(xiàn)在時的句型變化如下：
（１）肯定句： 用行為動詞原形來表示，如：We know a little English. Li Hai and Liu Hua come from China. They learn Chinese.
（２）否定句：用助動詞don’t + 動詞原形表示。如：They don’t go to school on Sundays. The students don’t speak French. I don’t read the books in the evening.
（３）一般疑問句是把助動詞do 提前至句首，后面動詞用原形�；卮饡r，肯定用“Yes, 主語 + do ”; 否定用“No, 主語 + don’t ” 如：Do you like apples? Yes, I do. Do the teachers speak English? No, they don’t. Do they stay at home every day? Yes, they do.
當(dāng)主語是第三人稱單數(shù) 時, 行為動詞的一般現(xiàn)在時的句型變化如下：
(1) 肯定句： 用行為動詞原形后加--s來表示，如：He knows a little English. Li Hai comes from China. My father learns Chinese.
(2) 否定句：用助動詞doesn’t + 動詞原形表示。如：Your sister doesn’t go to school on Sundays. The student doesn’t speak French. Tom doesn’t read the books in the evening.
(3) 一般疑問句是把助動詞does提前至句首，后面動詞用原形�；卮饡r，肯定用“Yes, 主語 + does ”; 否定用“No, 主語 + doesn’t ” 如：Does your friend like apples? Yes, he does. Does the teacher speak English? No, she doesn’t. Does Tom stay at home every day? No, he doesn’t.
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再配以適量的漢譯英的練習(xí)，加以鞏固提高。需要說明的是：在本單元的知識范圍內(nèi)，主要是以：當(dāng)主語是非第三人稱單數(shù)時的變化為主，它是本單元的重點(diǎn)。而當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時, 行為動詞的一般現(xiàn)在時的句型變化只作為一般性的了解，但應(yīng)告知學(xué)生，他們之間的差異和聯(lián)系，為今后的教學(xué)（第二十五、二十六單元）作好鋪墊工作。
閱讀教學(xué)建議
本單元第95課第一部分是一篇短文，介紹lily通過書信形式向Jo介紹她在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和生活情況，在學(xué)生單獨(dú)閱讀文章后，可讓他們完成練習(xí)冊第95課練習(xí)1的對話。這些補(bǔ)全對話練習(xí)主要是檢查學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)的能力。
詞匯分析
1.本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)speak,from,come,much,little,people,teach,love,great.
2. speak表示“說，講”的意思， 她可作及物動詞也可作不及物動詞。
(1)當(dāng)它作“講某種語言”時用作及物動詞。如speak,English/ Chinese / Japanese等。
(2)在下列情況下作為不及物動詞：a. 與某人打招呼 b. 打電話用語 c.在會上發(fā)言。例如：He often speak to the old man./ Can I speak to Mr Wang? / Our English teacher is speaking at the meeting.
3．little 用作形容詞，表示“幾乎沒有，很少的”，常用來修飾不可數(shù)名詞，而a little則表示有一些，相當(dāng)于some，例如：there is little water in the bottle.(幾乎沒有) / there is a little water in the bottle.(有一些)
重難點(diǎn)分析
1．熟練運(yùn)用詢問國籍和所使用語言的日常交際用語。
2．熟悉實(shí)義動詞一般現(xiàn)在時的陳述句、疑問句及其答語，以及介詞短語to her, from Lily, on Sundays 等狀語的運(yùn)用。
3．繼續(xù)進(jìn)行單詞重音、句子重音和語調(diào)的訓(xùn)練，體會英語語流的節(jié)奏感。
學(xué)法指路
本單元主要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句、一般疑問句及其答語。
英語和漢語在語言結(jié)構(gòu)方面差異較大，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中較難把握，常常出錯。建議教師在教學(xué)時，能通過實(shí)例和反復(fù)的操練，幫助學(xué)生理解、判斷和歸納連系動詞be、助動詞do及實(shí)義動詞come等在句中的用法。
Where’s he from? 他從哪兒來？
be from =come from意為“從……來”或“是……人”，常用來詢問某人來自哪個地方或籍貫（包括國籍）。be from =come from. be from 強(qiáng)調(diào)狀態(tài)；come from強(qiáng)調(diào)動作。如：
—Where are you from? (=Where do you come from?) 你是哪兒的人？你來自哪兒？
—I’m from Changsha.（=I come from Changsha.） 我是長沙人。/我從長沙來。
2. How do you like…?
此句型動詞like后可接某人或物的詞作賓語，意為“你覺得某人或某物怎么樣？”表示詢問對某人或某物的印象、看法。相當(dāng)于What do you think of…? 如：
—How do you like Tom? 你覺得湯姆這人怎么樣?
—I think he's a good student.我認(rèn)為他是一個好學(xué)生。
3. What do you like about China? 你們都喜歡中國的哪些方面?
—The people—and the food! 這里的人們一還有吃的。
people常泛指“人”“人們”，作主語時，謂語動詞常用復(fù)數(shù)形式；people還有“(多少)人”之意，受two以上基數(shù)詞的修飾，本身就是復(fù)數(shù)形式：the people是“人民”之意；表示“民族”時，people有單、復(fù)數(shù)之分。
People work in the day.人們白天工作。
“What do you like about…?”（你喜歡……哪些方面？）用來詢問對方喜歡某人、某物的哪些方面。如：
—What do you like about your school?你喜歡學(xué)校哪些方面？
—The teachers and the students. 老師和同學(xué)。
How do you like…？側(cè)重于詢問對某人或某物喜歡的程度，答語常用a little或very much。What do you like about……？側(cè)重于詢問對方所喜歡的內(nèi)容，答語要用具體說明所喜歡的人或物的陳述句。如：
（1）—How do you like Beijing?
—Very much.
（2）—What do you like about the school?
—I like teachers in this school.
4. We teach them English and they teach us Chinese. 我們教他們英語，他們教我們中文。
teach可作不及物動詞，也可作及物動詞，作及物動詞時，可用teach sb., teach sth., teach sb. sth., 如果賓語是人稱代詞，要用賓格。如：
Mr. Wang teaches Chinese. 王老師教語文。
Miss Gao teaches us. 高老師教我們。
Miss Gao teaches us English. 高老師教我們英語。
5. Chinese put our family name first. 我們中國人把姓放在前面。
在西方，人們的全名往住由三部分組成：given name (名)+ middle name (中間名)+ family name (姓)。中間名又叫教名，往往可以省略。注意：名在前，姓在后， Mr.、Mrs.和Miss要和姓連用，而不能和名(given name)連用。而中國人的全名由兩部分組成：family name (姓)+given name(名)。姓在前，名在后。學(xué)習(xí)時要注意英漢兩種文化的差異。
稱呼某人時，要說Mr./ Mrs. / Miss + family name，如：Mr. Wang王先生。
6. Our friends ask us to go to their homes for dinner. 我們的朋友請我們到他們家吃飯。
此句中的詞組是“ask sb. to do sth.”（叫/請某人做某事），此詞組的否定式是“ask sb. not to do sth.”(叫/請某人不要做某事)。注意詞組中的sb.如是代詞，要用賓格。如：
Mr. Brown asks us to clean the room. 布朗先生請我們打掃房間。
My parents ask me not to talk in class. 我父母叫我在上課時不要講話。
7. 給某人寫信，要說write (a letter) to sb., 而收到某人的來信，要說get a letter from sb. 或hear from sb.。
8. I want to make friends in China. 我想在中國交朋友。
make friends意思是“交朋友”。表示“和某人交朋友”時，要用make friends with sb.。如：
Can you make friends with me?你能和我交個朋友嗎?
9. 說漢語，用speak Chinese；學(xué)漢語，用learn Chinese；教日語；用teach Japanese；教某人漢語，用teach sb Chinese。語言名詞Chinese，English等都是不可數(shù)名詞，可以用(a) little，much, a lot of修飾。
10.所學(xué)國家、國籍、語言一覽表。
國家
國籍
語言
England
Englishman
English
France
Frenchman
French
Australia
Australian
English
Canada
Canadian
English and French
America
American
English
China
Chinese
Chinese
Japan
Japanese
Japanese
注：1) American、Australian、Canadian的復(fù)數(shù)形式分別是：Americans, Australians, Canadians.
2)表示一個英國人時用an Englishman,一個英國婦女用an Englishwoman.
它們的復(fù)數(shù)形式是：Englishmen. Englishwomen。類似的還有：
一個法國人an Frenchman 一個法國婦女 an Frenchwoman
它們的復(fù)數(shù)形式是：Frenchmen, Frenchwomen
3)Chinese, Japanese的單復(fù)數(shù)同形。
Where are you from?
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