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八年級英語分層次\教學(xué)中個案輔導(dǎo)策略研究-八年級英語教案-英語教案,試題,論文,聽力
作者：林永文
初二\"英語分層次\"教學(xué)中個案輔導(dǎo)策略研究
南安華僑中學(xué) 林永文
一. 情況概述
學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動力。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動教學(xué)過程 的展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個別輔導(dǎo)。
自2003年9月起在初二(5)班英語教學(xué)中實行了\"分層次\"。即把我所任教的初二(5)班，按英語學(xué)科的成績，重新組合分為A、B兩個教學(xué)層次。A層次相對是學(xué)業(yè)成績較差的一個班，而B層次是相對成績較好的一個班。分層次是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。
分層次之后，學(xué)業(yè)成績相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學(xué)活動，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開競爭。B層次盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績相對較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，初二(5)班黃××同學(xué)，便是其中較為典型的一例。黃××同學(xué)是工人子女，初二才從海南轉(zhuǎn)來本校學(xué)習(xí)。該學(xué)生英語科成績在進(jìn)校時的一次初二摸底考中只得了63分。對于一個在B層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，她英語學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里是屬于最低檔A層。經(jīng)過幾方面綜合分析，我認(rèn)為造成黃××同學(xué)英語學(xué)科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現(xiàn)象黃××同學(xué)沒學(xué)過；2. 由于教學(xué)體制與體系不同，一般外地學(xué)生來本校求學(xué)時，均感到外語學(xué)習(xí)費力；3. 學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，而英語又是其薄弱的一項。但是黃××同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。
二. 個案輔導(dǎo)策略
現(xiàn)代教育指出一個好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要通過有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨立地掌握知識的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在的兩個問題，一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；一是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個問題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來越多的研究結(jié)果證實，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能改善他們的學(xué)習(xí)策略。
黃××同學(xué)的英語學(xué)業(yè)成績不良，有其客觀性，九年制義務(wù)教育對于普及文化知識是一種強(qiáng)有力的保證，英語學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發(fā)現(xiàn)問題，及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的狀況會得到有效地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會進(jìn)一步地提高。黃××同學(xué)學(xué)習(xí)自覺有熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生其自身差異的特點，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
三. 操作方法
(一) 學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略是指主動的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學(xué)習(xí)計劃，正確的對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。
1. 制定學(xué)習(xí)計劃
首先讓黃××同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點及生活習(xí)慣制定一份個人學(xué)習(xí)計劃，要求符合\"全面、合理、高效\"的原則，安排好每天的英語學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計劃地學(xué)習(xí)，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。
2. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
盡管黃××同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績的一個及其重要的手段。
(1). 預(yù)復(fù)習(xí)――課前能獨立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭。
(2). 記筆記――筆記的作用是\"以備查考\"，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項基本要求。在復(fù)習(xí)時結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識。
(3). 勤于提問――\"心之官則思\"，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無所得。善于提問的學(xué)生往往學(xué)得會更多。
(4). 認(rèn)真對待作業(yè) ――作業(yè) 是對課堂教學(xué)的一種書面檢查，要以認(rèn)真地態(tài)度對待作業(yè) 。在作業(yè) 中出現(xiàn)錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進(jìn)行記錄，引起重視。
3. 學(xué)會自我評估、自我監(jiān)控
經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)之后，在對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評定。是否完成了預(yù)定的計劃，在執(zhí)行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡單地分析，如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書面的形式進(jìn)行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評估的基礎(chǔ)上，對照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。
(二) 教學(xué)策略的實施
美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的\"掌握學(xué)習(xí)\"策略，是對班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開展適合的教學(xué)活動，學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。
1. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
結(jié)合黃××同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過兩個月的學(xué)習(xí)，把初一至初二的英語教材自學(xué)一遍，在期中考試時成績達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把大綱中的詞匯、語法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達(dá)到80分以上水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)：對能力題進(jìn)行專項的實質(zhì)性訓(xùn)練，爭取在模擬考、期未考、升學(xué)考中考出最佳水平。
2. 重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異
在B層次的英語教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如黃××同學(xué)，其個體內(nèi)部就有差異，在語法結(jié)構(gòu)方面黃××同學(xué)處于高層，而在情景對話方面黃××同學(xué)處于低層。在教學(xué)中變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點。
3. 在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動
大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維；激活學(xué)生的語言；激活學(xué)習(xí)和方法。在初二的教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評價。如一位同學(xué)提出了see，watch，read，look的用法，中層次的一位同學(xué)敘述了這些詞的用法與區(qū)別，這時黃××同學(xué)還在舉手，于是讓她進(jìn)行對前一位同學(xué)分析的評價，她不僅肯定了中層次這位同學(xué)的介紹，還介紹了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短語的用法，使原先的回答更趨完整。
4. 精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)
英語教學(xué)有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對初一至初二詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個月中，分三輪對初一至初二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進(jìn)行識記，詞匯是黃××同學(xué)的弱項，因此這兩個月她是下了相對大的功夫識記詞匯與短語。每一階段結(jié)束進(jìn)行的小練習(xí)，黃××同學(xué)的成績?nèi)缦卤恚?/p>
輪次 初一詞匯 班平均分 初二詞匯 班平均分
第一輪 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二輪 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三輪 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表中黃××同學(xué)各階段單詞測試成績與班平均成績對照表
在不斷地循環(huán)復(fù)習(xí)與練習(xí)中全班掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學(xué)的成績也取得了明顯地進(jìn)步。
5. 尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生
尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。作為工人子女黃××同學(xué)平時的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點。而作為學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對存在的作業(yè) 問題進(jìn)行面批，對她的聽力與閱讀弱項進(jìn)行輔導(dǎo)。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過程 中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。
四. 個案輔導(dǎo)的成果及其意義
對黃××同學(xué)經(jīng)過了近一年時間的個案輔導(dǎo)，黃××同學(xué)通過其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初二模擬考中黃××同學(xué)考了101分（120分滿分），在期未考中她取得了94分（100分滿分）的好成績。黃××同學(xué)改變了原先英語學(xué)科學(xué)業(yè)成績不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績。掌握了一些學(xué)習(xí)策略與方法。
對于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個學(xué)生需要的個別化幫助作為班級授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個組成部分。
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