一例勝千言

教學(xué)方法：對材料進行了重新編排（分解－整和－分解）

采取了任務(wù)型教學(xué)方式

三、教后反思：

思考一：教學(xué)案例是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。教學(xué)案例模式要認(rèn)真學(xué)習(xí)，但要防止教學(xué)案例的模式化，提倡教學(xué)案例個性化。本教學(xué)案例簡易、清楚、重教學(xué)過程 ，重教學(xué)反饋，體現(xiàn)了在本班、本教時、本時段的有效教學(xué)過程 。

思考二：聽力材料是知識信息的儲備庫。要使知識信息被學(xué)生接受吸收，必須根據(jù)學(xué)生的課前、課中的實際水平，按照實際教學(xué)需要對教材進行一定程度的加工處理，科學(xué)的教材處理是課堂教學(xué)成功的一半。許多課堂聽力訓(xùn)練在大段的講話完畢才作出反應(yīng)，結(jié)果這種反應(yīng)與其說考查理解還不如說考查記憶。根據(jù)不同的學(xué)生，聽力材料處理應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，循序漸進，有時需要整合，有時需要分解。

思考三：精講多練是有好處的，但讓學(xué)生有大量機會去聽同學(xué)、老師講英語也很重要。非正式的教師談話與同學(xué)談話是很好的有實際意義的聽力材料。這種談話、討論可以使緊張勞累的課堂學(xué)習(xí)得到放松。

思考四：“整體語言教學(xué)”要求在教學(xué)過程 中，始終把聽、說、讀、寫看作一個整體，既有聯(lián)系，又相互作用。堅持聽、說、讀、寫有機結(jié)合，學(xué)以致用，全面發(fā)展。在每一堂課中，口語、聽力、閱讀、運用都圍繞同一主題進行，聽中有說，讀中有寫，寫后又所，聽完再寫。這樣，使信息輸入與信息輸出有機地結(jié)合起來，并充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、運動覺，彼此配合，相輔相成，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)化為實踐作用，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮。

[主要參考書目]：

1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》北京中國輕工業(yè)出版社2003

2、【John White】《The aims of education restated》《再論教育目的》北京中國輕工業(yè)出版社1997.12

3、宋虎平《行動研究》北京教育科學(xué)出版社2003.6

4、查有梁《新教學(xué)模式之建構(gòu)》南寧廣西教育出版社2003.5

5、叢立新《課程論問題》北京教育科學(xué)出版社2003.5

6、傅道春《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》北京教育科學(xué)出版社2001

7、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、《課程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7

9、《江蘇教育研究》南京《江蘇教育研究》編輯部出版2003.3-9

10、杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》上海華東師范大學(xué)出版社

11、PennyUr《聽力制勝要略》天津南開大學(xué)出版社2003.2

一例勝千言

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