《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學案例

《靈通少兒英語》Book1

Unit6Let’sdo

授課人：郭囝囡2003年11月18日

地點：長春市安達小學（一年五班）

教學理念：

"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

用語篇學習理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設(shè)良好的外語學習環(huán)境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。

運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調(diào)，講究語言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚頓挫，注意語言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學生以美的享受。

語言學家指出，英語篇章語調(diào)具有五個共同特征和運用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調(diào)都有一個層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采用重音和調(diào)式運動來突出最需要強調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運用調(diào)型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調(diào)反差來形成不同層次上的語音高潮；五是任何一類篇章都會運用上述的語調(diào)特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創(chuàng)造性教學，使本堂課受到較好的效果。

課前準備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語》UNIT6第一教時內(nèi)容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：A chair and a table. A chair and table. This is the kitchen. What are you doing? I’m eating. A bed and a lamp. A bed and a lamp. This is the bedroom. What are you doing? I’m going to bed.

（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）

（3）準備a chair、a table、a bed、a lamp的圖片。

（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學過程 ：

（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導(dǎo)入  設(shè)計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：A chair and a table. A chair and a table. This is the kitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“What are you doing?”教師回答道：“I’m eating.”

（2）啟發(fā)：“What is the meaning about this text?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導(dǎo)。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：A chair and a table. A chair and a table.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“a chair and a table” This is the kitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“What are you doing?”最后“I’m eating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pair work兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（9）個人對話操練然后表演。

（10）按語境進行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導(dǎo)。

（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調(diào)變化訓(xùn)練。

教學處理設(shè)想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認識關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學生感到容易模仿記憶。

我認為，篇章結(jié)構(gòu)的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設(shè)，學習氛圍的強化和興趣的激發(fā)。

教學回顧：

本課教學音樂性強，表演效果好，適用于全班整體操練及個體表演。學生學了經(jīng)過韻律化處理過的課文后，印象深刻，記憶效果良好。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

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