讓音樂(lè)在童心里飛揚(yáng)小學(xué)音樂(lè)教案

　　小學(xué)音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為手段，在潛移默化之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想教育。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要部分，它就是兒童自主地感知音樂(lè)形象，理解音樂(lè)語(yǔ)匯，同時(shí)也是兒童通過(guò)想象對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行再創(chuàng)造的一種活動(dòng)，對(duì)發(fā)表兒童音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力具有重要的作用。如何上好音樂(lè)欣賞課，充分調(diào)動(dòng)兒童的欣賞興趣是一個(gè)非常難的課題。

　　縱觀小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)，由于受應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，課堂上仍徘徊在重教師講解、重教材知識(shí)傳授，以教師為中心，學(xué)生被迫當(dāng)“聽(tīng)眾”，個(gè)性發(fā)展受到了壓抑，因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們首先應(yīng)搞清師生關(guān)系應(yīng)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而不是講者與聽(tīng)者的關(guān)系，應(yīng)以素質(zhì)與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開(kāi)放性的課程體系為切入部，以集體的合作性學(xué)習(xí)為功力，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的音樂(lè)模式，上活音樂(lè)欣賞課。

　　一、激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)其進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉�！币魳�(lè)是情感藝術(shù)，兒童的想象力正是借助情感得以伸展。

　　音樂(lè)欣賞是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)、理解過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首要的依據(jù)是想象。教師如果不注意調(diào)動(dòng)兒童的欣賞興趣，采用講解、說(shuō)教的方法，那么收效是微乎其微的。課堂中會(huì)出現(xiàn)沉悶、厭煩的課堂氣氛，或者是停留在膚淺的表面層次上，那么創(chuàng)造意識(shí)更是無(wú)從培養(yǎng)。如：在《夢(mèng)幻曲》教學(xué)中，我先是做了沉睡中露出甜甜笑容的動(dòng)作，引起學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們都做過(guò)美麗的夢(mèng)嗎？”學(xué)生立時(shí)七嘴八舌的發(fā)表意見(jiàn)。這時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一段優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生即隨著音樂(lè)做出各種睡覺(jué)、做夢(mèng)的姿態(tài)。這種從激發(fā)到想象讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，不僅發(fā)展了學(xué)生思維，也為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了空間和時(shí)間，課堂氣氛顯得輕松，同時(shí)也為欣賞主題音樂(lè)作了鋪墊。

　　兒童的情緒一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，欣賞的興趣大大增強(qiáng)，個(gè)性表現(xiàn)充分，創(chuàng)造潛能并發(fā)。如欣賞《在鐘表店》，我先出示畫好的大鐘、小鐘、動(dòng)物鐘等畫片，指導(dǎo)學(xué)生去觀察鐘表不同的擺動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生用身體去表現(xiàn)鐘表的走動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。在我的鼓勵(lì)下學(xué)生積極創(chuàng)編動(dòng)作，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來(lái)表現(xiàn)鐘表的擺動(dòng)。學(xué)生這種積極的參與，只有教師正確樹(shù)立學(xué)生主體地位，給學(xué)生一個(gè)“心理自由”氛圍，一個(gè)自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力，使他成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)

　　心理學(xué)家認(rèn)為：“人的多種感官的參與比單一的感官參與，認(rèn)識(shí)事物的深刻程度要大得多。”音樂(lè)欣賞如果只*耳朵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。樂(lè)曲中的音樂(lè)形象、音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有一段較大的感知認(rèn)識(shí)距離。我在教學(xué)中依據(jù)樂(lè)曲本身的難易程度，采用不同的方法，設(shè)法縮短這個(gè)距離，讓兒童說(shuō)有所指，看有所在，聽(tīng)有所思，在認(rèn)識(shí)上建立起一個(gè)自認(rèn)為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來(lái)，這就是再創(chuàng)造。如：欣賞聶耳的《金蛇狂舞》，我利用電視錄象直接把學(xué)生引進(jìn)江南一帶端午節(jié)劃龍舟的熱烈場(chǎng)面：槳手們剛勁、有力地劃動(dòng)著船槳，龍舟像離弦的箭一樣在江中飛馳，又好似一條條蛇在江中狂舞。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生正用手勢(shì)做劃船動(dòng)作，有的做敲鑼打鼓姿勢(shì)，并且還伴著“加油、加油”吶喊聲，課堂氣氛熱鬧非凡。學(xué)生由視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合來(lái)感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的熱烈、歡騰的情緒，借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，更有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的理解。

　　在欣賞樂(lè)曲的音樂(lè)形象再創(chuàng)造中，因個(gè)人認(rèn)識(shí)、感受不同產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是藝術(shù)欣賞的特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，我特別尊重兒童個(gè)性，強(qiáng)調(diào)欣賞中個(gè)性獨(dú)特的感受，要求學(xué)生不要人云亦云，不要做想象的懶漢，力爭(zhēng)創(chuàng)造與眾不同的音樂(lè)形象。教師還應(yīng)當(dāng)多方設(shè)法開(kāi)拓想象的空間，促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與想象能力，加強(qiáng)對(duì)作品音樂(lè)形象的理解。如欣賞第三冊(cè)第八課《小青蛙》，老師在屏幕上先后出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等畫面，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊根據(jù)畫面來(lái)展開(kāi)想象，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理解認(rèn)識(shí)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)把小青蛙漫游水中、追逐玩耍、唱歌跳舞的音樂(lè)形象描繪得栩栩如生，特別是重點(diǎn)欣賞第二段音樂(lè)時(shí)，老師問(wèn)：“此時(shí)為什么節(jié)奏加快？”有的學(xué)生回答：“下大雨刮風(fēng)了，小青蛙有的躲在荷葉下，有的慌慌張張?zhí)�到水里。”老師接著�?wèn)：“這時(shí)為何又弱了下來(lái)，你又想到了什么？”學(xué)生根據(jù)畫面回答：“我又想到了雨漸漸的小了，天也漸漸的亮了，雨過(guò)天晴了，所以音樂(lè)慢了下來(lái)�！敝黝}音樂(lè)又響起時(shí)學(xué)生又迫不及待的告訴我：“小青蛙回到了水面上，它們又快樂(lè)的跳起舞唱起歌來(lái)”。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品認(rèn)識(shí)理解只要掌握基本的音樂(lè)情緒，不違背作品的原意，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生感受音樂(lè)的獨(dú)特性，又培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性。

　　三、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)

　　小學(xué)音樂(lè)欣賞作品中，較多的作品可以借助故事來(lái)表現(xiàn)，這種方法幫助學(xué)生理解作品、掌握知識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。如《彼得與狼》、《獅子》、《玩具兵進(jìn)行曲》等，教師只要作必要提示說(shuō)明，讓學(xué)生了解作者的意圖便可演繹出一些童話、故事或情景來(lái)。兒童在故事的誘導(dǎo)下，避免了盲目、虛無(wú)的欣賞，從而使學(xué)生從中受到的教益更多、更形象。對(duì)于那些可以故事化情景化的音樂(lè)作品，在基本理解的前提下，可以讓學(xué)生用不同形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒化。如《龜兔賽跑》欣賞中，我先對(duì)學(xué)生講一講大概的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂(lè)。讓學(xué)生有了初步的了解，再要求學(xué)生隨著欣賞曲根據(jù)自我理解與感受，用手、腳、表情來(lái)表現(xiàn)烏龜與兔子的形態(tài)。然后分組進(jìn)行討論、研究，規(guī)定以小組為單位進(jìn)行分角色表演再加以評(píng)判。這一環(huán)節(jié)中小組討論更趨活躍。有的說(shuō)、有的設(shè)計(jì)、有的表演，一些平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染，積極參與創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)評(píng)判，兒童們對(duì)作品又了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品所表現(xiàn)出的意義理解更深透，同時(shí)也體會(huì)了合作的成功。

　　總之，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把圖畫、欣賞、語(yǔ)言、形體、創(chuàng)造與表現(xiàn)融為一體，構(gòu)建了“自主、合作、創(chuàng)造”的教學(xué)模式，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感知，使學(xué)生在音樂(lè)的王國(guó)里自由的表現(xiàn)，自由的發(fā)揮。讓音樂(lè)在童心里飛揚(yáng)！

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