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語文教案－梅嶺三章
教學建議
一、主題思想
郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人�！标愐阃驹谧钇D難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現(xiàn)出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。
二、比喻和借代的運用
運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。
比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現(xiàn)本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。
①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。
“血雨腥風”借喻戰(zhàn)爭，形象地表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰(zhàn)爭的思想感情�！白杂苫ā笔且环N虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。
借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：
①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。
“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊�！胺闊煛痹瓉硎枪糯吘秤袛橙巳肭謺r在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰(zhàn)事。文中用“烽煙”借指戰(zhàn)爭。
使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性�！把晷蕊L”把讀者帶進戰(zhàn)火之中，仿佛已經(jīng)嗅到了戰(zhàn)爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現(xiàn)出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現(xiàn)出戰(zhàn)煙迷漫、昏天黑地的戰(zhàn)爭氛圍。
三、語言特色
這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。
在語言上，發(fā)揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：
1．直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。
2．含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。
3．深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界
四、進行比較閱讀
舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1．體會作者豪邁的革命情懷。
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
（二）能力目標
在了解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
（三）情感目標
1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。
2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
學法引導
查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？
疏通全詩，讓學生理解作者從眼前寫到未來，即使犧牲仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。
3．朗讀詩歌時的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何？
創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
（韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔）
學生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影片：①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。
六、師生互動活動設計
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學步驟
（一）明確目標
要求學生閱讀預習提示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
l．詩歌要表現(xiàn)的是老一輩無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩。
3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整體感知
1．引導學生口譯小序并分析它的作用。
（l）指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。
1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。
（2）小序對這組詩起什么作用？
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。（可以作一些關于創(chuàng)作背景的補充。）
2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
（三）教學過程
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