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《斑羚飛渡》教學設(shè)計16
斑 羚 飛 渡
[教學目標 及重點]
1、以復(fù)述為教學主線，體會課文詳略得當?shù)臄⑹雠c具體生動地描寫。
2、有感情的朗讀課文，在教學過程 中努力激發(fā)學生的珍視生活、關(guān)愛動物的情感。
3、引導學生初步思考和認識人與動物的關(guān)系問題，理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。
[教學重點]
1、培養(yǎng)學生朗讀及口頭表達能力。
2、引導學生理解文章生動的故事情節(jié)。
[教學難點 ]
體會真切細膩的描寫中蘊含的強烈的感情。
[課時安排]
1課時
[教學過程 ]
一、導課
由韓紅的《天亮了》導入
二、學生初步感受，引發(fā)學生經(jīng)驗，初步體驗。
（一）速度課文，限每分鐘500字（2500字）（5分鐘）。
（二）學生暢談感受：
要求：
不拘泥于某一種看法
站在獵人角度的感受
站在斑羚角度的感受（鐮刀頭羊、老斑羚、斑羚群體等）
站在個人的角度
站在個人和動物關(guān)系的角度
三概要復(fù)述故事
找2—3名學生復(fù)述。
（課件顯示）：敘述的要素是情節(jié)及因果關(guān)系。
身陷絕境、老羚試渡、主動分列、斑羚飛渡、（頭羊犧牲）
師小結(jié)：好的概述，在于能把故事的情節(jié)用最精煉的語言表達出來，同時又能引發(fā)聽者的興
趣與欲望，期待著對故事更深透更真切的了解。
四 、有感情的詳細復(fù)述故事即在復(fù)述課文內(nèi)容時，盡量用原文的關(guān)鍵性詞語進行具體描述。
(一）出示要求：1、全班分四部分進行復(fù)述。
2、第一組承擔（1—4段） 第二組承擔（5—8段）第三組承擔19段 第四組承擔（10—17）段
3、先細讀課文，找出復(fù)述中必須出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句以及段落，并分析原因。
4、復(fù)述的同學不看書，同學們可以看書。如果復(fù)述中出現(xiàn)阻隔、中斷，必須有本組同學立即接上，直到完成本組的任務(wù)。
（二）各組同學討論重點詞語。
指導：
學會用詞：逼、對峙、進退維谷、騷動（動詞及感情色彩較濃的詞語的使用）。
善用比喻（對用喻何不用喻的比較）。
抒情議論（必要的抒情議論對感情表達的重要）。
（三）師生共同學尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句以及段落。
（四）有感情的詳細復(fù)述。
五、創(chuàng)造性復(fù)述
師指導：
“我“從獵人身上反思什么？
“我”從斑羚的種群意識中獲得的啟示。
“我”對頭羊的鎮(zhèn)定、果敢、犧牲精神的景仰。
“我”的生命意識以及對生命的善待于敬畏。
對人與動物關(guān)系認識的升華
師 參與創(chuàng)造性復(fù)述，強化對生命的認識。
善待生命
敬畏生命
六、本節(jié)小結(jié)。
七、布置作業(yè) 。
把斑羚飛渡的故事講給更多的人聽。
教學反思：
人教版義務(wù)教育課程語文七年級下冊《斑羚飛渡》，我第一次讀它，就給我了一種從未有過的強烈的震撼。這也是我們備課指導思想中三個緯度所要求達到的。
三個維度講知識和計能，將過程和方法，這篇課文，除了常規(guī)的積累語言和提高聽說讀寫能力外，但就這篇課文我覺得就是思考練習一中提到的復(fù)述。為此我對復(fù)述進行了思考，把復(fù)述作為教學過程 和方法，作為這堂課的主要目的。
以復(fù)述作為教學的主線，不僅能夠串起常規(guī)的雙基教學，還串起了情感態(tài)度價值觀也就找到了雙基教學與創(chuàng)新的結(jié)合點，也就找到了這堂課的突破口。于是最后明確了以下幾點：
（一）復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述原文內(nèi)容，復(fù)述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語感的張力：復(fù)述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。
（二）對學生的復(fù)述要給予引導，不能把復(fù)述搞成簡單的機械的記憶性的背誦。
（三）語文的復(fù)述就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學的核心，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動起來。
（四）對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求 。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有次層,有梯級,我把《斑羚飛渡》的復(fù)述理解為三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情的詳細復(fù)述（“有感情的”，是與這篇課文情感性強的特點相結(jié)合的），盡可能進入斑羚的情感世界，真切的體驗斑羚的心理；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學生把自己擺進去，參與創(chuàng)造，進行想象。以復(fù)述的三個層次為這堂課的設(shè)計框架，課堂也顯出層次性、豐富性和立體感來。
不過，這次教學，我對學生的實際情況考慮不周，我所教學的這個班級是仲南中學的慢班，學生基礎(chǔ)薄弱，問題設(shè)計對他們來說困難較大，課堂容量大，學生沒能較好的完成本節(jié)任務(wù)。
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