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《最后一課》一線串珠式教案設(shè)計(jì)及評(píng)析
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述
這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過課文，了解過課文故事的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 （l5分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1．學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
④是一個(gè)普通的人
⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
⑦是一個(gè)忠心耿耿的人
⑧是一個(gè)愛國(guó)的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2．教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲”！（課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國(guó)）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。
3．討論，點(diǎn)撥：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
正因?yàn)槠胀�，韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……
評(píng) 析
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過“韓愛爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�，從教學(xué)過程 看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟 ，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
《最后一課》一線串珠式教案設(shè)計(jì)及評(píng)析
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