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《十三歲的際遇》課文說明
一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次；有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯(cuò)綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無跡可求。
這篇散文的開頭寫道，“我”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來描述，是因?yàn)榘褕D書館看作知識的象征。上北大，就是為了要掌握知識，探尋未涉足過的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此，“我”對北大的這種特有的感情，在對圖書館的描述中，得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學(xué)、老師和“我”。寫同學(xué)對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學(xué)、為人、育才，寫“我”兩年來的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體，作者在對北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”的感情。文章又以詩歌述志，寫到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開北大，由想離開北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對北大的感激之情。最后以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，流露了“我”對“湖光塔影”的無限深情，并與開頭呼應(yīng)。
作者把文章分作三個(gè)部分，以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫自己與北大的關(guān)系，抒發(fā)對北大的感情；第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，進(jìn)一步抒發(fā)對北大的感情；第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對北大的深情。
二、這篇散文是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但有時(shí)用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動(dòng)的時(shí)間和空間，把時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。
本文有時(shí)用第二人稱。比如第五段，一連用了三個(gè)“你”，這三個(gè)“你”所代表的被敘述者的對象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個(gè)人：一個(gè)扮演問話者，一個(gè)扮演被問者，這方法比自問自答顯得生動(dòng)活潑，能加深讀者印象。
三、這篇散文語言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當(dāng)。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
然而，散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，而更在那由作者個(gè)性同語言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文，我們應(yīng)該留心：作者怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語句，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切，歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感悟。
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