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安塞腰鼓課堂實(shí)錄
安塞腰鼓課堂實(shí)錄1
安塞腰鼓課堂實(shí)錄，是新人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。安塞腰鼓課堂實(shí)錄2
一、導(dǎo)課
(多媒體展示一組圖片)
師：看了以上這組關(guān)于安塞腰鼓的圖片，你們有什么感受?
生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場(chǎng)面很壯美。
生2：擊鼓的后生舞蹈很美很有激情，充滿力量。
師：好，今天我們就一起走進(jìn)黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。
二、整體感知
1、師：讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號(hào)。(播放課文錄音)
2、學(xué)生自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗(yàn)，自主鑒賞。
3、初步分析課文：
師：我們來(lái)將課文的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)對(duì)比一下，看看有什么特點(diǎn)。
生1：都是寫靜的。
生2：其實(shí)也都有聲音，開(kāi)頭“絲溜溜的南風(fēng)……”，結(jié)尾“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。
生3：這叫以聲襯靜。
師：對(duì)了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國(guó)古代的文學(xué)作品中早有運(yùn)用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
師：文章的第二部分是描寫的重點(diǎn)，我們來(lái)看看作品是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫安塞腰鼓的?
生1：從舞蹈美、鼓聲美、后生美、舞姿美四個(gè)角度來(lái)寫。
生2：“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話反復(fù)出現(xiàn)，是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答的非常好，這么有氣勢(shì)的文章，我們最好用什么方式來(lái)把它再現(xiàn)出來(lái)呢?
生齊答：讀。
三、朗讀品味
師：好，下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。請(qǐng)同學(xué)們有感情的將自己喜愛(ài)的段落朗讀一遍，交流一下。
生：我喜歡的是課文的第七自然段。(生有感情朗讀)
師：哪位同學(xué)愿為這位同學(xué)的朗讀來(lái)打個(gè)分，點(diǎn)評(píng)一下。
生：我認(rèn)為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒(méi)有讀出重音。
師：你的點(diǎn)評(píng)很到位，抓住了重點(diǎn)，可否把你喜愛(ài)的那一段來(lái)讀一下?
生：我喜愛(ài)的也是這一段。
(生讀。注意了重音、停頓，很有感情，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。)
師：朗讀得非常好，還有哪一位同學(xué)來(lái)讀?
生1：我讀的8至13自然段，我覺(jué)得這組排比段寫得很有氣勢(shì)。
生2：我給她的朗讀打85分，因?yàn)槲矣X(jué)得她的朗讀段與段之間的停頓時(shí)間短了點(diǎn)，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時(shí)候激情不夠，聲音應(yīng)逐漸升高。
師：好的，你有沒(méi)有勇氣來(lái)示范一下?
(生讀，讀完全場(chǎng)熱烈的鼓掌。)
師：很好，你的點(diǎn)評(píng)一下子就把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。
(生讀，贏得學(xué)生熱烈的掌聲。)
生：我給她打90分，因?yàn)樗曇繇懥�，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。
師：為什么不打滿分呢?
生1： 因?yàn)檫�要努力，還有進(jìn)步的空間嘛。(眾笑)
生2：我給她打70分。(眾皆愣)因?yàn)槲矣X(jué)得朗讀不是靠聲音來(lái)取勝的，真正好的朗讀要走進(jìn)文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調(diào)一直很高，很激昂，但沒(méi)有讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)，表現(xiàn)不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。
(師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲)
師：你的點(diǎn)評(píng)太精彩了。是啊，只有走進(jìn)文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關(guān)鍵，謝謝你的點(diǎn)睛一評(píng)。下面請(qǐng)你們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來(lái)，再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美。
四、小結(jié)
(再一次出示多媒課件，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。)
師：一方水土養(yǎng)育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國(guó)幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無(wú)比的自豪。讓我們最后來(lái)齊讀課文。(生齊讀課文)
五、布置作業(yè)
1、課后搜集安塞腰鼓的.資料。
2、熟讀課文。
【簡(jiǎn)評(píng)】
這是《安塞腰鼓》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是我今年四月二十二日上的一節(jié)公開(kāi)課，大家評(píng)價(jià)不錯(cuò)�，F(xiàn)將這節(jié)課的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就教大方之家。
1、突出了教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課是圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì)安塞腰鼓的激昂的氣勢(shì)，雄壯的場(chǎng)面，感受課文所表現(xiàn)出來(lái)的美。
2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然后讓學(xué)生自己來(lái)讀，相互之間打分、評(píng)價(jià)，活躍了課堂氣氛。使他們?cè)谶@一活動(dòng)中提高自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
3、突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一堂課中，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行交流，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適時(shí)的加以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新理念帶給他們的快樂(lè)。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄3
�。ɡ蠋熥寣W(xué)生看地圖，介紹安塞腰鼓導(dǎo)入課題）
一、感知“腰鼓”
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的。
生：課文第六到十七段是寫打腰鼓的。
師：下面請(qǐng)大家默讀課文6——17段。有句話說(shuō)得好，“讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號(hào)。
（學(xué)生默讀）
【評(píng)：要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”，既是激勵(lì)，也是要求�！�
師：讀著讀著，你對(duì)課文中哪些地方產(chǎn)生疑問(wèn)？請(qǐng)大膽提出來(lái)。
生1：我的問(wèn)題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么會(huì)“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀眾的心”怎么也會(huì)“變成牛皮鼓面了”？
生2：我不太理解第七段的句子，為什么說(shuō)腰鼓會(huì)“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”？
生3：我對(duì)文章結(jié)尾的那一句有疑問(wèn)，為什么寫“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”？
……
【評(píng)：學(xué)貴生疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的“疑”一般不即時(shí)釋疑，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書過(guò)程中自悟、自解、自得。】
師：大家的問(wèn)題提得很有水平�？纯丛诤竺娴膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，這些問(wèn)題能否得到解決。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受。一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
二、情動(dòng)“腰鼓”
師：來(lái)，誰(shuí)愿意第一個(gè)讀給大家聽(tīng)？
生1：（讀）“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓！”
師：能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：我在讀這幾個(gè)“隆隆”的時(shí)候，感受到了安塞腰鼓的氣勢(shì)。如果我是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，聽(tīng)著聽(tīng)著，也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。
師：同學(xué)們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什么呀？
生1：聲音。
師：來(lái)，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢(shì)。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：作者說(shuō)“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？
生1：我覺(jué)得觀眾在聽(tīng)安塞腰鼓的時(shí)候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺(jué)自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師：體會(huì)得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說(shuō)“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強(qiáng)，撞擊在觀眾的心上，所以作者說(shuō)“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪你會(huì)喜歡！來(lái)，接著讀讓你印象深刻的句子。
【評(píng)：先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了。】
生2：（讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”
生2：我喜歡這一句，是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句讀起來(lái)很有氣勢(shì)。
生3：我為他補(bǔ)充一點(diǎn)，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，但是通過(guò)這些比喻，我覺(jué)得很形象了。
師：正如大家所說(shuō)，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來(lái)，全班齊讀這一句。
�。ㄈ帻R讀）
師：你們讀得很有氣勢(shì)，但老師總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。“驟雨”和“雨”，有什么區(qū)別嗎？
生4：驟雨是很大的雨。
師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？
生4：打雷的聲音。
師：還有呢？
生4：雨點(diǎn)落在大地上劈里啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽(tīng)見(jiàn)劈里啪啦的雨聲，多么急促！來(lái)，誰(shuí)能讀出“急促的鼓點(diǎn)”？
�。ㄖ该x）
師：我們讀書，就要像這樣——抓住關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。來(lái)，用老師教的方法讀后面幾行。
【評(píng)：抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)�！�
（學(xué)生輕聲自由讀）
師：后面幾行中你印象最深的是什么？來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生5：我喜歡“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。
（學(xué)生感情朗讀）
生6：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺(jué)得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。
【評(píng)：學(xué)生妙解“亂”字，說(shuō)明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路�！�
師：我記得白居易曾寫過(guò)這樣的詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼”，一個(gè)“亂”字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
�。▽W(xué)生感情朗讀）
……
師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀，“沒(méi)命了”全班一起讀。第七段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白？來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧！（播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn)，師生共同朗讀6——12自然段）
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺(jué)得空氣是冰冷的嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還覺(jué)得陽(yáng)光是恬靜的.嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還感覺(jué)世界是困倦的嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有。
師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見(jiàn)其形、如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情：好一個(gè)安塞腰鼓！作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。
【評(píng)：感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢(shì)，讀出了語(yǔ)感。多種形式的讀，不同語(yǔ)調(diào)的讀，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中�！�
三、感受到生命活力的“腰鼓”
師：還有喜歡的句子嗎？接著讀。
生7：（讀）“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰��！?/p>
師：讀到這里，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。既然是寫后生們打鼓，為什么不說(shuō)“敲擊”，而要用“搏擊”？ （板書：搏擊？）
生7：我覺(jué)得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。
師：你聯(lián)系了上文，說(shuō)得有道理。不過(guò)，老師請(qǐng)你們?cè)傩÷曌x讀這句話，聯(lián)系下面的文字，看你是否有新的發(fā)現(xiàn)？
【評(píng)：為什么不說(shuō)“敲擊”而用“搏擊”？值得深思。因?yàn)檫@里隱伏著一個(gè)作者雖未說(shuō)明，卻涉及課文中心的問(wèn)題。抓住了“搏擊”這個(gè)關(guān)鍵詞，就是抓住了“文眼”�！�
（學(xué)生輕聲自由讀）
師：后生們還要與什么進(jìn)行搏擊？
生8：后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來(lái)思考：“……那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了，黃土高原上的人們過(guò)著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。
師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結(jié)合課前收集的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生1：我查找的資料是這樣說(shuō)的——“一道道水來(lái)一道道山，風(fēng)刮起黃沙飛滿天”；“荒河裸露無(wú)寸土，可憐江山貧到骨”。
生2：我了解到黃土高原是中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，植被的覆蓋率不足6%。
……
師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類無(wú)法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來(lái)，而且世世代代，生生息息。（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬(wàn)萬(wàn)高原人民的一個(gè)縮影。說(shuō)說(shuō)你看到什么，想到了什么。
生1：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。
生2：我看到了他還端著一個(gè)瓷碗，碗里裝著一點(diǎn)點(diǎn)水。我覺(jué)得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
……
師：還記得這句詩(shī)吧，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅(jiān)韌和頑強(qiáng)與命運(yùn)——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂(lè)觀向上的精神在這片土地上——搏擊。
�。ㄖ该x）
師：我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛！現(xiàn)在你們懂了什么是“元?dú)饬芾臁眴幔?/p>
生：懂了�。R讀）
師：這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說(shuō)——
生：“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”
【評(píng)：作者寫安塞腰鼓，其實(shí)是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運(yùn)抗?fàn)�、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書過(guò)程中自己領(lǐng)悟出來(lái)的。這里，師生提升了語(yǔ)文課程的文化品位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一�！�
四、感悟到生命價(jià)值的“腰鼓”
課件出示：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”
師：你們聽(tīng)，鼓聲愈捶愈烈！（教師范讀）聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？
生：（動(dòng)情地）對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是痛苦的，但是他們沒(méi)有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢(mèng)想和歡樂(lè)。他們用舞姿和鼓點(diǎn)來(lái)寄托自己的希望和追求……
師：你被震撼了么？
生：震撼了！
師：對(duì)我們這些衣食無(wú)憂的人來(lái)講，這舞姿和鼓點(diǎn)，或許能給我們一點(diǎn)人生的啟示。（播放動(dòng)態(tài)畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來(lái)到這世界，就不白活一回�！保ㄈ帻R讀）大到一個(gè)民族，小到一個(gè)生命個(gè)體，我們無(wú)法擺脫的是現(xiàn)實(shí)的痛苦，但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對(duì)夢(mèng)想、對(duì)歡樂(lè)的不懈追求。（讀第十二段：“后生們的……”）孩子們，請(qǐng)你們記�。褐灰闹杏袎�(mèng)，舞臺(tái)就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點(diǎn)，迸發(fā)生命的激情。在無(wú)所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！
�。R讀第十六段）
【評(píng)：每一個(gè)人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人。通過(guò)安塞腰鼓，學(xué)生接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到凈化。讓我們永遠(yuǎn)記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢(mèng)，舞臺(tái)就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止搏擊。”】
五、教師總結(jié)下課
安塞腰鼓課堂實(shí)錄4
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們將在作家劉成章的帶領(lǐng)下，欣賞來(lái)自黃土高原的安塞腰鼓。（投影“安塞腰鼓簡(jiǎn)介”）安塞腰鼓是一種獨(dú)具魅力的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有２０００年以上歷史�？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M(jìn)行扮演，澎湃的氣勢(shì)、精湛的表示力像掀起在黃土地上的狂飚，展示著陜北高原農(nóng)民悍勇威猛的個(gè)性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美稱，１９８６年榮獲首屆中國(guó)民間舞蹈大賽最高榮譽(yù)──大獎(jiǎng)。１９９５年陜西省安塞縣被國(guó)家文化部命名為“腰鼓之鄉(xiāng)”。
師：請(qǐng)大家看注解①，課文發(fā)表于１９８６年，正是安塞腰鼓獲得大獎(jiǎng)的那年。同學(xué)們看過(guò)安塞腰鼓扮演嗎？我們先來(lái)感受一下它那獨(dú)特的氛圍──（播放安塞腰鼓扮演短片）
師：感覺(jué)怎么樣？
生１：氣勢(shì)澎湃。
生２：震撼人心。
生３：驚心動(dòng)魄。
二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術(shù)形象
師：我們來(lái)朗讀課文。開(kāi)頭和結(jié)尾留給老師，課文的主體局部第７～２７節(jié)請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀。注意特別要讀出安塞腰鼓扮演時(shí)的氣勢(shì)：節(jié)奏要明快，聲音要洪亮。一起來(lái)做一下準(zhǔn)備活動(dòng)：抬頭，挺胸，運(yùn)氣，大聲喊──“嗨！嗨！嗨！”
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師：課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作家對(duì)安塞腰鼓的贊美，這句話是──“好一個(gè)安塞腰鼓！”（板書）它每出現(xiàn)一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？
生１：我覺(jué)得第１次出現(xiàn)主要是贊美安塞腰鼓扮演時(shí)壯闊、火烈的局面。
生２：第２次出現(xiàn)是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的繁重的響聲。
生３：第３次出現(xiàn)是贊美充溢力量的動(dòng)作和舞姿。
生４：第４次出現(xiàn)是贊美安塞腰鼓扮演能激起人們豐富的想像。
師：看來(lái)同學(xué)們已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它局面壯闊，鼓聲繁重，動(dòng)作有力，高潮迭起，確實(shí)像掀起在黃土地上的狂飆。從根本上說(shuō)，安塞腰鼓好在它“是掙脫了、突破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”！這股勁，讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛，因此它是“生命之勁”（板書）。
師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁�。ㄍ队啊鞍踩闹畡拧辟Y料：扮演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！）老師讀前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個(gè)字，要讀出“勁”來(lái)！
三、品讀美句：感受文中排比句的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情
師：安塞腰鼓扮演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語(yǔ)言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來(lái)的？
生：排比。
師：請(qǐng)找出文中的排比句，根據(jù)所在的位置看它們可以分為幾個(gè)類別。每一類中挑出你最喜歡的語(yǔ)句仔細(xì)品味，準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
生１：我喜歡“愈捶愈烈！形體成了繁重而又紛飛的思緒�。酚�！思緒中不存任何隱秘！／愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，解脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這是段與段間的排比，寫出了安塞腰鼓扮演的熱烈局面。
師：三個(gè)“愈捶愈烈”層層推進(jìn)，標(biāo)明安塞腰鼓扮演達(dá)到了高潮，隨著鼓點(diǎn)的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這個(gè)排比，要讀出此伏彼起的交錯(cuò)感。（指導(dǎo)全班分兩個(gè)聲部重唱式齊讀：前一聲部讀到上句最后一字時(shí)，后一聲部即起讀下句）
生２：我喜歡“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿�！边@是句與句之間的排比，寫出了安塞腰鼓扮演開(kāi)始時(shí)壯闊的場(chǎng)景。
師：排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。（指導(dǎo)全班分兩個(gè)聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）
生３：我喜歡“是掙脫了、突破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”這是句子內(nèi)部的排比，寫出了安塞腰鼓扮演的力量。
師：從內(nèi)容上來(lái)看，三個(gè)“了”之間強(qiáng)度層層遞增，讀時(shí)語(yǔ)氣要越來(lái)越強(qiáng)烈。（指導(dǎo)全班再讀體會(huì)）
生４：……
師：同學(xué)們想一想，課文中大量排比的運(yùn)用，對(duì)描寫局面、表達(dá)情感起了什么作用？
生：較好地渲染了安塞腰鼓扮演局面的澎湃氣勢(shì)，充沛地表達(dá)出作者對(duì)安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。
師：這真是好文配好鼓──（板書“好一篇激揚(yáng)文字！氣勢(shì)、激情”）
四、解讀難句：合作探究，領(lǐng)悟文中寫意語(yǔ)句的內(nèi)涵
師：這篇“好文字”中，同學(xué)們也會(huì)遇到意思不太好懂的句子。先在４人小組內(nèi)提出來(lái)，合作探究解決一些；小組內(nèi)解決不了的難句，提交全班討論。
（生分小組討論，師參與小組討論并答疑）
小組１：“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”是什么意思？
師：旗是軍旗，馬是戰(zhàn)馬。這是想起了雄壯的古戰(zhàn)場(chǎng)。
小組２：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟”不好懂。
師：這是由黃土高原想到中華民族，想到祖國(guó)近百年來(lái)的發(fā)展歷史。
小組３：“簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。／耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼�！彼麑懙氖恰肮摹�，為什么又寫“雞”呢？
師：對(duì)呀！他不但寫了“雞”，還寫了“球”呢！這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，你們提問(wèn)的表達(dá)方式也很有趣。這也是別的.小組共有的一個(gè)疑難問(wèn)題：課文的結(jié)尾有什么深刻含義？這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)探究。
老師問(wèn)大家三個(gè)問(wèn)題。一是“雞啼”預(yù)示著什么？（新一天的開(kāi)始，也可理解成新生活的開(kāi)始，因?yàn)樘?yáng)每天都是新的）二是安塞人的生活怎么樣？（穿的是“農(nóng)民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，生活貧窮、艱苦）三是貧窮、艱苦地生活著的安塞人，為什么還能將自身的腰鼓打得這么響？因?yàn)樗麄兊能|體里涌動(dòng)著強(qiáng)勁的生命力量，更因?yàn)樗麄兊墓亲永锍湟缰鴮?duì)新生活的強(qiáng)烈渴望！課文的結(jié)尾暗示我們，安塞人的渴望能不能實(shí)現(xiàn)？能！“另一個(gè)星球”，是全新的世界；“渺遠(yuǎn)的雞啼”，是全新的生活！
朗讀課文結(jié)尾的３小節(jié)，語(yǔ)調(diào)要平和，語(yǔ)速要舒緩，要讀出在寂靜中的深思。哪位同學(xué)嘗試讀一下？
生：（朗讀第２８～３０節(jié)）
師：我想，應(yīng)該為這位同學(xué)的朗讀鼓掌！她讀出了對(duì)新生活的展望。現(xiàn)在，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽(tīng)──你聽(tīng)到那“一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”了嗎？那“一群茂騰騰的后生”，在２０年后的今天，又過(guò)著怎樣的生活呢……
五、創(chuàng)意展示
師：一起來(lái)看新浪網(wǎng)上的一則消息（投影）──哪位同學(xué)為大家朗讀一下？
安塞腰鼓課堂實(shí)錄5
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入安塞
師(板書課題)：誰(shuí)來(lái)讀課題?
生：安塞腰鼓。
師：塞是個(gè)多音字。讀得很準(zhǔn)!
師(出示地形圖)：大家看，這是一張中國(guó)地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高原，自古以來(lái)是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽(yù)為天下第一鼓。(學(xué)生齊讀課題)
二、感知腰鼓
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的?
生：課文第6到17段是寫打腰鼓的。
師：下面請(qǐng)大家默讀課文6到17段。有句話說(shuō)得好，讀書的時(shí)候要特別珍視自己的第一感覺(jué)。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號(hào)。
(學(xué)生默讀)
[評(píng)] 要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)掌握的一種讀書方法。老師提示讀書時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)，這既是激勵(lì)，也是要求。
師：讀著讀著，你對(duì)課文中哪些地方產(chǎn)生了疑問(wèn)?
生：我不懂什么叫后生，什么叫元?dú)饬芾臁?/p>
師：有誰(shuí)知道?
生：后生是指年輕力壯的男子。
師：你預(yù)習(xí)得很充分。那元?dú)饬芾炷?
生：我不知道。
師：沒(méi)關(guān)系。知之為知之，不知為不知，是知也。還有不懂的嗎?
生1：我的問(wèn)題在第9、10段。我不太理解山崖怎么會(huì)驀然變成牛皮鼓面了?還有觀眾的心怎么也會(huì)變成牛皮鼓面了?
生2：我不太理解第7段的句子，為什么說(shuō)腰鼓會(huì)使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?
生3：我對(duì)文章結(jié)尾的那一句有疑問(wèn)，為什么寫耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼?
[評(píng)] 學(xué)貴生疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的疑一般不即時(shí)釋疑，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書過(guò)程中自悟、自解、自得。
師：大家的問(wèn)題提得很有水平�？纯丛诤竺娴膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，這些問(wèn)題能否得到解決。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
(學(xué)生自由朗讀)
三、情動(dòng)腰鼓
師：來(lái)，誰(shuí)愿意第一個(gè)讀給大家聽(tīng)?
(學(xué)生讀課文：百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的.心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓!)
師：能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：我在讀這幾個(gè)隆隆的時(shí)候，感受到了安塞腰鼓的氣勢(shì)。如果我是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，聽(tīng)著聽(tīng)著，也會(huì)漸漸融入到這鼓聲中。
師：同學(xué)們注意到了嗎，這一部分是在寫鼓的什么?
生：聲音。
師：來(lái)，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢(shì)。
(學(xué)生齊讀)
師：作者說(shuō)山崖驀然變成牛皮鼓面了，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，你怎樣理解?
生：我覺(jué)得觀眾在聽(tīng)安塞腰鼓的時(shí)候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺(jué)自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師：體會(huì)得很好。鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說(shuō)山崖驀然變成；鼓聲震撼力極強(qiáng)，撞擊在觀眾的心上，所以作者說(shuō)觀眾的心也驀然變成多么奇特的想象，難怪你會(huì)喜歡!來(lái)，接著讀讓你印象深刻的句子。
[評(píng)] 先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了。
(驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。)
生1：(讀句子)我喜歡這一句，是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句讀起來(lái)很有氣勢(shì)。
生2：我為他補(bǔ)充一點(diǎn)，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，但是通過(guò)這些比喻，我覺(jué)得很形象了。
師：正如大家所說(shuō)，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)。來(lái)，全班齊讀這一句。
(全班齊讀)
師：你們讀得很有氣勢(shì)，但老師總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。驟雨和雨有什么區(qū)別?
生：驟雨是很大的雨。
師：回憶下大雨的情景，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?
生：打雷的聲音。
師：還有呢?
生：雨點(diǎn)落在大地上噼里啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦的雨聲，多么急促!來(lái)，誰(shuí)能讀出急促的鼓點(diǎn)?
(教師點(diǎn)學(xué)生讀)
師：我們讀書，就要像這樣抓住關(guān)鍵詞，前后對(duì)應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。來(lái)，用老師教的方法讀后面幾行。
[評(píng)] 抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀。這是讀書方法的指導(dǎo)。
(學(xué)生輕聲自由讀)
師：后面幾行中你印象最深的是什么?來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生：我喜歡旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了，我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。
(學(xué)生有感情地朗讀)
生：我喜歡亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。我覺(jué)得這個(gè)亂字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。
[評(píng)] 學(xué)生妙解亂字，說(shuō)明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路。
師：白居易曾寫過(guò)這樣的詩(shī)句，亂花漸欲迷人眼，一個(gè)亂字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深刻，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
(學(xué)生有感情地朗讀)
生：我喜歡火花一樣，是閃射的瞳仁。我仿佛看見(jiàn)了表演腰鼓的后生們眼神中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來(lái)讀一讀。(學(xué)生讀句子)
師：大家啟發(fā)了我，感染了我。老師想把這幾行連起來(lái)讀，好嗎?(教師范讀)還有同學(xué)想讀嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀)
師：聽(tīng)你的朗讀，我感到這一個(gè)個(gè)文字，似乎從紙上站了起來(lái)，在和我說(shuō)著話，唱著歌，跳著舞呢!同學(xué)們，想親眼看看嗎?
生：想!
師：(出示圖片，相機(jī)配以教師朗讀)還想讀嗎?(學(xué)生進(jìn)行男女生分行穿插讀)
師：讀得這么好，能背嗎?
(學(xué)生背誦)
師：把這一段放到文章中去，同學(xué)們的感受會(huì)更深。第6段，誰(shuí)來(lái)讀?
(教師點(diǎn)學(xué)生朗讀第6段)
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它是怎樣讀發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了這幾個(gè)詞的?
生：越來(lái)越響，越來(lái)越重。
師：我們讀書就要像這樣，把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，把詞語(yǔ)和詞語(yǔ)比較著來(lái)讀，這樣體會(huì)就能更深。
[評(píng)] 又是讀書方法的指導(dǎo)。把自己置于當(dāng)時(shí)的情境之中，如身臨其境，方能感同身受。將詞語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行比較，更能體會(huì)作者遣詞造句的奧妙。
師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，發(fā)狠了由第一組讀，忘情了由一、二兩組同學(xué)讀，沒(méi)命了全班一起讀。第7段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白?來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧!(播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn)，師生共同朗讀 612自然段)
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺(jué)得空氣是冰冷的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還覺(jué)得陽(yáng)光是恬靜的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還感覺(jué)世界是困倦的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情：好一個(gè)安塞腰鼓!作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。 [評(píng)] 感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢(shì)，讀出了語(yǔ)感。多種形式的讀，不同語(yǔ)調(diào)的讀，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中。
這些東西也許很受老師的歡迎，但是如果學(xué)生看起來(lái)就會(huì)感到很厭煩的。 所以，希望以后老師們都理清一份能讓我們理解的思路點(diǎn)撥，放在一樓。要很詳細(xì)的。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄6
課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)安塞腰鼓
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)
師：誰(shuí)來(lái)介紹
生：是一種大型民族藝術(shù)。有兩千年歷史
師：說(shuō)的真好，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充
生：可以有千人參加，氣勢(shì)磅礴
師：補(bǔ)充得恰到好處
師：是大型的民族藝術(shù)
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)陜北作家給大家?guī)?lái)的讀
師：大家看過(guò)安塞腰鼓嗎？今天，讓我們跟這畫面體會(huì)安塞腰鼓的那股子勁。
�。ǹ串嬅�，聽(tīng)課文）
師：同學(xué)們，聽(tīng)完課文朗讀，你們有什么感受，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生：我感受到安塞腰鼓振奮人心
師：好的，還有嗎
生：我感受到安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，不愧是陜西第一鼓
師：磅礴的氣勢(shì)，說(shuō)的好
生：安塞腰鼓給人剛勁豪放的感覺(jué)
師：用的好
師：大家心中的感受各不相同，請(qǐng)帶著你們這樣的感受自己讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。
生：（自由讀）
師：請(qǐng)看大屏幕，出現(xiàn)六個(gè)生詞，自己讀
生：一起讀
師：讀得好，同學(xué)們，這些生詞里有六個(gè)生字，這些字的筆畫比較多，能記住這些字的筆畫嗎？請(qǐng)大家完成書后的描紅表
師：同學(xué)們的字寫得非常漂亮，讓我對(duì)大家更刮目相看，再看大屏幕，這些生詞認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)
師：請(qǐng)大家一起讀，但讀完你要告訴我從這些詞中感受到什么
生：齊讀
師：什么感覺(jué)
生：非常激動(dòng)
師：說(shuō)的好
生：激昂
師：你的臉都紅了，看來(lái)十分激憤。
師：這些詞都是用來(lái)描寫什么的？
生：安塞腰鼓
師：難怪作者在文中寫道“好一個(gè)安塞腰鼓！”文中類似的寫法還有嗎？找到了嗎？
生：十四小節(jié)。
師：有兩個(gè)感嘆號(hào)，只要讀一句
生：十一節(jié)
師：好的
生：文中的第八節(jié)
師：還有嗎
生：第六小節(jié)，好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
師：讓我們一起帶著激昂的情感來(lái)讀一讀
生：（激昂地讀）
師：這腰鼓究竟好在哪呢？
師：請(qǐng)大家自己讀課文，找出這安塞腰鼓究竟好在哪里。
師：找好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)
生：第七小節(jié)
師：大聲讀出來(lái)
生：讀
師：你讀得非常好，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在你讀得這段有許多相對(duì)的詞
生：冰冷，燥熱；恬靜，飛濺；困倦，亢奮
師：大家一起讀
師：誰(shuí)能讀好這一段
生：（讀）
師：多有氣勢(shì)啊，我們一起來(lái)讀
師：你們的朗讀讓我想到，落日照大旗，你們的朗讀讓我感到了千軍萬(wàn)馬在奔騰
師：好一個(gè)安塞腰鼓！
師：安塞腰鼓還好在哪里？
生：文章第十五小節(jié)
師：你讀得很流暢，你的朗讀還欠缺點(diǎn)什么
生：氣勢(shì)
師：氣勢(shì)和力量
師：你愿意請(qǐng)你的同學(xué)和你一起來(lái)讀嗎？
生：
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)和他一起來(lái)讀
生：（齊讀）
師：真有力量
師：在這段文字里哪個(gè)詞讓你最能感受到力量？
生：嘆為觀止
師：有力地讀
生：嘆為觀止
師：一齊讀。有力量，哪一個(gè)詞感受到氣勢(shì)？
生：每一個(gè)
師：為什么
生：有四個(gè)每一個(gè)
師：還有嗎？
生：呼呼作響，
師：為什么？
生：因?yàn)槲枳酥荒芸吹�，卻發(fā)出了聲音
師：你們的讀讓我感到戰(zhàn)栗
師：知道什么是戰(zhàn)栗嗎？
生：沉浸在其中了
師：是的，我們一起來(lái)讀，體會(huì)戰(zhàn)栗。
生：讀
師：多么有力的朗讀阿！多么有力的安塞腰鼓啊
師：好一個(gè)安塞腰鼓
生：好一個(gè)安塞腰鼓
師：接著說(shuō)，安塞腰鼓還好在哪里
生：第十小節(jié)
師：讀
師：你讀得非常好，大家看看這一節(jié)
師：這鼓聲不但回蕩在牛皮面上，還回蕩在哪？
生：回蕩在人們的心中
師：你們的心中有著鼓聲嗎？
生：有
師：好的'，一齊讀！
師：這是隆隆的鼓聲，這是隆隆的氣勢(shì)，好一個(gè)安塞腰鼓!
師：還有嗎
生：還有第十小節(jié)
師：我們一起來(lái)讀
生：
生：
師：你們的讀，讀出了氣勢(shì)，讀出了磅礴，大家還想看看安塞腰鼓嗎？
生：想！
（看錄像）
師：好看嗎？
生：好看！
師：安塞腰鼓好看，文中的描寫也是精彩絕倫。你能仿照書上的寫法也來(lái)贊美咱安塞腰鼓嗎？開(kāi)始，寫在材料的空白處。
生：雷鳴一樣是振奮的鼓聲
生：巨浪一樣是瘋狂的吶喊
�。�。。。。。。）
師：好一個(gè)安塞腰鼓！
師：同學(xué)們，在文中這四句話反復(fù)出現(xiàn)，為什么反復(fù)地出現(xiàn)呢？
生：（思考）
師：大聲地讀一讀
師：什么感覺(jué)？
生：感覺(jué)就是心潮澎湃
師：請(qǐng)四位同學(xué)讀
師：真有力量，想讀嗎？分組讀
生：第一組讀
生：一二讀一二三組讀，全班讀（氣勢(shì)漸強(qiáng)）
師：讓我們?cè)僖淮伟l(fā)出感嘆吧！
師：同學(xué)們，我們能看到這樣氣勢(shì)磅礴的安塞腰鼓，我們?cè)摳兄x誰(shuí)呢？
生：感謝黃土高原
師：沒(méi)有黃土高原就沒(méi)有？
生：安塞腰鼓
師：還要感謝誰(shuí)？
生：北黃土高原養(yǎng)育的后生們
師：沒(méi)有他們，就沒(méi)有？
生：安塞腰鼓
師：下節(jié)課，我們一起再來(lái)認(rèn)識(shí)蒼涼輝煌的黃土高原，還有樸實(shí)可愛(ài)的后生們。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握文章的基調(diào)，體會(huì)文章的鏗鏘激越。
2、品讀場(chǎng)面描寫，探究文句的深意。
3、理解、掌握“排比、反復(fù)、比喻”等修辭手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握主題，感受文章的陽(yáng)剛之美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)“信天游”嗎?來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首……
(通過(guò)投影播放下載的影音文件李娜演唱的《黃土高坡》導(dǎo)入，此flash中有比較詳細(xì)的陜北風(fēng)情簡(jiǎn)介和圖片，其中安塞腰鼓的片段占60%)
師：也許你不知道陜北的民歌又叫做“信天游”，但你一定知道陜西安塞位于黃土高原。剛才聽(tīng)的這首歌曲以鏗鏘的旋律、流暢的曲風(fēng)、鮮明的節(jié)奏、濃烈的陜北特色，歌頌了陜北民眾的勤勞、質(zhì)樸，成為現(xiàn)代“信天游”的代表作之一。說(shuō)說(shuō)看，剛才的flash中，你印象最深的是哪幅畫面?
生1：許多人打腰鼓的鏡頭
生2：剪紙作品
生3：黃土高原的溝壑
……
師：大家的確看的很仔細(xì)。所有的這些全是“陜北文化特產(chǎn)”，的確，960萬(wàn)平方公里的中華大地，“一方水土養(yǎng)一方人”。我們今天所要學(xué)習(xí)的《安塞腰鼓》將以文字形式再現(xiàn)生活在這片黃土地上憨厚、質(zhì)樸勞動(dòng)人民的熱情、真情、豪情……
二、范讀課文
師：請(qǐng)大家在聽(tīng)的過(guò)程中注意重點(diǎn)字詞的正確讀音并品味文章的感情基調(diào)(滿懷激情的誦讀)：
……
師：整篇文章的確是極富震撼力，我讀的是顧不得喘息，因?yàn)槲恼轮幸粋�(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮連一個(gè)高潮，不知大家從中體味到了什么?
生1：用了形象的比喻。
生2：還通過(guò)周圍的東西，襯托安塞腰鼓吸引人、“燒灼”人。
生3：還有排比句，寫出了鼓聲的激越。
生4：給人以氣壯山河的感覺(jué)。
師：換句話說(shuō)，這篇文章給了你閱讀的沖動(dòng)和快感。
(大家笑)
師：為了讓大家對(duì)被譽(yù)為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮?lái)看幾組特寫照片，瞧后生們的表情、舞姿……多震撼人心!找找文章是怎樣寫安塞腰鼓的，是通篇鼓聲雷動(dòng)?
生：有動(dòng)有靜.
師:哪幾段寫靜,哪幾段寫動(dòng)?
生:1～4段寫靜;5～26寫動(dòng);27～30段又是靜。
師：看的很仔細(xì)，分析的也正確。誰(shuí)能再進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處?
生：“靜”是為了寫“動(dòng)”，起鋪墊的作用。
生：我認(rèn)為以“靜”烘托“動(dòng)”。
……
師:大家的意思我清楚了，你們是想說(shuō)起到了反襯的作用，對(duì)嗎?那讓你選，你喜歡哪一部分?
生：(異口同聲)第二部分。
師：英雄所見(jiàn)雷同!作者在這一部分，用了大量能夠增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加深情感的排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。那具體說(shuō)說(shuō)第二段又是分別寫出了哪幾種聲音?
生3：第二自然段寫山崖發(fā)出的回響
生4：還有觀眾的共鳴。
生5：作者的心聲……
師：的確是這樣，認(rèn)識(shí)的很透徹。這一部分完美地寫出了安塞腰鼓沉重的響聲，氣勢(shì)不同凡響。
師：文章又是通過(guò)哪些具體描寫突出安塞腰鼓給人心靈的撞擊，根據(jù)你對(duì)陜北的認(rèn)識(shí)談?wù)勀愕睦斫�，也可引用原文說(shuō)明。
生4：寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。
生5：使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。
生6：使人感受到陜北農(nóng)民的那種憨實(shí)。
生7：老師，他們住的是窯洞，經(jīng)濟(jì)落后，想通過(guò)敲鼓發(fā)泄不滿……
(大家笑，我也笑)
師：四位同學(xué)說(shuō)的很有深度!可作者僅僅是想把這種“宣泄”表現(xiàn)出來(lái)嗎?他對(duì)腰鼓的鐘情和熱愛(ài)，就因?yàn)榭梢园l(fā)泄情感?
生1：他想歌頌后生的“搏擊”精神。
師：既然如此，那“多水的江南”也應(yīng)打得這樣的腰鼓了?
生2：應(yīng)該歌頌黃土高原。
師：請(qǐng)說(shuō)明理由，試著從文中找到相應(yīng)的句子?
生2：“只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊�，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。” 師：說(shuō)的好，作者在歌頌這種陽(yáng)剛之美的同時(shí)歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。那好，就讓我們?cè)僬b讀課文，重新體會(huì)“安塞腰鼓”的文化意蘊(yùn)和生命內(nèi)涵。
生：(齊讀) ……
師:同學(xué)們, 列寧說(shuō)過(guò)：民族的，才是世界的。我國(guó)地域遼闊、民族文化積淀豐厚，有許多民族藝術(shù)瑰寶等待我們的發(fā)掘和探索。我相信，不久的將來(lái)你們一定會(huì)把祖國(guó)悠久的歷史文化發(fā)揚(yáng)光大，讓中國(guó)真正地屹立在世界民族之林!
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是文史結(jié)合，以史代文，讓學(xué)生用自己的眼睛看待歷史，從歷史的`角度欣賞語(yǔ)文，進(jìn)而深入體會(huì)語(yǔ)文的“文化”意蘊(yùn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只能通過(guò)枯燥的板書、口頭的傳授與課文相關(guān)的資料。然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在語(yǔ)文課教學(xué)中，我一直嘗試多媒體語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)意義上的上課方式，努力從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上的沖擊來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。
比如在《安塞腰鼓》這一課，最好是用情景教學(xué)法，通過(guò)視覺(jué)上的沖擊，加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生加深對(duì)這一民間文化的了解和感悟。那多媒體語(yǔ)文教學(xué)在此課具有明顯的優(yōu)勢(shì)，多媒體的正確運(yùn)用不僅可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮、而且有利于知識(shí)的獲取和保持，同時(shí)也擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我力避對(duì)形式多樣的插圖、動(dòng)畫等因素的一味追求，自覺(jué)對(duì)所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。 我認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)了革命性的影響。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中我建議分清兩個(gè)層面：一是我們平常所說(shuō)的用多媒體來(lái)輔助教學(xué);二是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合。二者只有相互依托，融為一體，才能有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。
對(duì)新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會(huì)感到新課程確實(shí)帶給我們一個(gè)明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機(jī)勃勃的旺盛的生命力。
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡�，恍然而有所悟�！栋踩摹愤@課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的有感情誦讀，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;討論“安塞腰鼓”的主旨這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。 學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
安塞腰鼓課堂實(shí)錄8
師：今天我們學(xué)習(xí)的是《安塞腰鼓》，剛才我們見(jiàn)面的時(shí)候，知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢？
生：找出生詞，標(biāo)出節(jié)號(hào)。
師：節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎？生詞有沒(méi)有注音？
生：標(biāo)了。
師：誰(shuí)來(lái)把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家？
生：第8節(jié)的“亢奮”，第11節(jié)的“晦暗”，第12節(jié)的“羈絆”。
師：“羈絆”的“羈”要注意，右下角是“馬”，很容易寫錯(cuò)。我今年教高三，默寫“羈鳥(niǎo)戀舊林”，還有不少人默錯(cuò)了。
接著說(shuō)。
生：第13節(jié)“驀然”，第15節(jié)“冗雜”。
師：其他人還有沒(méi)有補(bǔ)充？沒(méi)有了。
我們標(biāo)了節(jié)號(hào)，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。
有沒(méi)有人朗讀過(guò)課文？讀過(guò)的人請(qǐng)舉手。
（教師數(shù)了一下。）
朗讀過(guò)的人好像比較少。
安塞腰鼓離我們多水的江南，離我們?nèi)碎g的天堂杭州是有點(diǎn)距離的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我們先不妨看一段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢(shì)，也許感受之后，我們?cè)賮?lái)朗讀，會(huì)有更清晰更明確的感受。
�。▽W(xué)生觀看錄像，大約2分鐘。）
師：有什么感覺(jué)？我們請(qǐng)剛才沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)先講。
生：有一種野氣。
�。ò鍟阂皻�。）
生：他們打鼓的時(shí)候是熱情奔放的，有一種轟轟烈烈的感覺(jué)。
（板書：熱烈奔放、轟轟烈烈。）
師：還有誰(shuí)想講？
生：他們的手勢(shì)、腳步都很整齊。
生：氣勢(shì)雄壯，場(chǎng)面壯觀。
（教師板書“整齊、雄壯、壯觀”。）
師：安塞腰鼓有20xx多年歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、音樂(lè)于一體，可以幾個(gè)人表演，也可以上千人表演。我們從中看到了野氣，看到了奔放。
“野氣”是什么？請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)說(shuō)法的同學(xué)講一講。
生：我覺(jué)得野氣有點(diǎn)像原始人的樣子。
師：大家應(yīng)該做做筆記。是一種原始人的……
生：非常樸實(shí)，所有的東西都是來(lái)自大自然的。
師：太好了！記下來(lái)了嗎？我們同學(xué)有這么好的智慧，要把同學(xué)的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去。
（板書：原始的、樸素的、來(lái)自大自然的。）
師：帶著這樣一種感覺(jué)我們?cè)賮?lái)朗讀安塞腰鼓，肯定會(huì)有新的感覺(jué)。
我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書。自由朗讀課文。
讀完之后，比較這些感覺(jué)（指著板書）與我們從文章里獲得的感覺(jué)是不是一致的？自己讀自己的，哦，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生朗讀課文，教師巡視。后來(lái)，有一些人看到旁邊同學(xué)停下來(lái)也就停下來(lái)了。）
師：沒(méi)有讀完的同學(xué)接著讀完吧。讀完的同學(xué)可以回味一下剛才朗讀時(shí)的感覺(jué)。
師：有的同學(xué)讀得非常投入，也有同學(xué)聲音太輕了。
�。▽�(duì)著一個(gè)女生）我感覺(jué)你讀得特別投入。你投入進(jìn)去之后，感覺(jué)到的是否與我們看錄像時(shí)的感覺(jué)一致？
生：我覺(jué)得是的。
師：再用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下？
生：想不出來(lái)。
師：也可以用黑板上的詞語(yǔ)來(lái)描述。
�。ㄔ撋鷽](méi)有說(shuō)什么）
師：大概是什么樣子？
生：大概跟剛才說(shuō)的一樣。
師：還有同學(xué)愿意用新的詞語(yǔ)來(lái)描述你的感覺(jué)嗎？
（等了一會(huì)。）
有嗎？我們看了錄像，我們?cè)僮x了文章……大家都認(rèn)可黑板上的？
生：劍拔弩張。
師：這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來(lái)，寫到黑板上。
�。ㄔ搶W(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。）
師：同學(xué)給你掌聲了！語(yǔ)文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)，把我們的思考描述用語(yǔ)言出來(lái)。
師：寫得對(duì)嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面那個(gè)男孩子，你來(lái)講。
生：形容形勢(shì)緊張。
師：這里是形容形勢(shì)緊張嗎？用“劍拔弩張”來(lái)形容安塞腰鼓，你認(rèn)可嗎？
生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。
（教師有點(diǎn)疑惑的樣子。）
生：雄健。
師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。
�。ò鍟盒劢 ＃�
“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來(lái)表達(dá)我們的感覺(jué)，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺(jué)轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說(shuō)法，這樣的表達(dá)就很形象。
還有想表達(dá)的嗎？
�。ń處熆礇](méi)有學(xué)生想講。）
如果沒(méi)有了，我們可以把現(xiàn)在的交流告一段落，看錄像，朗讀課文，我們的感覺(jué)是一致的。大家在朗讀課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些？有些句子就不那么明顯。
哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺(jué)到了這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風(fēng)？這種原始的野氣？能不能獨(dú)立地圈一圈？
哦，已經(jīng)有同學(xué)想講了！
師：話筒就近的同學(xué)先講吧。大家拿起筆，我也拿筆記。
生：百十個(gè)斜背腰鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇②；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
師：好的。她找到了一處。大家圈一圈啊。接著來(lái)交流你找到的句子。然后我們?cè)偎伎嘉覀優(yōu)槭裁凑业竭@些。
生：第18節(jié)。后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。
生：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
(學(xué)生將“顫栗”讀成“chànlì”。)
師：顫栗（zhànlì）還是顫栗(chànlì)？
生：顫栗（zhànlì）
師：顫栗（zhànlì）,注一下音。
接下來(lái)，第四位同學(xué)在哪里？前面那個(gè)女孩子，你還沒(méi)有講過(guò)話呢。你有沒(méi)有找到感覺(jué)很明顯的句子？
生：黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊灰仓挥心�，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
師：第19節(jié)。還有嗎？
（教師離開(kāi)后半部分同學(xué)，朝右前邊的同學(xué)走過(guò)去。）
我們到這邊來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話的同學(xué)趕緊找找看，你特別有感覺(jué)的句子在哪里？往后的交流會(huì)越來(lái)越有挑戰(zhàn)性，想說(shuō)話的早點(diǎn)先說(shuō)起來(lái)。
生：27節(jié)。愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
師：非常好！你讀得很有感情！好，旁邊的同學(xué)……
生：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的`犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……
師：很好。還有想講的嗎？
�。ǹ戳艘幌隆＃�
沒(méi)有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又進(jìn)一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么多已經(jīng)很好了。接下來(lái)我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事是在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事，能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎?/p>
（有學(xué)生覺(jué)得難。）
有點(diǎn)難？
生：不難。
師：有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系，四人小組來(lái)合作吧。
�。▽W(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點(diǎn)。……第八節(jié)，好！想想為什么劃它�！瓌澚诉@么多！好樣的！能找到它們的特點(diǎn)嗎？寫下來(lái)，等會(huì)交流起來(lái)就會(huì)方便一些�！� 歸納出兩點(diǎn)了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。
�。ń處煱鍟壕涫�、詞語(yǔ)。）
師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，展示你們討論的成果。
（過(guò)一分鐘。）
好，我們可以停下來(lái)了嗎？可不可以？
�。ㄓ型瑢W(xué)議論。）
師：有同學(xué)說(shuō)，如果沒(méi)有說(shuō)完，小組其他人可不可以補(bǔ)充。當(dāng)然可以！我們?cè)谡n堂上的交流應(yīng)該是非常自由的。你隨時(shí)可以調(diào)整你的意見(jiàn)，隨時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充，也隨時(shí)可以去補(bǔ)充別人。
�。ㄓ胁簧傩〗M舉手想發(fā)言。）
師：現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)過(guò)話的小組有沒(méi)有？
這兒有，要請(qǐng)他們先說(shuō)了。好，大家看看他們的討論成果。開(kāi)始拿起筆，準(zhǔn)備作筆記。
來(lái)，你們的代表，慢點(diǎn)，不要著急。
生：第18節(jié)，用了排比，語(yǔ)氣上非常強(qiáng)烈，有遞進(jìn)的意思。
�。ò鍟号疟�。）
師：怎樣排比的？
生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你�！�
生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。
師：用詞上呢？我們?cè)賮?lái)看一遍。
�。ń處煼蹲x“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你�！保�
生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。
�。ń處熆吹皆撔〗M有同學(xué)舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說(shuō)明幅度。
師：這3個(gè)“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
�。ò鍟憾嘟嵌刃揎棧�
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來(lái)修飾的。
�。ò鍟毫α�、速度、幅度。）
下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。
生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會(huì)。大家要記下來(lái)。好不好都要記下來(lái)。
生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。
師：你的感覺(jué)很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢7你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)？
生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，用它們比喻要比喻的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。
師：好!你們有沒(méi)有記下來(lái)？
生：驟雨。
師：對(duì)，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒(méi)有記下來(lái)？他說(shuō)得很好，喻體的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢(shì)的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來(lái)的，旋風(fēng)是非�？焖俚�，甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒(méi)有聽(tīng)到蛙鳴，什么時(shí)候有蛙鳴?
生：最有活力的時(shí)候。
師：斗虎，也是有氣勢(shì)的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來(lái)？
(一個(gè)男生讓女生先發(fā)言。)
師：很有風(fēng)度!
生：我看到第12節(jié)。
(學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!)
這里用了排比，寫出了說(shuō)不出來(lái)的一股勁。龐大的氣勢(shì)，一股勁。
師：你的朗讀中好像沒(méi)有把那股勁表現(xiàn)出來(lái)，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來(lái)。
(學(xué)生重新朗讀這段文字。)
師：有進(jìn)步嗎？
(問(wèn)學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭。)
師：有一定進(jìn)步，但感覺(jué)還不到位。有人好像想幫助一下她。
(另一學(xué)生朗讀這段文字。)
生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開(kāi)，感覺(jué)一步一步推進(jìn)。
師：不錯(cuò)�，F(xiàn)在有感覺(jué)了。這里三個(gè)“容不得”是什么語(yǔ)氣？
(板書：反復(fù)。)
師：你們小組還有誰(shuí)想補(bǔ)充？
(男生小組開(kāi)始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”。)
生：它這里用的“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。
師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想法，來(lái)一起碰撞一下？
生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“晤靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
師：好!他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說(shuō)法——對(duì)比。很專業(yè)！
還有要補(bǔ)充的嗎？
師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫的角度：“空氣、陽(yáng)光、世界”，塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。這節(jié)課我們從詞語(yǔ)的角度來(lái)歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。
(教師發(fā)現(xiàn)有人舉手。)
好像還有人想講?
(學(xué)生朗讀“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!)
生：這里“愈捶愈烈”用了三次，也是一個(gè)排比段。
(另一個(gè)學(xué)生不同意。)
生：還有內(nèi)容，這一段應(yīng)該接下去，“人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”
師：他加了后面一句。你是有意的嗎？
生：這一部分應(yīng)該是一體的，說(shuō)明人融入了，聲音也融入進(jìn)去了。
師：他有個(gè)詞用得很好。哪個(gè)詞?
(學(xué)生齊聲回答“融入”！)
教師問(wèn)前一個(gè)學(xué)生：你同意他嗎？
生：同意。
師：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同學(xué)在前面提到的 “是來(lái)自大自然的東西”，才使得安塞腰鼓變得這么震撼人。大自然的力量是無(wú)窮的。我們投身到自然，融入到自然中去，我們的力量也是無(wú)窮的。
(學(xué)生說(shuō)“無(wú)限的”。)
好，就用你這個(gè)詞。有一個(gè)小組發(fā)揚(yáng)了風(fēng)格，現(xiàn)在輪到你們了，相同就不用講了。
生：第20節(jié)。多水的江南，用了對(duì)比的寫法，襯托出了黃土高原的雄壯。
師：很好!還有嗎?
生：我讀到的是第12段�！鞍偈畟�(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆�！边@里“山崖”變成了“牛皮鼓面”，運(yùn)用了比喻和夸張。
師：“山崖”變成牛皮鼓，聲音會(huì)怎么樣?夸張是有磅礴的氣勢(shì)的，李白的“白發(fā)三千丈”、“燕山雪花大如席”，有氣勢(shì)吧。
生(另一人)：還有第21節(jié)，這里有兩個(gè)“厚”字，突出了黃土高原的悠久歷史。
師：還有哪些發(fā)現(xiàn)?
生：我想為他補(bǔ)充一下。第27段用了很多感嘆號(hào)。我們覺(jué)得黃土高原的人們把發(fā)現(xiàn)的好與壞，全部發(fā)泄到捶鼓當(dāng)中。
師：對(duì)，剛才也有人提到了感嘆句。你們有沒(méi)有注意到，這篇文章的感嘆句特別多，多到什么程度?幾乎每段都有。我數(shù)過(guò)，全部30個(gè)自然段，有15段結(jié)束在感嘆句上。為什么用這么多感嘆句呢?或者說(shuō)感嘆句擅長(zhǎng)表達(dá)什么？
生：用力。
師：作者的感情實(shí)在太強(qiáng)烈了。你看，轟轟烈烈，熱情奔放，這樣的感情都需要用感嘆句。還有，這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果？
(板書：短句。)
我記得朱自清的《荷塘月色》中有“微風(fēng)送來(lái)縷縷清香，好像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，還有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，他寫荷塘的月色是什么感覺(jué)？
生：雅。
師：是環(huán)境的雅。節(jié)奏是緩慢的，所以他用的句子都是長(zhǎng)句。而這里寫猛和快，他的句子都是比較短的。在這里，我們要思考一下，這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系？
下面，你們選擇一段來(lái)朗讀，體會(huì)感受一下這篇文章“感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系”。
(板書：感情——形式)
(學(xué)生輕聲朗讀。)
師：放開(kāi)來(lái)，熱烈奔放地!
(學(xué)生大聲朗讀。)
師：時(shí)間差不多了，大家還想讀下去，課后再好好讀。
總結(jié)一下，作者寫的對(duì)象是安塞腰鼓，它有什么特點(diǎn)？
(板書：安塞腰鼓。)
(師生一起說(shuō)“熱烈的壯觀的”。)
師：表達(dá)形式帶有強(qiáng)烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?
生(齊聲)：黃土高原。
(板書：黃土高原。)
師：一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)育一方文化。作家是那里的，如果換了我就寫不出來(lái)。西北作家寫自己的家鄉(xiāng)，充滿感情，所以用了(指著板書，師生一起說(shuō))“排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比、感嘆”，把對(duì)當(dāng)?shù)氐臒釔?ài)之情傳遞出來(lái)。
(板書：西北作家。)
大家理解了他寫的，說(shuō)明他的傳遞是成功的。如果讓你來(lái)寫西湖，你能寫出什么感受來(lái)？是不是像這篇文章寫的那樣“是易碎的玻璃”呢?
(學(xué)生搖頭。)
師：對(duì)，江南有很多優(yōu)點(diǎn)，西湖有太多的美麗。身在其中，你們的感受肯定是最深的。有興趣的同學(xué)回去以后可以寫一下西湖，看能不能寫出你的西湖。
下課！
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