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《安塞腰鼓》案例
《安塞腰鼓》案例1
《安塞腰鼓》案例，是新人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。《安塞腰鼓》案例2
世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出：
學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為在語(yǔ)文的互動(dòng)—探究教學(xué)中，在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生親歷知識(shí)的探究過(guò)程�，F(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷，以期各位同仁批評(píng)指正。
一、案例播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入后。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后請(qǐng)用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)�？梢蕴钤~、短語(yǔ)、句子，最好是文中的內(nèi)容。學(xué)生邊朗讀邊思考。
學(xué)生1：老師，我找到兩個(gè)——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。
學(xué)生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。
學(xué)生3：“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來(lái)修飾、評(píng)價(jià)安塞腰鼓。在老師期待的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極，紛紛動(dòng)筆嘗試著、思考著……2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的.寫了劃，劃了寫，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……
教師趁機(jī)插話：有困難的同學(xué)可以向周圍的同學(xué)請(qǐng)教。教室里頓時(shí)失去了已有的平靜……
師：誰(shuí)愿意把自己的答案寫到黑板上？全體同學(xué)要求強(qiáng)烈，無(wú)奈，教師只好請(qǐng)先舉手的兩名同學(xué)上臺(tái)。
結(jié)果如下：“元?dú)饬芾斓陌踩摹�；“奇�(zhèn)グ蹴绲陌踩摹�；“一捶起�?lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了的安塞腰鼓”“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……
師：既然大家都對(duì)安塞腰鼓有了初步的評(píng)價(jià)，那么你覺(jué)得安塞腰鼓美嗎？
學(xué)生齊答：美。
師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請(qǐng)各小組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽，并用“美，你看（聽(tīng)）”的句式敘述出來(lái)。
大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，“目無(wú)尊師”地爭(zhēng)論起來(lái)。
5分鐘后，教師請(qǐng)各小組派代表發(fā)言。各小組同學(xué)情緒高漲，爭(zhēng)當(dāng)小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：
1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”
2、“激越的鼓聲美，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、“變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻�！薄环涣髦�，
我仍習(xí)慣地問(wèn)：同學(xué)們還有沒(méi)有其他想法？“有”，
A同學(xué)站了出來(lái),“老師，我突然有一個(gè)想法�！�
師：是嗎？快說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩(shī)那樣，將這篇文章改為詩(shī)來(lái)讀呢？
師：這個(gè)想法非常好，很有創(chuàng)意，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？A受到鼓勵(lì)后，非常自信的讀起了他改寫的詩(shī)。
A：我改寫的是第7段，請(qǐng)大家多多指教——驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)旋風(fēng)一樣是飛揚(yáng)的流蘇亂蛙一樣是蹦跳的腳步火花一樣是閃射的瞳仁斗虎一樣是強(qiáng)健的風(fēng)姿面對(duì)這一改法，個(gè)別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。
師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢？大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個(gè)別同學(xué)應(yīng)和著。面對(duì)同學(xué)們的不解，
A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開(kāi)講了：
將這段文字改為詩(shī)后，我們就可以從中去體會(huì)、感受文章語(yǔ)言的詩(shī)意美、節(jié)奏美，這也是我們應(yīng)尋找的美點(diǎn)之一。同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開(kāi)始喊開(kāi)了：原來(lái)這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！教師此時(shí)順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩(shī)句，找出更多的美點(diǎn)呢？面對(duì)新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。
生1：我改9～12段……
生2：我改25～27段……
生3：我改第23段……有的同學(xué)邊說(shuō)邊比劃著……此情此景，我已沒(méi)有一點(diǎn)插話的空隙，我成了一名十足的看客。
二、反思本案例選自我平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程自然、貼切。
教師三言兩語(yǔ)就把學(xué)生引入探究的情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗(yàn)和互學(xué)情感，真正成了課堂教學(xué)探究活動(dòng)的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎？說(shuō)老實(shí)話，上課之前，我既沒(méi)有刻意去設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也沒(méi)有奢望能達(dá)到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它絕非完美無(wú)缺。
之所以把它記錄下來(lái)，目的是想求得各位同仁的評(píng)判和指教，進(jìn)而探討出一種真實(shí)、有效而又易于操作的互動(dòng)—探究教學(xué)方法。對(duì)于A同學(xué)的改詩(shī)主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨(dú)創(chuàng)”，這種“獨(dú)創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言，著實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺(jué)。
同時(shí)也給了我三點(diǎn)啟示：
1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會(huì)超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法。呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就要提前預(yù)見(jiàn)并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時(shí)引導(dǎo)，有效控制。
2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時(shí)調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長(zhǎng)。
3、教育就是一首詩(shī)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。追求課堂上的“實(shí)、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法，甚至上幾節(jié)研究課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國(guó)內(nèi)外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿，并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地加以實(shí)踐、提煉、完善和升華。
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