鄂教版八年級語文上第19課《創(chuàng)造學思想錄》教案
19創(chuàng)造學思想錄
【教學構想】
一、教材分析
《創(chuàng)造學思想錄=》是對創(chuàng)造性思維進行通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標題，內容上相對獨立，但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質特點和實踐意義進行闡述，把深刻的創(chuàng)造性思想闡述得淺顯易懂，能發(fā)人深思，給人啟迪。
這一單元都是關于“創(chuàng)造”這一話題的，編者希望學生了解創(chuàng)造，學習創(chuàng)造，運用創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從中感受到創(chuàng)造的樂趣。而本文則很好地體現(xiàn)了這一點。
二、學情分析
八年級的學生已接觸到議論文，但對議論文的系統(tǒng)知識、議論文寫法沒有形成一定的認識，但對議論文的觀點及論述有所了解，一部分能力強的學生已能圍繞觀點進行較嚴謹的論述。
三、教學策略
1．運用“自主、合作、探究”的學習方式。
學生自主質疑與合作探疑，就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓練與運用。而語文教學的人文性教育也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o痕的潛移默化”。這正是語文教學所追求的效果。
2．閱讀教學一定要緊扣閱讀的文本。
這一課很容易上成一種對創(chuàng)造性思維進行探討的課，雖然那也可以作為一種開放的課型出現(xiàn)，但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解，而本文如果上成只是探討創(chuàng)造性思維的課，那么就是片面強調了語文的人文性，而忽略了語文的工具性，對學生的閱讀不能形成有效的推動。因此，本文的教學重頭戲還是放在理解文本上，當然在理解過程中允許并鼓勵學生有針對性地進行拓展延伸。
【教學設計】
[教學目的]
1．理解創(chuàng)造學思想的方法和思維特點，認識創(chuàng)新對人類的巨大作用。
2．讓學生學會質疑與探疑的一般方法。
3．了解文章靈活多樣的寫法。
[教學重難點]
重點：理解創(chuàng)造學思想的方法和思維特點，認識創(chuàng)新對人類的巨大作用。學會對問題的質疑、探疑。
難點：文章內容的`編排順序。
[教學安排]
1．課時安排：學生基礎好的班級可安排一課時，基礎差一點的班級可安排兩課時。
2．把內容理解放在首位，把文章的寫法放在次要地位。
3．把質疑和探疑作為本課的主要組織形式。
[教學步驟]
一、導人新課
故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。
故事二：以鞋類為主要經營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調查人員甲通過調查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場�！笔袌稣{查人員乙通過調查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。
用以上兩個在無商機處創(chuàng)造商機的例子來導人創(chuàng)造性思維，從而進入文章。
(用這樣的故事導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。)
二、學生讀文章，質疑與初步合作探疑
1．學生讀文章，獨立圍繞以下方面質疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了，你對全文的內容與主旨明確了嗎?
(學生基礎好一點的班級以上這一步安排在課前的預習中進行，從而為一課時完成本文的教學騰出時間；而學生基礎差一點的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點的學生往往自覺
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