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《背影》教學(xué)實(shí)錄（精選9篇）
《背影》是中國(guó)現(xiàn)代作家朱自清于1925年創(chuàng)作的回憶性散文。下面是《背影》教學(xué)實(shí)錄，歡迎參考！
《背影》教學(xué)實(shí)錄 1
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：前天晚上我們對(duì)《背影》進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí)，之后還有課后的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域，請(qǐng)大家積極發(fā)言。
生1：作者有句話莫名其妙：“我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了。”為什么作者這樣說(shuō)?
師：很好。我們把這個(gè)問(wèn)題先放放，待會(huì)解決。
生2：父親寫(xiě)到身體平安，但是又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣，二者互相矛盾。
師：大去是什么意思?
生齊答：快死了。
師：前面說(shuō)平安，后面說(shuō)離死不遠(yuǎn)，矛盾的，是解決的問(wèn)題之一。
生3：不知何時(shí)再能相見(jiàn)，本來(lái)和父親關(guān)系不好，現(xiàn)在又想見(jiàn)，為什么?
師：非常好的問(wèn)題，有疑惑我們就要解開(kāi)疑惑，還有沒(méi)有?
生4：“好在天無(wú)絕人之路”怎么理解?
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生5：在安慰?jī)鹤�。學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，
師：很好，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不只是在學(xué)習(xí)中。
生6：有朋友約出去游逛，勾留了一日，作者卻和朋友去游逛，沒(méi)有陪家人，說(shuō)明作者不想接受父親，為什么作者不接受父親?
師：是不接受父親嗎?
生7：是和父親的關(guān)系有些僵硬。
師：好，還有沒(méi)有別的問(wèn)題。
生8：文章的題目是《背影》，為什么寫(xiě)的是背影而不是其他地方?
師：?jiǎn)柕煤�，為什么不�?xiě)其他地方?總得寫(xiě)一個(gè)部位，哪個(gè)部位都可以。一般我們寫(xiě)人物都要寫(xiě)什么?如果寫(xiě)父親會(huì)寫(xiě)父親哪方面的特點(diǎn)?
生9：外貌和體質(zhì)。
師：寫(xiě)了是為什么突出什么?能不能寫(xiě)成了別人的父親?
生：突出特點(diǎn)。
師：選最具有特點(diǎn)的地方寫(xiě)，可能對(duì)朱自清而言，父親的背影是最具代表性的。
生10：前面說(shuō)和父親關(guān)心不好，為什么父親的背影消失在人海中，卻流淚了?
師：這個(gè)問(wèn)題也值得深思?還有問(wèn)題嗎?
生11：父親和我關(guān)系僵硬，為何躊躇了一會(huì)兒還是要和我一起去?
師：在文章里找一找，應(yīng)該有句子能夠回答。
生11：怕茶房不細(xì)心。
師：對(duì)。是他自己的兒子，他不放心，所以我們要學(xué)會(huì)在上下文找答案。
生12：文章開(kāi)頭寫(xiě)道我與父親不見(jiàn)二年有余了，最不能忘記的是他的背影，為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個(gè)人的正面。
師：哦，這個(gè)問(wèn)題和剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣，反復(fù)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題很重要。那我們就從這個(gè)問(wèn)題著手，大家想想看到背影能不能立馬認(rèn)出他?
生齊答：不能。
師：在什么位置才能看到背影?
生齊答：在背面。
師：哦，在背面，很好。也就是說(shuō)背影所在的那個(gè)人在離開(kāi)，他是離開(kāi)，我們這樣理解背影的話，它就是離別之象，是能夠承受離別的意象。(在黑板上書(shū)寫(xiě)“離別”)那這樣的父親是一個(gè)怎么樣的父親?
生13：這是一個(gè)離別的父親，越離越遠(yuǎn)。
師：我們?cè)偎伎家粋�(gè)問(wèn)題，那么離別越來(lái)越遠(yuǎn)，主要是什么距離?(生默然。)從這里到門(mén)口是一種什么距離?
生齊答：空間距離。
師：但是還有一種距離叫做——?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好，時(shí)間距離。請(qǐng)大家在文章找一找還有沒(méi)有寫(xiě)到時(shí)間距離的。
生14：最后一段不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)和第一段的.第一句，兩年余了。
師：回答得很好，未來(lái)還有一段時(shí)間不見(jiàn)，那么大家覺(jué)得時(shí)間距離重要還是空間距離重要呢?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好。我們暫時(shí)將這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì)去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來(lái)講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?
生15：四次。
師：分別是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，淚很快流了下來(lái)，第三次是我看到他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，我的眼淚又來(lái)了，便進(jìn)來(lái)坐下，第四次第六點(diǎn)青布棉袍的背影。
師：好，他講了四次背影，文章提到的還有沒(méi)有?文章是從什么地方開(kāi)始的?請(qǐng)同學(xué)看看，標(biāo)題是不是文章的一部分，加上標(biāo)題一共有五次，文章的標(biāo)題很重要。我們先把標(biāo)題放放，看看第一次背影，請(qǐng)同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。
生16：(生朗讀)，第一段和最后一段的最后一句都寫(xiě)到了背影，寫(xiě)出了對(duì)父親背影的難忘，對(duì)父親的思念之情。
師：很好，讓你讀一下，你連感悟也一起說(shuō)了，非常好，而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個(gè)小標(biāo)題，叫“……的背影”?文中有原詞，我們稍微整理一下。
生齊答：難忘的背影
師：大家都找到了文中的原詞，很好，這個(gè)背影是兩年前的背影，現(xiàn)在想起來(lái)的，表達(dá)的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來(lái)看看第二處。
生17：第五段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！边@里寫(xiě)出了我對(duì)父親的不舍，但又不敢說(shuō)出口，強(qiáng)忍著淚水憋著的情感。
師：好，強(qiáng)忍著淚水，其他同學(xué)再想想，還有沒(méi)有其他的情感?
生18：我覺(jué)得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難，讓人有一種淡淡地心酸。
師：有一種淡淡的心酸，好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫(xiě)得最詳細(xì)呢?
生齊答：是。
師：，那么我們就對(duì)這次背影做詳細(xì)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下這段，看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象。“我看見(jiàn)……”起。
生大聲齊讀。同時(shí)投影儀展示：
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：我們這段文字除了寫(xiě)背影，還寫(xiě)了什么?
生19：這里還寫(xiě)到了父親的穿著，還有最后一段也寫(xiě)了青布棉袍的背影。
師：我們現(xiàn)在只看這個(gè)部分。除了外貌還寫(xiě)了——?
生19：還寫(xiě)了動(dòng)作很艱難。
師：好，還寫(xiě)了動(dòng)作，我們先看看外貌，外貌是怎么樣的?來(lái)，你讀讀。
生20：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
師：外貌描寫(xiě)看到了什么?
生20：衣物。
師：我們看到衣服都是灰色的，不亮麗，和人物的什么相適應(yīng)?
生21：性格。
師：好，和性格特征相適應(yīng)。我們知道背影在開(kāi)頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難，祖母去世了，家里非常慘淡，這個(gè)時(shí)候父親有沒(méi)有心情打扮自己?
生齊答：沒(méi)有。
師：所以我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，要注意符合人物的性格，還有符合人物的心情和處境。好了，我們有同學(xué)說(shuō)里面有動(dòng)作描寫(xiě)，現(xiàn)在我們來(lái)把動(dòng)詞找一找。找到的同學(xué)舉手。
生22：“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。
師：好，大家想想蹣跚是什么意思?我們?cè)倏纯篡橎呛竺嬗幸粋�(gè)字是“地”，這是一個(gè)動(dòng)詞嗎?“蹣跚”不是一個(gè)動(dòng)詞，只是在修飾，所以蹣跚不是一個(gè)動(dòng)詞。那么我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的選動(dòng)詞，比如我們講一個(gè)動(dòng)詞。穿過(guò)能不能改成走過(guò)?或者飛快地走過(guò)?
生23：不行。
師：為什么?
生23：因?yàn)槲闹姓f(shuō)父親有點(diǎn)胖。
師：哦，父親有點(diǎn)胖，除了胖還有別的原因嗎?
生23：父親有點(diǎn)兒老。
生24：不老吧?
師：究竟老不老呢?我簡(jiǎn)要補(bǔ)充一下：作者寫(xiě)文章時(shí)父親已經(jīng)48歲了，已經(jīng)有點(diǎn)兒上年紀(jì)了。我還告訴大家，老不只是年齡上的老。歷史上有個(gè)叫伍子胥的因?yàn)楸瘧嵆羁喽灰诡^發(fā)全白了，所以人老是和心情相關(guān)。那時(shí)父親心情好嗎?
生24：不好。母親去世，工作丟了，還欠一筆錢(qián)。
師：是的。所以這個(gè)時(shí)候他的心情不好，對(duì)他來(lái)說(shuō)是打擊。這時(shí)候的他已經(jīng)是一個(gè)年老體衰的人。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要符合人物的心情，以及他此時(shí)此刻的處境，這樣才能寫(xiě)好文章，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要這樣去思考。我們來(lái)看這些動(dòng)詞，寫(xiě)出了一個(gè)怎么樣的父親?
生24：愛(ài)孩子，不是在言語(yǔ)上，而是在行為上。
生25：關(guān)心家庭，關(guān)心我，經(jīng)常為家里的事情操心。
師：這個(gè)同學(xué)聯(lián)系到后面去了，家庭瑣事太多，容易發(fā)怒。還有嗎?
生26：父親愛(ài)兒子，不怎么用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
師：年邁的，體弱的，心情極差的，還為孩子著想的父親。我們?cè)僮x讀這句話。
生齊讀：這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：剛剛有同學(xué)問(wèn)為什么流淚，現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解�，F(xiàn)在看來(lái)，我對(duì)父親理解了。那么，這次的背影，我們起一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生26：艱辛的背影。
師：很好，艱辛的背影，很準(zhǔn)確�，F(xiàn)在我們看看下一次背影。
這一次還是有具體的描寫(xiě)，我們齊讀一下。
生齊讀，同時(shí)投影儀展示：
我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
師：我們看看這一次背影和上一次有什么差別，上次的背影幾乎都是看得到的，寫(xiě)得也很細(xì)�，F(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”，看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?
生27：看是隨便看，找是很認(rèn)真很仔細(xì)地用目光找。
師：“找”是仔細(xì)尋找，那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對(duì)父親的什么?
生28：理解父親，開(kāi)始尋找父親的去向。
師：這是一種遠(yuǎn)去的背影，情感上就是一種消失的背影，消失就是看不到了，不舍與難過(guò)。那么這次背影我們給一個(gè)小標(biāo)題的話，可以叫做“……的背影”?
生齊回答：消失的背影。
師：很好，很準(zhǔn)確。接下來(lái)我們看看最后一次背影。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生29：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師：這次的背影是什么樣的背影?是回憶時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)的，還是要表達(dá)一種思念，這是淚光中的背影，如果給一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生30：牽掛的背影。
師：很好。綜合這些背影來(lái)看，我們可以看到五次出現(xiàn)的背影，可能成為文章的線索;背影還有很多含義，有不同的情感，能夠概括文章內(nèi)容，揭示文章的主題。
這些背影按照時(shí)間先后順序應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的：1917年父親送我去車(chē)站，艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時(shí)牽掛的背影;最后是寫(xiě)文章時(shí)，最難忘的背影。
那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的：對(duì)年老體衰的父親的感傷，這是艱辛的背影;對(duì)遠(yuǎn)去的父親的不舍，是消失的背影;對(duì)久不見(jiàn)的父親的牽掛與愧疚，是牽掛的背影。(投影展示)
投影：
前面同學(xué)提到“我開(kāi)頭為何不理解父親”的問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)大家看投影：這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達(dá)自己情感的父親的背影來(lái)寫(xiě)，我們也提到了一些問(wèn)題并做了解答。
投影：
朱自清與父親的關(guān)系：好——不好——和解
1、開(kāi)頭第一段和結(jié)尾的“不見(jiàn)”，不見(jiàn)說(shuō)明不僅沒(méi)有相見(jiàn)，更是見(jiàn)不到，不愿相見(jiàn)。
2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好。
師：現(xiàn)在“我”有了孩子，知道了做父親的艱辛，父親衰老了，擔(dān)心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對(duì)錯(cuò)，選擇了寬容，珍惜親情。
我也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶龅剑旱谝�，少去辨析�?duì)錯(cuò);第二，尊重父親;第三，珍惜親情。好了，今天學(xué)到這個(gè)地方，感謝同學(xué)們，希望你們以后繼續(xù)對(duì)這篇文章就行探究，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
《背影》教學(xué)實(shí)錄 2
師： 同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f(shuō)話能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒(méi)見(jiàn)了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫(xiě)呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。
首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間 4 分鐘，開(kāi)始 。
(師板書(shū)“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )
師： 好，時(shí)間到了 。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫(huà)出的句子，然后代表朱自清給他父親寫(xiě)一封回信，就寫(xiě)在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開(kāi)始 。
(生寫(xiě)信 。 )
師： 好，時(shí)間到，不管你寫(xiě)了多少，都要先停下筆 。 接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。
(生閱讀并交流 。 )
師： 討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá) 。
(生繼續(xù)討論交流 。 )
師： 好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫(xiě)的信 。
生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買(mǎi)橘子的過(guò)程我都看見(jiàn)了 ，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)， 我寫(xiě)這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!
師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?
生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。
師： 很好，請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫(xiě)的信 。
生： 我覺(jué)得他寫(xiě)得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫(xiě)出來(lái)就更好了 。
師： 哦，很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才，我在觀察同學(xué)們寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影?
生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。
師： 哦，很好!這段主要寫(xiě)了父親做什么事情時(shí)的背影?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的事情 。
師： 事情?請(qǐng)注意，剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影 。
師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的.這一背影呢?
生： 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。
師： 到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺(tái) ”，一起來(lái)讀一讀 。
(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
師： 好 。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影?
生： 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買(mǎi)橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。
師 ： 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
師： 也就是說(shuō)，非常艱難。
(師板書(shū)“艱難”。 )
師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?
生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫(xiě)?
生： 動(dòng)作描寫(xiě) 。
師： 除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?
生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子 。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?
生： 感動(dòng) 。
(師板書(shū)“感動(dòng) ”。 )
師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?
生： 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。
師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是，剛到火車(chē)站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?
生： 沒(méi)有。
師： 文中第幾段寫(xiě)了兒子之前的表現(xiàn)?
生： 第 5 自然段。
師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。
(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?
生：“暗笑”。
師： 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?
生： 兒子不理解父親。
師： 很好，請(qǐng)坐。
(師板書(shū)“不理解”。 )
師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛(ài)有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?
生： 是。
生： 不是。
師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。
(生齊讀。 )
師： 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如，他不聽(tīng)我的話，主動(dòng)者是哪方?
生： 他。
師： 這里，兒子與父親不相見(jiàn)，主動(dòng)者是哪方?
生： 兒子。
師： 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見(jiàn)父親呢? 這得從兒子與父親在火車(chē)站分別后的第六年說(shuō)起。 當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開(kāi)家北上工作，并且有兩年之久沒(méi)去見(jiàn)自己的父親。 這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?
生： 父親來(lái)信了。
師： 好，我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫(xiě)了 些什么?我們讀一讀。
(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )
師： 剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。
(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)
師： 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫(xiě)來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。
生： 我覺(jué)得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。
師： 兒子后悔了，兒子開(kāi)始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(一生讀。 )
師： 剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見(jiàn)。
(生討論交流。 )
師： 好，哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生： 結(jié)合注釋，我知道了當(dāng)時(shí)父親眼見(jiàn)家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。
生：“自然”。
師： 這里的“自然”是什么意思?
生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。
師： 兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的感悟的?
生： 兩年。
師： 直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。
(師板書(shū)“理解”。 )
師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?
生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了 。”
師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?
生：“太聰明 ”。
師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?
生： 我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。
師： 很好 。“聰明 ”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛(ài)的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。
(生做筆記。 )
師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?
生： 我覺(jué)得，兒子最想做的是再與父親相見(jiàn)。
師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?
生： 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)! ”這兩句中讀出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么?
生： 感嘆號(hào)。
師： 這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么?
生： 我覺(jué)得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。
生： 我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
師： 好。 這說(shuō)明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。
(生讀。 )
師： 兒子最想見(jiàn)到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛(ài)深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。
(師一邊總結(jié)一邊板書(shū)“愛(ài)”。 )
師： 同學(xué)們，看到這個(gè)板書(shū)，你們覺(jué)得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生： 我覺(jué)得，就是父親深深地愛(ài)著自己的兒子。
師： 那兒子呢?
生： 兒子能夠理解父親。
師： 太好了!父親關(guān)愛(ài)兒子，兒子理解父親，這就是父子情。
(師板書(shū)“情”。 )
師： 縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說(shuō)這真是父子情——
生： 深。
(師板書(shū)“深”。 )
師： 太棒了!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫(xiě)一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫(xiě)的信作修改。
(生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。 )
師： 有同學(xué)還在奮筆疾書(shū)，似乎有說(shuō)不完的話。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛(ài)我的，我也愛(ài)您!我真希望能與您見(jiàn)面，過(guò)去是我不對(duì)，我不理解您!這里，我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛(ài)是說(shuō)不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛(ài)。 所以，老師改編了一首小詩(shī) 《見(jiàn)或不見(jiàn)》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)!
(屏顯《見(jiàn)或不見(jiàn)》;師生伴著輕音樂(lè)合誦。 )
你見(jiàn)，或者不見(jiàn) 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛(ài)就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時(shí)間都在流逝 ，不言不語(yǔ) 你懂，或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛(ài)住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起
師： 同學(xué)們，父愛(ài)如此，母愛(ài)亦如此!課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫(xiě)一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!
《背影》教學(xué)實(shí)錄 3
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
�。ǘ┠x課文，質(zhì)疑探究 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？ 生：設(shè)置懸念式。
師：很好。 生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。 師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的.思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？ 生：好�。R聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟�！�，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）閉餼浠壩鍥堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩�。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課�。ù笃聊怀鍪荆�
三、點(diǎn)評(píng)：
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。 從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。 一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
兒子眼中的父親
�。窔q：“爸爸真了不起，什么都懂！”
�。保礆q：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
�。玻皻q：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�
�。玻禋q：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
�。常禋q：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
�。矗禋q：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
�。担禋q：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�
６０歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生２：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
�。薄⒛阒懒诵┦裁�？
２、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生１：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生２：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生３：我知道文章寫(xiě)了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說(shuō)的怎么樣？ 生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？
生１：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。
生２：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。
生３：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生４：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
生５：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）
三、合作探究
�。�、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
２、小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。
問(wèn)題舉例：
�。�、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
�。�、這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？
�。场⑽恼聻槭裁匆浴氨秤啊睘轭}？
４、文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
�。怠⒏赣H說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
�。�、父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
�。�、文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流：
生１：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。
生２：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？
生：望父買(mǎi)橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生１：這是一個(gè)偉大的背影。
生２：這是一個(gè)艱難的背影。
生３：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生４：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi) 橘，很不容易。
生５：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。
生６：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生１：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。
生２：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書(shū)很仔細(xì)，真的不錯(cuò)。
生３：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ�，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的`。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。
一生配樂(lè)朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生１：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生２：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生３：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生４：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生５：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書(shū)）
背影 父子深情 流淚
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂(lè)）
師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）
師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理
師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生１：我懂得了父愛(ài)的偉大。
生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。
生３：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生４：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。
下課！
《背影》教學(xué)實(shí)錄 5
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說(shuō)課文：
概說(shuō)全文的主要內(nèi)容；概說(shuō)文章的行文脈絡(luò)；概說(shuō)你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。
活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。（用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說(shuō)。注意對(duì)課文第六段的概說(shuō)。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫(xiě)了 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫(xiě)于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫(xiě)出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛(ài)，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是“虛寫(xiě)”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車(chē)廂里，看父親為自己買(mǎi)橘子是出現(xiàn)的。
（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說(shuō)課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說(shuō)脈絡(luò)；概說(shuō)重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀
�。�1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫(xiě)著愛(ài)。請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)的是什么？
生：一面是“父親愛(ài)我”，一面是“我愛(ài)父親”。
師：知道這兩種愛(ài)是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛(ài)”與“愛(ài)父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問(wèn)題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說(shuō)賣(mài)橘子的貨攤在什么地方？
生：賣(mài)橘子的貨攤在“柵欄外”，與車(chē)廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買(mǎi)到橘子？
生：須穿過(guò)鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。
師：假如像我們今天常見(jiàn)到的情景：列車(chē)旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車(chē)，父親順手買(mǎi)了一兜橘子從車(chē)窗遞給兒子，還會(huì)有書(shū)中所寫(xiě)的“背影”嗎？
生：沒(méi)有的。順手買(mǎi)一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。
師：所以說(shuō)是車(chē)廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買(mǎi)橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說(shuō)付出了較大努力得到的東西讓人覺(jué)得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺(jué)珍貴，須加倍愛(ài)惜。
師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫(xiě)的“背影”嗎？
生：沒(méi)有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問(wèn)題。
師：所以文章極寫(xiě)父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫(xiě)作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的.小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹(shù)立“空間意識(shí)”。
下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見(jiàn)的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫(xiě)作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫(xiě)對(duì)象的情狀顯示描寫(xiě)者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥(niǎo)”。具體說(shuō)父親是怎樣去買(mǎi)橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書(shū)中的摹狀語(yǔ)句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過(guò)鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說(shuō)明兒子是怎樣看著父親的？
生：說(shuō)明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。
生：我感覺(jué)好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開(kāi)來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛(ài)，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感�！氨秤啊泵鑼�(xiě)很具體，間接寫(xiě)出兒子心理很專注。甚至還寫(xiě)出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫(xiě)父親買(mǎi)橘子回到車(chē)上怎么說(shuō)？
生：看見(jiàn)父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說(shuō)父親的心里感覺(jué)，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買(mǎi)來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫(xiě)，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買(mǎi)橘過(guò)程的描寫(xiě)中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？
生：難。
師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫(xiě)。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫(xiě)父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。
師：是的。寫(xiě)什么都有目的。這買(mǎi)橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行了工筆畫(huà)一般細(xì)致入微的描寫(xiě)，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫(xiě)慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說(shuō)明父親買(mǎi)橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛(ài)。
這是第一個(gè)“背影”。文中還寫(xiě)了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說(shuō)？
生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車(chē)?yán)铩＿@說(shuō)明“我”一直注視著父親。
生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過(guò)一會(huì)兒，就又看到了。不見(jiàn)了，又見(jiàn)到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人�！吧交芈忿D(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》�！氨场�，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”�！坝啊保@里應(yīng)該解作“像”�！氨秤啊闭�，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？
生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛(ài)”，一面釋放著“愛(ài)父”。
教師進(jìn)行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買(mǎi)橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意�？傊�，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。
�。�3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開(kāi)頭部分，體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段，體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對(duì)背影的描寫(xiě)回扣課文的二、三段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫(xiě)父親去買(mǎi)橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒(méi)有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是��！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無(wú)論對(duì)于誰(shuí)，無(wú)論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒(méi)了經(jīng)濟(jì)收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了��！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒(méi)了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無(wú)錢(qián)維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。
生：（第三節(jié)）回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣(mài)典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢(qián)用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無(wú)奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無(wú)助無(wú)望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒(méi)有忽略對(duì)兒子的愛(ài)，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍�？梢�(jiàn)，二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛(ài)子之情起到了什么作用？
生：開(kāi)頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對(duì)兒子的滿腔溫情形成對(duì)照，有力地烘托了父愛(ài)的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺(jué)？
生：照應(yīng)了開(kāi)頭，兩年不相見(jiàn)，心里很想念，自然就期盼相見(jiàn)。
生：我覺(jué)得文章寫(xiě)完了，但事情沒(méi)有完。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”盼相見(jiàn)，但不知什么時(shí)候。
師：“唉”的一聲長(zhǎng)嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛(ài)”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
《背影》教學(xué)實(shí)錄 6
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒(méi)有感動(dòng)，請(qǐng)舉手
師：沒(méi)有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說(shuō)，兩次都不舉手說(shuō)明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說(shuō)吧
生：第六段， 師：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)
生：他囑咐我路上要小心
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易
生：課文最后一句
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見(jiàn)父子情感之真摯
生：走了幾步又回頭，依依不舍
師：細(xì)節(jié)寫(xiě)出了父親的愛(ài)
生：第四段，茶房……再三叮囑
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了
生：第六段，蹣跚，說(shuō)明父親很努力才買(mǎi)了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
師：你真是個(gè)讀書(shū)的孩子，你注意到了很輕松的樣子，大家想過(guò)嗎，讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)
生：背影，都與背影相關(guān)
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
師：衣著呢，不許看書(shū)，直接回答
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍
師：走路的動(dòng)作呢 生：蹣跚
師：課文圍繞它寫(xiě)，那么怎么去感受這個(gè)背影呢？大家看這幅插圖，這個(gè)插圖能不能表達(dá)這種情境？屏顯父親翻月臺(tái)圖
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ?huà)出最能表現(xiàn)父愛(ài)的詞語(yǔ)，教師開(kāi)始讀……
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的`肥胖等等
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作
生：向左微傾……吃力
生：攀 縮 吃力
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是
師：我生氣了，怎么讀書(shū)的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）
師：這是攀，還是爬？。所以畫(huà)的不好，你們要敢說(shuō)。
生：傾字好……很不容易
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒(méi)有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書(shū) 不容易
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫(xiě)一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買(mǎi)橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那就上完了。
生：為什么前面寫(xiě)那么多，為什么不直接下買(mǎi)橘子，攀月臺(tái)
師：有問(wèn)題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫(xiě)人喜歡寫(xiě)眼睛，為什么他寫(xiě)背影不寫(xiě)眼睛，假如要描寫(xiě)眼睛，會(huì)是什么樣的眼睛
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵
生：慈祥
師：還能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西，不錯(cuò)
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過(guò)許多大事。
師插嘴說(shuō)，真正干大事的人往往不精明。眾笑
生：深邃
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多
師：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺(jué)
生：還有悲傷
師：能讀出作者沒(méi)有寫(xiě)出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對(duì)理解本文有聯(lián)系
屏顯：1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——917年父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門(mén)——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開(kāi)----1924年作者寫(xiě)小說(shuō)暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫(xiě)“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離
生：1925年，父親給兒子寫(xiě)信（大去之期不遠(yuǎn)）
師：還有沒(méi)有跟本文有聯(lián)系的
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫(xiě)一篇文字，就和解了。（眾笑）
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離
生：第五節(jié)，聰明過(guò)分。說(shuō)話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺(jué)得父親是白搞
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買(mǎi)橘子，而我話特別少，客套
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸
生：第四段，渡江玩了一天，游逛
師：無(wú)所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父親失業(yè)，你還去玩了一天。這說(shuō)明父子之間有距離
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車(chē)開(kāi)動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒(méi)有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的
生：爸爸
師：從哪里看出來(lái)是父親示好
生：買(mǎi)橘子
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離
師：讀書(shū)一定要注意變化的地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的方式
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒(méi)有拿走
師：每一代人愛(ài)人的方式也不一樣，中國(guó)傳統(tǒng)的父親是胃炎的，今天都被母親奪走了。父親是不說(shuō)“我愛(ài)你的”，是用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)，
生：叮囑茶房，躊躇……
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛(ài)的句子，同學(xué)們還沒(méi)有找到
生：本不要去，一定要去
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安
師：還有更深厚的，繼續(xù)
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒(méi)有理解
生：沒(méi)有理解
師：開(kāi)始沒(méi)有 ，最后有沒(méi)有理解
生：理解了，在淚光中理解了
生：第七段，少年出門(mén)，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀祝l(fā)火是理所當(dāng)然
師：幾個(gè)自然，兩個(gè)……不容易所以自然而然就控制不住，剛才，“淚光中”的眼淚，你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因?yàn)槭亲婺杆�，第二次第三次是買(mǎi)橘子，最后一次是文末
生：不能說(shuō)是充分理解，這兩次買(mǎi)橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說(shuō)前面兩次不能說(shuō)充分理解呢
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說(shuō)不定寫(xiě)于1917年，應(yīng)該是1925年寫(xiě)的吧，父親給兒子寫(xiě)信，打開(kāi)了冰凍，但是文章還沒(méi)有寫(xiě)……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒(méi)有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說(shuō)快死了……
生：信是1925年寫(xiě)的，其實(shí)二十年后才去世
師：那么哪句是真話，身體平安，這種矛盾的心理有點(diǎn)意思，為什么又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)，既表達(dá)了對(duì)兒子的愛(ài)，又希望能得到兒子的關(guān)愛(ài)，示愛(ài)，也是示弱，然后就得到了愛(ài)，寫(xiě)了這篇文章，父親老了就喜歡他牽掛他
師：不容易啊，還有那些地方說(shuō)明父親不容易
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒(méi)有了
師：還有那些，說(shuō)明不容易
生：父子關(guān)系不太好
師：都說(shuō)父愛(ài)如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓�，父�?ài)如山一樣……
生：沉默 生：沉重 生：嚴(yán)苛
師：生活中從眼睛里讀出父愛(ài)是容易的，但是從背影中讀出父親的愛(ài)是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛(ài)，那么你就真正懂了什么是愛(ài)。
《背影》教學(xué)實(shí)錄 7
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛(ài)的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對(duì)嗎？
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛(ài)。那么，哪位同學(xué)來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書(shū)：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰(shuí)��？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）
生：朱自清。（齊說(shuō)）
師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人�，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書(shū)、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？
生背誦開(kāi)頭幾段。
師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽(tīng)課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
�。ɡ首x是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）
四、師生互動(dòng)、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
�。ㄍ瑢W(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）
生：第一次，開(kāi)頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的'背影。”
第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影�！�
師：好，在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說(shuō)一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書(shū)）
師：文章一開(kāi)篇就提出“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！边@在寫(xiě)法上有什么作用？
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開(kāi)篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
�。ㄔ诖藭r(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫(xiě)作。）
生在下面自由回答。
師：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書(shū)很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢？請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說(shuō)第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書(shū)）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見(jiàn)到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢？為什么很快？
生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買(mǎi)橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱矗浚ǘ嗝襟w顯示問(wèn)題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。
生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)�？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹(shù)立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）
�。▽W(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。
……
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫(xiě)一篇200字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！
�。ǘ嗝襟w顯示）
《背影》教學(xué)實(shí)錄 8
第一部分讀“父”
師：同學(xué)們，我們形容成熟男性的美，常常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？
生：帥！
生：高大威猛！
生：智慧通達(dá)。
生：身手矯健。
生：臨危不亂。
……
師：但我們今天在《背影》中會(huì)看到另外一個(gè)中年男人，也許和大家的期待不一樣。請(qǐng)大家打開(kāi)課本。讓我們一起來(lái)朗讀。大家思考—— —（屏顯：《背影》是一篇寫(xiě)的散文。）
師：請(qǐng)自由說(shuō)說(shuō)吧。
生：我覺(jué)得，《背影》是一篇寫(xiě)父愛(ài)的散文。
生：我也是這樣認(rèn)為，就是寫(xiě)父親對(duì)作者的愛(ài)。
生：寫(xiě)愛(ài)，父親對(duì)兒子的愛(ài)，兒子對(duì)父親的愛(ài)。
生：我模模糊糊覺(jué)得也有一些好像不是愛(ài)。
師：那我們就按照大部分同學(xué)的第一感覺(jué)來(lái)，先說(shuō)愛(ài)，說(shuō)父親的愛(ài)，說(shuō)父親。
�。ㄆ溜@：讀“父”。）
師：最集中寫(xiě)父親的愛(ài)的是哪個(gè)段落？
生：買(mǎi)橘子那段。
師：那我們先聚焦這個(gè)段落。
朱自清筆下的父親很有名，這個(gè)形象，已經(jīng)成為了中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)很有特點(diǎn)的形象了。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
�。ㄆ溜@。）
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
師：從這段文字中，你讀出了什么？
生：我讀出了父親的愛(ài)。
師：好！但全篇文章表現(xiàn)的都是父親的愛(ài)嗎？請(qǐng)你聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這是什么樣的愛(ài)。
生：偉大的愛(ài)。
師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。
生：無(wú)私的愛(ài)。
師：比“偉大”好。涉及到愛(ài)的特點(diǎn)了。但還是比較空。再加把油！表達(dá)出此時(shí)此地此境的愛(ài)的特點(diǎn)。
生：那……表現(xiàn)的是無(wú)微不至的愛(ài)。
師：“無(wú)微不至”是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人。父親為“我”挑選座位是無(wú)微不至，為“我”照看行李是無(wú)微不至，千叮嚀萬(wàn)囑咐是無(wú)微不至，決定買(mǎi)橘為“我”解渴是無(wú)微不至……但此刻，描寫(xiě)的是買(mǎi)橘的過(guò)程，父親是孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰(shuí)無(wú)微不至呢？
�。ㄉ悦�，低頭，答不出來(lái)。）
師：孩子，不著急。請(qǐng)你讀這段文字。勇敢點(diǎn)兒。
（生讀。）
師：這段文字，是寫(xiě)父親對(duì)他人的關(guān)心體貼嗎？
生：不是。只有他一個(gè)人。
師：所以，不能用無(wú)微不至。我們走路，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈摺６赣H是——
生：蹣跚地走。
師：我們是一腳踏上月臺(tái)，可父親是——
生：爬。
師：不僅僅是“爬”啊！他怎么爬的？還有哪些動(dòng)作？他用兩手——生：攀。
師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳——
生：向上縮。
師：鍛煉過(guò)引體向上的人就知道，腳向上縮，說(shuō)明——
生：特別特別費(fèi)力。
師：父親的身體——
生：向左微傾。
師：孩子，感受到了嗎？因?yàn)樘昧Γ赣H的身體已經(jīng)快要失去平衡了。而且父親的身材——
生：很肥胖。
師：他還穿著——
生：黑布大馬褂，深青布棉袍。
師：他的穿著輕便嗎？
生：不，很臃腫。
師：其實(shí)，父親的這個(gè)穿著相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的正裝。穿著很莊重的衣服去爬月臺(tái)，會(huì)讓人感覺(jué)怎么樣？
生：很狼狽。
師：這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛(ài)的��？是無(wú)微不至地去愛(ài)嗎？
生：是努力地去愛(ài)。
師：努力！真好！這個(gè)詞語(yǔ)比先前的“偉大” “無(wú)私” “無(wú)微不至”都好，但是，感情色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭盡全力。
師：對(duì)啊，孩子，這是竭盡全力地去愛(ài)�。〗弑M的不僅是金錢(qián)，還有體能��！買(mǎi)橘子，本來(lái)是一件平常事，但是，因?yàn)楦鞣N客觀的原因，于父親，成了一件需要竭盡全力才能完成的事，所以，它就感人了。孩子，你自己來(lái)總結(jié)一下。當(dāng)朱自清看到這個(gè)背影時(shí)，他看到的是父親穿著的──生：陳舊臃腫。
師：也就看到了父親生活的——
生：困窘艱難。
師：也就看到了父親行動(dòng)如此吃力背后是身體的——
生：衰老和疲憊。
師：他看到的不再是一個(gè)年輕的英氣勃勃的.父親，而是一個(gè)——
生：老年的父親。
師：老年的暮氣沉沉的父親。而這位父親——
生：竭盡全力地去愛(ài)兒子！所以，作者感動(dòng)得流淚了。
師：真好！這位同學(xué)在老師的幫助下，進(jìn)步很大。咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語(yǔ)言去分析感悟。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄渌胤秸艺�，看還有哪些地方你看出了父親的愛(ài)。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注那些最細(xì)微的細(xì)節(jié)。
生：他用紫毛大衣給“我”鋪?zhàn)弧?/p>
師：可是他自己卻穿著什么呢？也穿毛大衣嗎？
生：布棉袍。
生：他給“我”選的位置是靠門(mén)的位置，為“我”考慮非常周到。
師：事實(shí)上那時(shí)“我”已經(jīng)多少歲了？
生：20歲。
師：是大人了�？墒牵赣H還這樣細(xì)心。
生：父親對(duì)“我”很關(guān)心，分別的時(shí)候，他囑托“我”路上要小心……
師：孩子，你用錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)。不是“囑托”，是——
（生看書(shū)。）
生：哦，是“囑”。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)看起來(lái)差不多，可是情味卻大大不同�！皣谕小笔菍�(duì)——生：茶房。
師：“囑”是對(duì)——
生：“我”。
師：“囑托”是叮囑加上——
生：托付。
師：對(duì)，托付，把孩子拜托給別人。所以，在臨別時(shí)，對(duì)茶房是既“囑”又“托”。在第3自然段，對(duì)茶房是什么呢？
�。ㄉ磿�(shū)，尋找。）
生：“再三囑咐”。
師：那個(gè)時(shí)候還不是分別的時(shí)刻，所以“囑咐”，還沒(méi)有“托”。但這個(gè)詞語(yǔ)前加上了“再三”，你看出了什么？
生：父親對(duì)茶房說(shuō)了一遍又一遍，還是不放心。
師：對(duì)。這一遍又一遍就是愛(ài)�。∨R別時(shí)刻，對(duì)“我”，則是“囑”了�！皣凇焙汀皣诟馈庇泻尾煌�
生：“囑”感覺(jué)更親切。
師：想象一下，父親叮囑“我”的內(nèi)容——
生：很多很細(xì)致。
師：父親叮囑“我”的神情——
生：很溫和，很耐心。
生：也很急切。怕說(shuō)不完。
師：父親叮囑“我”時(shí)跟“我”的距離——
生：他和“我”隔得很近，不厭其煩，絮絮叨叨。
師：孩子們，有人說(shuō)，在這個(gè)世界上，只有父母對(duì)子女，才會(huì)有真正的“囑”。所以，明白了嗎？不能把“囑”讀為“囑托”。
（生點(diǎn)頭。）
師：真好！同學(xué)們讀書(shū)很仔細(xì)。
在字里行間，到處都有愛(ài)。來(lái)，讓我們深情地讀一讀。
�。ㄆ溜@。）
爸爸的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心爸爸的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青布棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼爸爸的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己穿的卻是布馬褂布棉袍爸爸的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)揀啊一路上都牽著爸爸的視線爸爸的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒也不矯健爸爸的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（生朗讀。）
第二部分讀“子”
師：前面的討論同學(xué)們很努力，很仔細(xì)，很深情�，F(xiàn)在，我們往前一步。如果《背影》寫(xiě)的是父愛(ài)，那么，父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？我們也要咬文嚼字，從字里行間來(lái)體味。
�。ㄆ溜@：讀“子”。）
生：他當(dāng)然不理解。文中比比皆是他不喜歡父親的愛(ài)的文字。
師：你能讀一讀嗎？
�。ㄉx。）
師：好。語(yǔ)感很好。我們?cè)賮?lái)讀。琢磨一下，你從這些文字中讀出了什么情緒。
�。ㄆ溜@。）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？
�。◣熤笇�(dǎo)朗讀。）
生：作者很煩父親，他覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
生：在作者的眼里，父親不英俊，不能干�？傊�，他不想跟父親呆在一起。
師：我想跟同學(xué)們請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一直盤(pán)旋在我頭腦里，從我第一次讀《背影》就有了——
�。ㄆ溜@。）
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。
師：這是第4自然段的開(kāi)頭，寫(xiě)的是“我”的行程。我一直覺(jué)得，這些交代根本沒(méi)有必要存在，完全可以省去。你們?cè)趺纯�？�?lián)系前后文先自己想想，然后再跟同桌互相討論一下。這個(gè)問(wèn)題比較難，有討論的必要。
�。ㄉx書(shū)，討論。）
生：我們也覺(jué)得可以省掉�？梢刹灰�。或者用更簡(jiǎn)單的一句話就交代了。
生：我不同意。這句話后面的一句是“父親因?yàn)槭旅Α�，父親忙，可是“我”挺清閑的。我覺(jué)得這形成了對(duì)比。
師：好棒！能夠把句子放在具體的語(yǔ)境中，和后文結(jié)合起來(lái)分析，這是非常高超的能力。你這個(gè)思路非常好，繼續(xù)說(shuō)。
生：第2段說(shuō)，當(dāng)時(shí)祖母死了，父親又失業(yè)了，家境非常慘淡。
“我”都落淚了�？墒菃适峦戤呏�，“我”就輕輕松松和朋友一起去“游逛”，“勾留”了一日，可見(jiàn)“我”并不太緊張難過(guò)�？墒歉赣H的狀態(tài)卻跟“我”完全不一樣。他是在“忙”。
師：能夠關(guān)注到這個(gè)“忙”字非常了不起。結(jié)合前后文想想，父親可能在忙什么？
生：忙找工作。
生：繼續(xù)處理祖母的喪事。我家辦過(guò)喪事，非常麻煩的。
師：當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰了，父親是幾頭忙，焦頭爛額啊！他有理由不去送兒子嗎？
生：有！
師：他起碼是可去可不去的吧？還有哪些事情是他可做可不做的？
生：所有的事情他都可做可不做。畢竟這個(gè)兒子這么大了，都讀北京大學(xué)了。
師：20歲，確實(shí)夠大了！“我”可送可不送。請(qǐng)用“……可……可不……”說(shuō)。
生：叮囑查房可叮囑可不叮囑。
生：照看行李可照看可不照看。
生：講價(jià)錢(qián)可講可不講。
生：選位置可選可不選。
生：鋪大衣可鋪可不鋪。
師：但是，所有這些有一萬(wàn)個(gè)理由不去做的，父親都做了，而且，做了，兒子還不高興，還不喜歡�，F(xiàn)在你想想，《背影》難道只是一個(gè)講“父愛(ài)親情”的故事嗎？
第三部分讀“父”與“子”
生：我覺(jué)得，這篇散文雖然確實(shí)寫(xiě)了愛(ài)，但是不像其他寫(xiě)愛(ài)的文章那樣溫馨。我讀了覺(jué)得很沉重，總覺(jué)得還有些另外的東西在里邊。
師：有同樣感覺(jué)的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)。
生：就是覺(jué)得陰沉吧，特別是最后一個(gè)自然段。
師：你讀讀第一句。
生：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。”
師：你能夠嘗試著給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？加上再讀，你更能體會(huì)父親的滄桑。
�。ㄉ伎�，沉默。）
師：“近幾年來(lái)，父親和我”——加上關(guān)聯(lián)詞。
生：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日�！�
師：真好！同學(xué)們，請(qǐng)就這樣齊讀。
生（齊讀）：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日�！�
師：讀出了什么？
生：悲哀，有一種無(wú)可奈何的悲哀。
生：痛苦，無(wú)論怎么努力還是無(wú)法改變現(xiàn)狀的痛苦。
生：走投無(wú)路。
師：朱自清畢業(yè)于北京大學(xué)，受過(guò)中國(guó)最好的教育。他的父親也曾經(jīng)馳騁官場(chǎng)和商場(chǎng)，做過(guò)許多大事。但是，如今他們雖然都──生：東奔西走。
師：但是，家中光景還是──生：一日不如一日。
師：雖然當(dāng)初父親曾經(jīng)鼓勵(lì)“我”說(shuō)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”，但事實(shí)上卻是天有——
生：絕人之路�。�
師：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清理解嗎？
生：不理解。所以他才老埋怨父親“迂”。
師：父親和朱自清之間的關(guān)系是很微妙很糾結(jié)的。大家來(lái)讀讀最后朱自清父親的那封信。細(xì)讀，琢磨這封信有什么不同尋常。
�。ㄆ溜@。）
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�
（生朗讀，默讀。）
生：這封信到處都是矛盾的。
開(kāi)頭說(shuō)自己身體平安，最后又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣。
師：是啊。還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！
生：舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁矗@和死亡好像不沾邊�。�
生：我感覺(jué)父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子太看得出來(lái)。
師：你的語(yǔ)言感覺(jué)很敏銳。你從哪里感受到這點(diǎn)呢？
生：父親說(shuō)話矛盾，有點(diǎn)兒遮遮掩掩的。想強(qiáng)調(diào)自己身體不好又不想讓兒子著急，想見(jiàn)兒子又不好明說(shuō)，就是那種味道。
師：有同感啊！我也是為人女兒，遠(yuǎn)方的老家還有老人在。我每一次打電話回去問(wèn)安，老人總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己身體好，甚至包括他們已經(jīng)在病床上的時(shí)候還是這樣。這就是中國(guó)的父母！一個(gè)父親，居然跟兒子說(shuō)自己“大去之期不遠(yuǎn)”，是匪夷所思的，是一定另有隱情的。
而且，我一直在想，父親既然都說(shuō)出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來(lái)了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？
生：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。
師：同意！其實(shí)父親的“大去”是在近二十年之后了。他如此寫(xiě)，顯然是因?yàn)閮?nèi)心情感的復(fù)雜。孩子們請(qǐng)看——
�。ㄆ溜@。）
《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
�。ㄉ赐辏锌�。）
師：這就是秘密！同學(xué)們，現(xiàn)在你讀懂這封信了嗎？這封信中藏著什么？
生：藏著父親的糾結(jié)。
生：他想念兒子，想說(shuō)又不好意思說(shuō)。
生：他自尊又自卑。
生：他在用這樣的方式主動(dòng)跟兒子求和。
生：有點(diǎn)兒欲說(shuō)還休的味道。
師：欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休！一言難盡��！王老師是在人到中年之后，才明白為什么一開(kāi)篇朱自清會(huì)這么寫(xiě)——
�。ㄆ溜@。）
我與父親不相見(jiàn)已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。
師：我想，從惜墨如金的角度來(lái)看，為什么朱自清不直接寫(xiě)“我與父親分別已兩年余了”，“分別”不是更精練嗎？后來(lái)我明白了，哪里是想見(jiàn)就能夠見(jiàn)的問(wèn)題，“不相見(jiàn)”三個(gè)字中有太多的無(wú)可奈何、欲說(shuō)還休��！
（屏顯：我與父親不相見(jiàn)已兩年余了……）
師：孩子們，結(jié)合你的學(xué)習(xí)和感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是“不敢相見(jiàn)”，矛盾太多了。
生：我覺(jué)得可能是“不愿意相見(jiàn)”，過(guò)去的傷害太多了。
生：也許是“不能相見(jiàn)”，沒(méi)有相見(jiàn)的勇氣。
生：我認(rèn)為還是“不相見(jiàn)”三個(gè)字最好，最讓人產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。說(shuō)白了反而不好了。
師：朱自清父親的這封信直接促成了《背影》的寫(xiě)作——
�。ㄆ溜@。）
《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，寫(xiě)于1925年10月作者在清華大學(xué)任教時(shí)。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信中的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟現(xiàn)在在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”
師：同學(xué)們，讀了這么多，了解了這么多，現(xiàn)在我們回到最初的那個(gè)問(wèn)題：《背影》是一篇寫(xiě)什么的文章？除了親情，除了父愛(ài)，你還能說(shuō)出點(diǎn)兒其他的感悟嗎？
�。ㄆ溜@：從《背影》中，我還讀出了。）
生：我還讀出了愛(ài)是艱難的。
生：我還讀出了人生的苦痛。
生：我讀出了男人的不容易。
生：我讀出了愛(ài)是一種忍耐。
生：我讀出了愛(ài)的無(wú)言。
……
師：下邊是老師的一點(diǎn)兒感悟，希望給你們一些啟示——
�。ㄆ溜@。）
背影
身處亂世的凄惶家道中落的傷感母親離世的悲涼事業(yè)衰頹的辛酸父子生隙的隱痛送子遠(yuǎn)行的牽掛年事漸高的頹唐死期將至的惶恐
一個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖一個(gè)家庭的凋零沒(méi)落一對(duì)父子的情感戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)男人的事業(yè)敗退
�。ㄆ溜@。）
生之苦痛與愛(ài)之艱難
師：這篇散文，很淺，也很深。
經(jīng)歷越多，懂得越多。同學(xué)們，慢慢地去悟吧！
【悟課】
和學(xué)生艱難地對(duì)話
這是我上得很艱難，但也極有成就感的一堂課（兩個(gè)課時(shí)）。同時(shí)，也是這些年來(lái)我在課堂對(duì)話探索上的一個(gè)高潮。其中，有兩個(gè)片斷給我留下了最深刻的印象。
片斷一：關(guān)于理解爬月臺(tái)一段父親的愛(ài)的特點(diǎn)。
說(shuō)實(shí)在的，這次對(duì)話當(dāng)時(shí)真是讓我差點(diǎn)兒“汗涔涔而淚潸潸”了，很吃力，很艱難，耗時(shí)也很多。后來(lái)回味，覺(jué)得特別有意義。這個(gè)環(huán)節(jié)也得到了聽(tīng)課老師們的高度評(píng)價(jià)。
因?yàn)樗鎸?shí)。我們的孩子從小就被“體制化”了，為了應(yīng)付考試，他們?cè)缭绲貙W(xué)會(huì)了嫻熟地應(yīng)用一些概念化的詞語(yǔ)，比如偉大、無(wú)私、生動(dòng)、形象等等。這些詞語(yǔ)，放之四海而皆準(zhǔn)。于是，成為了他們分析課文回答問(wèn)題的“鑰匙”，其流弊之深，危害之大，相信每一個(gè)老師都深有同感。要矯正，教師在課堂上就不能避重就輕，必須和學(xué)生“較真”。什么是“較真”，較真就是強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，手把手地去幫助他們咬文嚼字。重新打鑰匙，親自遞拐杖，攙扶著學(xué)生在文本中去走一遭。這個(gè)過(guò)程雖然艱難，但是對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。
片斷二：關(guān)于對(duì)《背影》主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
于我而言，這個(gè)教學(xué)片斷的價(jià)值在于急中生智，以學(xué)生的回答為抓手，既深化了學(xué)生的發(fā)言，又順承推出自己的教學(xué)設(shè)想。我以為，分析父親的信和展示朱自清父子的矛盾，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有如此，我們才有可能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓孩子們更深刻地認(rèn)識(shí)到《背影》之愛(ài)的非同尋常：愛(ài)是擔(dān)當(dāng)，是責(zé)任，是無(wú)私，是奉獻(xiàn)……愛(ài)同時(shí)也是誤解，是等待，是妥協(xié)，是包容……《背影》的價(jià)值，并非寫(xiě)出了愛(ài)的偉大，而是寫(xiě)出了人性的不完美和愛(ài)的不完美。讓孩子通過(guò)《背影》初步感受到父愛(ài)的艱難，父子情懷融合的艱難，比單純地說(shuō)愛(ài)更有意義。
《背影》教學(xué)實(shí)錄 9
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。
兒子眼中的父親
�。窔q：“爸爸真了不起，什么都懂！”
１４歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
�。玻皻q：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�
�。玻禋q：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
�。常禋q：“假如爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
�。矗禋q：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
�。担禋q：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明�！�
６０歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生２：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
二、速讀課文、整體感知
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
１、你知道了些什么？
�。�、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得 ”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛陨韺?duì)這篇文章的看法嗎？
生１：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。
生２：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生３：我知道文章寫(xiě)了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說(shuō)的怎么樣？ 生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？
生１：我覺(jué)得文中的父親很慈祥。
生２：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。
生３：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生４：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
生５：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自身的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自身的疑問(wèn)嗎？（點(diǎn)擊課件）
三、合作探究
�。�、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
２、小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，考慮問(wèn)題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論，把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師巡視，收集問(wèn)題，在實(shí)物投影儀上展出。
問(wèn)題舉例：
１、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
�。�、這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？
�。�、文章為什么要以“背影”為題？
�。础⑽恼聦�(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
�。�、父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？
６、父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自身去，不讓兒子去？
�。贰⑽恼聻槭裁窗迅赣H買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問(wèn)題很有考慮價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的'背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入研討。
學(xué)生分小組繼續(xù)研討。
全班交流：
生１：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。
生２：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？
生：望父買(mǎi)橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生１：這是一個(gè)偉大的背影。
生２：這是一個(gè)艱難的背影。
生３：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生４：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”標(biāo)明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi) 橘，很不容易。
生５：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。
生６：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難�？伤麍�(jiān)持自身去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生１：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。
生２：父親自身穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書(shū)很仔細(xì)，真的不錯(cuò)。
生３：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ�，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是繁重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈祥、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂(lè)。
一生配樂(lè)朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生１：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生２：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
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