語文 - 對表演式課堂說不

聽一些專家們的上課，總會有許多受益匪淺的地方，但真正能用起來的卻只有流于形式的東西，無法從本質(zhì)上去了解專家們上課的內(nèi)涵。于是我在上《燕子過�！愤@節(jié)課的時候就犯了同樣的錯誤。

一、教材分析

課文敘事與抒情相結(jié)合，飽含深情地記敘了一群南飛的燕子。為了到達目的地不分晝夜、不畏艱辛在飛過海的情景，贊頌了燕子勇敢頑強的精神，表達對燕子的無限憐惜與崇敬之情。

二、教學過程 及分析

片斷一：如此激趣導入  ，結(jié)果事倍功半

師：上課之前，老師想請大家來猜個謎語：春天到，百花開，有種小鳥往南飛，白肚皮，黑衣裳，身上還有一把小剪刀。

生（爭先恐后地舉手）：燕子

師：看來這個難不倒你們了，對了，大家想的是不是燕子？

生：是！

師：（板書：燕子）你們見過燕子嗎？你能來描述一下燕子嗎？

生：燕子有小小的頭，尖尖的尾巴。

生：燕子是黑黑的羽毛。

……

師：你們能用手比劃一下燕子有多大嗎？（學生用手比劃）老師還要考考大家，這是什么?（板書：海）

生：海

師：你們看到過海嗎？

生：看到過

生：沒有看到過

師：有的同學看到過，有的沒有看到過，那你們能用手來比劃一下大海嗎？（生用手比劃）比劃的出來嗎？

生：不能

師：那么小的燕子要過那么大的海，它會遇到哪些困難呢，今天我們就要來學習第九課，一起讀讀課題《燕子過海》（把剛才的板書補完，學生齊讀課題）。讀完了課題，你想知道些什么？

生：燕子有沒有飛過大海？

生：燕子為什么要飛過大海？

生：燕子會不會在飛的時候累死？

……

師：好，就讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧。老師想來表現(xiàn)一下，先聽老師來朗讀這篇課文，請大家認真聽，仔細看文中的生字新詞。

分析：這段上課前的導入  ，從表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜謎語、有用手比劃燕子和海的大小，但仔細想來，這么費神費力的引入似乎沒有多大的效果。最后得出的只不過是一個課題。而要引出這個《燕子過�！返恼n題，為何不選擇更簡潔一些的方法呢？不但能節(jié)約時間而且也能讓學生直接明白本節(jié)課上課的內(nèi)容�？梢粤舾�多的時間讓學生在朗讀上，在體會燕子過海的艱辛上，這也是這節(jié)課的重難點所在，也是應該花時間的地方。在這個開頭上花了這么多的時間有些事倍功半的感覺。

片斷二：學習重點句

生：燕子要從寒冷的北方飛回溫暖的南方去，在海上它們不分晝夜地飛呀飛。

師：（課件出示句子）大家來看看，這個句子中你從哪個詞中找到了表示燕子辛苦？

生：不分晝夜

師：那你能說說不分心晝夜的意思嗎？

生：不分晝夜就是不分白天和黑夜

師：說得真棒，請你們用筆圈出表示意思相反的詞語

生：寒冷---溫暖

生：北方----南方

生：晝----夜

師（板書這些反意詞）燕子要從北方飛到南方而且是不分心晝夜地飛，一定非常累，你們想來體會一下？（全體起立，學燕子飛）采訪幾只燕子

生：非常累

生：很輕松

生：好辛苦

師：你們才幾分鐘就累了，而我們的燕子要不分晝夜地飛，可想而知它們一定非常累。我們在朗讀的時候就要把它們的這種感覺朗讀出來，我們一起來試試好不好？（集體朗讀）

師：你還能找到其它表現(xiàn)燕子過海艱難的句子嗎？

生：燕子一定是太疲倦了，看見……伏在甲板上休息。過了一會兒，……

師：你的句子好長啊，說一個句子，好嗎？再想一想

（分析：從這里可以看出，初上課的新老師沒有上課的機智，其實剛才學生說的兩個句子都是，只是他一下子全說了出來，老師給予的就是否定，讓他想一想再說。其實完全可以表揚這位學生，他不但能找準確，而且把兩個句子連起來說了，更說明這個孩子的聰明所在，老師可以表揚他之后接一句：下面我們一句一句來看。就完全自然地接下了內(nèi)容。而老師的這一否定，不但讓那個孩子心里感覺不好，而且后面的內(nèi)容也許那個孩子也沒有更多的心思了。在上課的時候隨時注意孩子的反映并給出正確的反潰這是很重要的。）

生：過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻停止了呼吸，再也飛不起來了。

師：（課件出示句子）請你四人小組合作，說說你自己的感受。（小組討論）誰來說一說？

生：我讀出了燕子很辛苦

生：我讀出了燕子很頑強

生：我學得那些不能飛的燕子很可憐

師：嗯，大家讀出了燕子的頑強，同時對那些死去的燕子也產(chǎn)生了一種同情，那么在讀的時候就要把這種感情讀出來，我們來試試。（重音突出了，“再”）

（分析：小組討論在這里似乎成了一種形式，四個學生在一起說，可結(jié)果卻沒有能討論出什么來，更沒有調(diào)動一些同學積極地參與其中，只是在做給老師看。這種討論似乎就失去了它的意義。）

師：還有其它句子嗎？

生：燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。

師：（課件出示句子）我們說理解一個句子先從理解重點詞語開始，那么這個句子中，你能找到哪些詞表現(xiàn)了燕子的艱難與辛苦嗎？

生：太疲倦、落、伏

師：（板書這些詞）從這些詞中你看出了燕子的艱難辛苦。我現(xiàn)在想來改一改句子。（把改后的句子也一塊兒出示，讓學生找改了些什么？學生很快找到了。“太”沒有了，“落”改成了“飛”，“伏”改成了“�！保┻@樣改了以后意思有沒有發(fā)生變化？

生：變了，這樣改了后就不能表現(xiàn)出燕子很累，很辛苦了�！奥洹闭f明沒有力氣了，而飛還能力氣；“伏”也是沒有力氣，而“�！钡脑�，它還能站著。

師：你來表現(xiàn)一下伏，是什么樣子的。（全體學生伏在桌子上，再次體會燕子的辛苦，勞累）我們就把它們這種勞累的語氣讀出來，好不好，我們一起來試試。（集體朗讀）

再次集體朗讀三句話，體會燕子過海的艱難與辛苦。男生與女生比一比，看誰讀得好。

三、課后反思：

這是《燕子過�！返牡谝徽n時，上完后，也聽了不少的評析，再對照自己的上課過程，似乎發(fā)現(xiàn)了有許多問題。

表演流于形式。開頭為了引出課題，卻花了大量時間在表演上，追求了形式上的效果卻忽視了學生的主體性，沒有更深和地考慮到學生。

小組討論中，也是在走過場似的，有這么一個交流的樣子，其實學生并沒有真正意義上獲得討論的幫助。

在課堂上的機智仍沒有，不能及時而正確地對學生的回答做出反應。而且整一節(jié)課中太多地注重了形式，卻忽視了學生與文本的對話，所以只會讓學生機械地反應些問題的答案，卻不能讓他們在情感上引起共鳴，只能站在文本外面看文本，不能真正意義上去了解它的內(nèi)涵。更不能達到本節(jié)課的教學目標 ，體會燕子過海的艱辛。因為只是站在文本外面，所以根本無法從情感上去體會。

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