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白蝴蝶之戀 教學(xué)設(shè)計(jì)示例
白蝴蝶之戀 教學(xué)設(shè)計(jì)示例【自讀導(dǎo)言】
《白蝴蝶之戀》通過(guò)對(duì)一只受傷的小蝴蝶的情感傾注，表達(dá)了作者對(duì)生命、自然的思考。
學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)多在誦讀、品味上下功夫。
(解說(shuō)：本文情感豐富而復(fù)雜，自讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，理清文章思路，圈畫抒情味極濃的語(yǔ)句，仔細(xì)揣摩。對(duì)文章主旨，可讓學(xué)生各抒己見，不必刻意求同，也可讓學(xué)生課前自讀，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在卡片上，課上交流、討論，教師再作點(diǎn)撥。)
【自讀程序】
1.大聲朗讀，感知課文內(nèi)容。
①圈畫生字詞，借助工具書掃清障礙。
②初步理解文章內(nèi)容，把不理解的地方標(biāo)出來(lái)。
2.再讀課文，討論所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并理清線索。
教師根據(jù)討論情況，引導(dǎo)學(xué)生理清思路：在一個(gè)春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情發(fā)生什么變化?
3.細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者感情。
在理清思路的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的圈畫情況以及“我”對(duì)白蝴蝶情感變化的幾個(gè)階段，投影語(yǔ)句，進(jìn)行揣摩。
①那從哪兒來(lái)?要飛向哪兒去?我癡癡地望著它。忽然像有一滴圣水落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強(qiáng)烈的光照亮了。
②在這陰晴不定的天氣里，它表現(xiàn)尋求者何等非凡的勇氣。
③陽(yáng)光閃發(fā)著一種淡紅色，在那葉片上燃燒。于是帶來(lái)了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。
④在白蝴蝶危難時(shí)我憐憫它，可是當(dāng)它真正自由翱翔而去時(shí)我又感到失落、悵惘，“唉!人啊人......”
討論品味時(shí)，可穿插個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中掙扎、奮飛的畫面以及春寒中迎春花嬌弱的花蕊迎風(fēng)搖動(dòng)的景象，讓學(xué)生有身臨其境之感。
討論“唉!人啊人......”的感嘆中所包含的感情，答案可以多元化。最后再次有感情地放聲朗讀，可配樂(lè)。
4.小結(jié)學(xué)法：朗讀法、圈畫法、替換比較法(用在揣摩語(yǔ)句時(shí))。
5.拓展訓(xùn)練
投影劉白羽《長(zhǎng)江三峽》中情景交融的語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在品味揣摩語(yǔ)言中體會(huì)作者的感情。
【自讀點(diǎn)撥】
1.關(guān)于劉白羽
劉白羽，現(xiàn)代作家。1916年生，北京人。他的作品以散文為主，有《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《劉白羽散文集》。他的散文具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，筆墨雄健粗放豪邁，意境闊大，形成獨(dú)有的抒情風(fēng)格�！栋缀畱佟放c他的眾多作品相比，獨(dú)樹一幟。
2.閱讀散文，理清線索是關(guān)鍵。教師可在學(xué)生通讀基礎(chǔ)上，抓住文題，設(shè)“我對(duì)白蝴蝶的'戀'包括哪些具體感受？”幫助學(xué)生迅速拎清線索：憐憫——喜悅——贊美——悵惘。
3.本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品味揣摩，體會(huì)作者的感情。
白蝴蝶被雨水打濕的翅膀簌簌地顫動(dòng)，嬌弱的身體努力綻放生命于早春的凄風(fēng)寒雨中，“我癡癡地望著它”，蝴蝶雖弱小卻奮力挑戰(zhàn)，所昭示的生命的尊嚴(yán)，如一滴圣潔的水凈化“我”的靈魂，如一束“白閃閃的光”令“我”的心因溫暖而柔軟、而融化。
“我”把凍僵了的蝴蝶放在手心，似乎聽到它細(xì)弱而執(zhí)著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”還在回放剛才暴風(fēng)雨的一幕么？抑或透過(guò)即將普照的陽(yáng)光看到了什么？或許它只看到“我”巴掌大的地方，只看到幾棵青草的模樣，但“我”卻分明看到“它”以“尋求者非凡的勇氣”，“活過(guò)來(lái)了”，這怎能不讓“我感到無(wú)限的喜悅”？
風(fēng)停雨霽，陽(yáng)光在樹葉間跳動(dòng)，正當(dāng)“我”要離開白蝴蝶時(shí)，久藏心中的對(duì)生命的關(guān)懷，被蝴蝶那嬌小而頑強(qiáng)的身影撩撥起火、激蕩起來(lái)：“我怎能把一個(gè)生靈棄置不顧？……”于是“我”折轉(zhuǎn)身去，分享陽(yáng)光為蝴蝶燃燒的生命的光焰，分享“火、熱、光明、生命”合奏的樂(lè)章�！拔摇痹诿利惗赂业暮砩希瑓⑽蛑鴫�(mèng)想、希冀、生存與死亡，“我”對(duì)蝶兒的依戀，如一江春水緩緩流淌、輕輕蕩漾，那情竟?jié)獾没婚_，“當(dāng)它真的自由翱翔而去時(shí)”，“我”又像失去什么心愛之物般，莫名的“失落、悵惘”。蝴蝶啊蝴蝶，什么時(shí)候能再讓“我”看到你用勇敢的身姿，為生命、自然喝彩？
本文所蘊(yùn)涵的豐富而復(fù)雜的感情，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。要緊扣文章的情感線索，即抓住“我”對(duì)白蝴蝶的眷戀這一文脈去理解。如“圣潔的水”對(duì)于靈魂有凈化作用，是蝴蝶的什么品質(zhì)起到這個(gè)作用呢？什么是“我”眷戀蝴蝶的原因，等等。
（解說(shuō)：散文的閱讀要弄清線索，本文的線索是什么？散文也常常托物言志，那么蝴蝶的意象與我的感情有什么聯(lián)系？自讀點(diǎn)撥旨在幫助學(xué)生用扣文題、抓文脈的方法理清線索，并圍繞情感主線，在誦讀品味中揣摩思想內(nèi)容。）
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