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死海不死 教材教法
死海不死 教材教法一、新穎巧妙的標(biāo)題
標(biāo)題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝�！八篮２凰馈敝械膬蓚�“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會被淹死，開發(fā)利用、出現(xiàn)生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點說“不死”，與標(biāo)題呼應(yīng)。標(biāo)題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發(fā)人深思。
二、多種說明方法的綜合運用
本文運用多種說明方法，把科學(xué)知識與奇異的現(xiàn)象、神奇的傳說結(jié)合起來進(jìn)行介紹，將知識性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實例說明比較抽象、復(fù)雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不會被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。
2.列數(shù)據(jù)。用數(shù)字來說明事物的本質(zhì)特征。如第四段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個數(shù)據(jù)，說明死海成因的地形特點。最后一段，列舉一個數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。
3.引用。引用有關(guān)資料來作說明的依據(jù)或充實說明的內(nèi)容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死海“不死”的表面特征，帶有神奇色彩。第五段，引用死海形成的神話，說明遠(yuǎn)古時候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的某些性質(zhì)或特點作適當(dāng)?shù)慕忉�，揭示其部分含義。如第一段，“這大概就是‘死海’得名的原因吧。”這里的“死”指魚蝦草木的死。因為死海咸度很高，生物不能生長，所以叫“死�！�。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’！”這里的第二個“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時，死海真的要死了！”這里的第二個“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。
三、運用數(shù)字說明
運用數(shù)字說明是本文的一個特點。數(shù)字分確數(shù)（確切的數(shù)字）和約數(shù)（大約的數(shù)字）兩類。數(shù)字具有科學(xué)性和權(quán)威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學(xué)的說明死海的本質(zhì)特征—“咸度很高”，文章列舉了四個數(shù)據(jù)。前三個數(shù)據(jù)從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質(zhì)的絕對含量之多，后一個數(shù)據(jù)指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數(shù)，說明統(tǒng)計的精確、具體，具有科學(xué)的權(quán)威性。測量死海的面積和平均深度，用確數(shù)；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這是根據(jù)對死海的認(rèn)識程度和死海的實際變化而確定的，數(shù)字用語也都是準(zhǔn)確的。
四、引用神話傳說的作用
在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。 同時，也從時間上說明死海存在悠久。
五、語言教學(xué)建議
《死海不死》一課要求學(xué)生在閱讀中辨清確數(shù)和約數(shù)的運用，理解準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的作用。分析課文前半篇時，老師設(shè)題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的數(shù)據(jù)能否改為24%或者大約24%、24%左右？討論畢，學(xué)生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數(shù)據(jù)，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學(xué)生閱讀文章的欲望增強(qiáng)了，思維積極了。
教課文后半篇時，學(xué)生大膽質(zhì)疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米�！边@個數(shù)據(jù)不科學(xué)，既然最深的地方是約數(shù)，平均深度怎么會是個確數(shù)？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學(xué)測定的數(shù)據(jù)是不能隨意變動的，這不是修改病句；更多的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)死海實際情況來修改深度數(shù)據(jù)，因為說明文的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
死海不死 教材教法
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